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【摘要】新一轮基础教育课程改革给课堂提问赋予了新的内涵，在新的课程理念下，教师应该重新审视课堂提问，合理设计课堂提问，通过提问促进课堂上的交流，发展学生的思维能力和解决问题的能力，使提问成为师生共同发现、理解和探究知识的重要途径。
【关键词】化学教学；课堂提问；问题意识
Reasonable design, promote the chemistry classroom communication
Zhou Fei
【Abstract】A new round of basic education curriculum reform to the classroom questioning gifted new connotation, in the concept of the new curriculum, teachers should re-examine the questioning, the rational design of classroom questioning, questioning by promoting classroom communication, developing students' thinking ability and the ability to solve problems, so that question as teachers and students found together, understanding and exploring knowledge the important way.
【Key Words】Chemical teaching; classroom question; question consciousness
新一轮基础教育课程改革的一个显著特征就是促进学生学习方式的改变，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在实践教学中，要实现学生学习方式的改变，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。研究表明，教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。因此，在新课程改革背景下，教师要重新审视课堂提问的功能，重视通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学。
1 课堂提问的教学功能
课堂提问即教师在课堂上设置一种问题情境，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维。概括而言，课堂提问具有以下教学功能：
1.1利于促进课堂上的交流。
课堂上必须保证师生之间有充分的互动和交流，而课堂提问是实现课堂交流的一条重要途径。由于每个人都以自己的方式建构对事物的理解，所以对于同一个问题，不同的学生可能有自己不同的看法。教师的提问可以为学生提供“畅所欲言”，阐述自己观点的机会，这不仅利于学生之间相互启发，取长补短，也有利于教师了解到学生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习。所以，一个好的问题就像一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生之间交流的桥梁。
1.2有利于发展学生高水平的思维。
传统教学中，学生的学习重视的是对知识的回忆、复述和简单应用，“学起于思，思源于疑”，思维总是在一定的“问题情景”中产生，思维过程就是不断的发现问题和解决问题的过程。问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。在课堂上，教师通过提问可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，并查阅相关的资料，在对各种信息和观念进行加工和转换的基础上，做出合理的整合和推论，来分析和解决当前的问题，从而使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的发展。
1.3有利于引导学生获得新知识。
在课堂教学中，教师可以利用课堂提问把知识置于一定的问题情景中，给学生提供“通过问题解决来学习”的机会，使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情景，通过积极的分析、推论活动，来丰富、充实，甚至调整、改造原有经验，建立解决这类问题的新图式，对问题中所蕴含的关系和规律形成新的理解，实现新知识的建构。
2课堂教学中问题的设计
问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，而且问题设计的优劣直接影响学生的学习结果，所以教师要重视问题的设计，精心设计课堂提问。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，把握好问题的难度、梯度，并通过多种方式来呈现问题。
2.1确定问题的层次。
教师可以把问题设计得非常具体、琐碎，使学生容易获得标准答案；也可以把问题设计得使学生调动起自己的经验、意志和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案。也就是说，不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，因此在培养学生能力上的作用也不同。根据学生思考问题时的思维参与程度，我们把问题分为两种水平四个层次：记忆性问题、解释性问题、统整性问题和创造性问题。
思考水平
问题层次
学生行为
举例
低水平
记忆性问题
回忆、复述、再认
什么是氧化物？
燃烧的条件是什么？
解释性问题
识别、辨认事实或证据；说明、解释事物的特征及原因；举出例子
为什么CO2能使紫色石蕊试剂变色？
高水平
统整性问题
把握知识的内在逻辑联系；与已有知识建立联系；整理信息；对不同的知识点进行比较、区分、分析、归纳和重组
制取CO2发生装置的比较？
创造性问题
在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行预测、推广、运用；建立不同情境下的合理联系
如何设计一氧化碳还原氧化铜的尾气处理装置？
低水平的问题侧重于学生对知识的记忆、再认和简单应用，高水平的问题则需要学生对知识进行一定程度的加工。低水平的问题是学生学习的基础，高水平的问题有利于摆脱学生死记硬背的学习方式，促进学生对知识的深入理解，培养学生的思维能力和创造力。在课堂提问中，我们要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求；同时教师的提问要注意先易后难，以符合学生的认知发展顺序，正如孔子云：“善问者如伐木，先其易者，后其节目。”另外，要在一定范围内多设计一些高层次的问题，以引导学生对问题的深入思考，发展学生高水平的思维能力。
2.2实验呈现。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，可以引起学生对化学学习的直接兴趣，使他们积极主动地思考；而且实验能促进学生多种感官的同时参与，提高学生大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，有利于学生建构新旧知识之间的联系，帮助问题的解决。所以，教师把问题置于实验情景中，有利于学生积极地探究知识和高效地解决问题
例如才开始上第一、二节化学课时，增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“两无色液体相混变红”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？从此，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。再如学习燃烧条件前，我补充一个实验：把小纸船放在水面上，向船内倒入一些酒精，然后点燃，发现酒精燃烧，而纸船却完好无损。学生的情绪一下子调动起来，学习兴趣更高，迫切探究原因是什么？学生提出若干种方案进行探究，我也给予适当指导，学生学得轻松，教师“教”得轻松，教学效果显著。又如在复习二氧化碳与氢氧化钠溶液中的氢氧化钠是否反应时，我事先准备了相关器材和药品，引导学生进行交流和讨论，设计实验方案，并上讲台演示。结果有许多学生想出了对比实验：用同学们喝水的两个相同的软塑料瓶，都充满二氧化碳，然后分别倒入等体积的水和氢氧化钠溶液，振荡，再比较两瓶变瘪程度，现象非常明显。这样既激发了学生的学习兴趣，还培养了学生动手和观察能力，又使学生巩固了二氧化碳与氢氧化钠反应的相关知识，符合学生的认知规律。
2.3多媒体呈现。
多媒体技术在化学教学中的应用，不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且还能把肉眼看不到的微观粒子的结构和运动模拟出来。例如，电子绕原子核高速运动、分子结构以及一些化学反应过程、化学实验现象都可以通过计算机动态模拟出来。因此，借助多媒体技术来呈现问题，使抽象枯燥的问题变得具体、鲜活，利于引发学生的兴趣和有意注意，激发学生思维的积极性，还可以减轻学生的思维负担，利于问题的解决。
2.4调节好问题的密度。
提问虽然是课堂教学的常规武器，但是提问并非越多越好，“满堂问”和“满堂灌”是同样不可取的。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否能发展学生较高水平的思维，让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考问题；提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适度适时，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。
2.5选择好问题的角度。
问题设计要分别着眼于知识的不同侧面，并注意体现知识之间的相互联系，如新知识之间的联系、新旧知识之间的联系、新知识与社会生活之间的联系等。从这些“联系点”着手提问，能帮助学生对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于促进知识的广泛迁移，使他们在面对具体问题时，能更容易地激活这些知识，灵活地运用它们解决问题。另外，在课堂提问时还要根据具体内容，采用正问、逆问、曲问等多种形式，打破学生墨守成规的思维定势，培养学生思维的灵活性和创造性。
2.6营造民主宽松的教学环境。
要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。只有学生处在一种心理安全和心理自由的氛围中，他才不会害怕表现自己，他才能积极地思索问题、有效地发现问题和大胆地提出问题。所以，培养学生的问题意识，教师具备提问的方法技巧固然很重要，但更重要的是教师的教学观念，教师应该真正相信和尊重学生，给学生营造一种民主、开放、灵活的教学氛围，要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，要给学生多一些关爱、多一些宽容、多一些鼓励，允许学生犯错误，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑。
3课堂提问中教师提供质疑的方法指导
学生想问，敢问，却不一定会问，在课堂上学生提不出问题并不意味着学生都懂了、全会了，而可能是学生不会问问题，不知道问什么。所以教师要给学生提供方法指导，使学生明白问什么？怎样问？教师可以教给学生对“基本概念”提问，对“思维方法”提问，对“现实生活”提问，对“新旧知识的结合点”提问，对“实验”提问等，使学生知道从何处着手提问。教师还要通过实例具体指导，就一个具体的问题引导学生多问几个“如何”，多问几个“为什么”，使学生掌握质疑的技巧。
综上所述，在新的课程理念下，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。并且通过合理设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题。
参考文献
［1］王敏勤著《和谐教学的原理与模式》——全国教育科学“九五”规划课题。——内蒙古大学出版社
［2］《天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力指导意见》——天津市教育教学研究室
【关键词】化学教学；课堂提问；问题意识
Reasonable design, promote the chemistry classroom communication
Zhou Fei
【Abstract】A new round of basic education curriculum reform to the classroom questioning gifted new connotation, in the concept of the new curriculum, teachers should re-examine the questioning, the rational design of classroom questioning, questioning by promoting classroom communication, developing students' thinking ability and the ability to solve problems, so that question as teachers and students found together, understanding and exploring knowledge the important way.
【Key Words】Chemical teaching; classroom question; question consciousness
新一轮基础教育课程改革的一个显著特征就是促进学生学习方式的改变，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在实践教学中，要实现学生学习方式的改变，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。研究表明，教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。因此，在新课程改革背景下，教师要重新审视课堂提问的功能，重视通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学。
1 课堂提问的教学功能
课堂提问即教师在课堂上设置一种问题情境，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维。概括而言，课堂提问具有以下教学功能：
1.1利于促进课堂上的交流。
课堂上必须保证师生之间有充分的互动和交流，而课堂提问是实现课堂交流的一条重要途径。由于每个人都以自己的方式建构对事物的理解，所以对于同一个问题，不同的学生可能有自己不同的看法。教师的提问可以为学生提供“畅所欲言”，阐述自己观点的机会，这不仅利于学生之间相互启发，取长补短，也有利于教师了解到学生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习。所以，一个好的问题就像一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生之间交流的桥梁。
1.2有利于发展学生高水平的思维。
传统教学中，学生的学习重视的是对知识的回忆、复述和简单应用，“学起于思，思源于疑”，思维总是在一定的“问题情景”中产生，思维过程就是不断的发现问题和解决问题的过程。问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。在课堂上，教师通过提问可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，并查阅相关的资料，在对各种信息和观念进行加工和转换的基础上，做出合理的整合和推论，来分析和解决当前的问题，从而使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的发展。
1.3有利于引导学生获得新知识。
在课堂教学中，教师可以利用课堂提问把知识置于一定的问题情景中，给学生提供“通过问题解决来学习”的机会，使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情景，通过积极的分析、推论活动，来丰富、充实，甚至调整、改造原有经验，建立解决这类问题的新图式，对问题中所蕴含的关系和规律形成新的理解，实现新知识的建构。
2课堂教学中问题的设计
问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，而且问题设计的优劣直接影响学生的学习结果，所以教师要重视问题的设计，精心设计课堂提问。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，把握好问题的难度、梯度，并通过多种方式来呈现问题。
2.1确定问题的层次。
教师可以把问题设计得非常具体、琐碎，使学生容易获得标准答案；也可以把问题设计得使学生调动起自己的经验、意志和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案。也就是说，不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，因此在培养学生能力上的作用也不同。根据学生思考问题时的思维参与程度，我们把问题分为两种水平四个层次：记忆性问题、解释性问题、统整性问题和创造性问题。
思考水平
问题层次
学生行为
举例
低水平
记忆性问题
回忆、复述、再认
什么是氧化物？
燃烧的条件是什么？
解释性问题
识别、辨认事实或证据；说明、解释事物的特征及原因；举出例子
为什么CO2能使紫色石蕊试剂变色？
高水平
统整性问题
把握知识的内在逻辑联系；与已有知识建立联系；整理信息；对不同的知识点进行比较、区分、分析、归纳和重组
制取CO2发生装置的比较？
创造性问题
在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行预测、推广、运用；建立不同情境下的合理联系
如何设计一氧化碳还原氧化铜的尾气处理装置？
低水平的问题侧重于学生对知识的记忆、再认和简单应用，高水平的问题则需要学生对知识进行一定程度的加工。低水平的问题是学生学习的基础，高水平的问题有利于摆脱学生死记硬背的学习方式，促进学生对知识的深入理解，培养学生的思维能力和创造力。在课堂提问中，我们要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求；同时教师的提问要注意先易后难，以符合学生的认知发展顺序，正如孔子云：“善问者如伐木，先其易者，后其节目。”另外，要在一定范围内多设计一些高层次的问题，以引导学生对问题的深入思考，发展学生高水平的思维能力。
2.2实验呈现。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，可以引起学生对化学学习的直接兴趣，使他们积极主动地思考；而且实验能促进学生多种感官的同时参与，提高学生大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，有利于学生建构新旧知识之间的联系，帮助问题的解决。所以，教师把问题置于实验情景中，有利于学生积极地探究知识和高效地解决问题
例如才开始上第一、二节化学课时，增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“两无色液体相混变红”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？从此，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。再如学习燃烧条件前，我补充一个实验：把小纸船放在水面上，向船内倒入一些酒精，然后点燃，发现酒精燃烧，而纸船却完好无损。学生的情绪一下子调动起来，学习兴趣更高，迫切探究原因是什么？学生提出若干种方案进行探究，我也给予适当指导，学生学得轻松，教师“教”得轻松，教学效果显著。又如在复习二氧化碳与氢氧化钠溶液中的氢氧化钠是否反应时，我事先准备了相关器材和药品，引导学生进行交流和讨论，设计实验方案，并上讲台演示。结果有许多学生想出了对比实验：用同学们喝水的两个相同的软塑料瓶，都充满二氧化碳，然后分别倒入等体积的水和氢氧化钠溶液，振荡，再比较两瓶变瘪程度，现象非常明显。这样既激发了学生的学习兴趣，还培养了学生动手和观察能力，又使学生巩固了二氧化碳与氢氧化钠反应的相关知识，符合学生的认知规律。
2.3多媒体呈现。
多媒体技术在化学教学中的应用，不仅可以增大信息传输的容量，提高信息的可信度，而且还能把肉眼看不到的微观粒子的结构和运动模拟出来。例如，电子绕原子核高速运动、分子结构以及一些化学反应过程、化学实验现象都可以通过计算机动态模拟出来。因此，借助多媒体技术来呈现问题，使抽象枯燥的问题变得具体、鲜活，利于引发学生的兴趣和有意注意，激发学生思维的积极性，还可以减轻学生的思维负担，利于问题的解决。
2.4调节好问题的密度。
提问虽然是课堂教学的常规武器，但是提问并非越多越好，“满堂问”和“满堂灌”是同样不可取的。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否能发展学生较高水平的思维，让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考问题；提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适度适时，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。
2.5选择好问题的角度。
问题设计要分别着眼于知识的不同侧面，并注意体现知识之间的相互联系，如新知识之间的联系、新旧知识之间的联系、新知识与社会生活之间的联系等。从这些“联系点”着手提问，能帮助学生对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于促进知识的广泛迁移，使他们在面对具体问题时，能更容易地激活这些知识，灵活地运用它们解决问题。另外，在课堂提问时还要根据具体内容，采用正问、逆问、曲问等多种形式，打破学生墨守成规的思维定势，培养学生思维的灵活性和创造性。
2.6营造民主宽松的教学环境。
要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。只有学生处在一种心理安全和心理自由的氛围中，他才不会害怕表现自己，他才能积极地思索问题、有效地发现问题和大胆地提出问题。所以，培养学生的问题意识，教师具备提问的方法技巧固然很重要，但更重要的是教师的教学观念，教师应该真正相信和尊重学生，给学生营造一种民主、开放、灵活的教学氛围，要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，要给学生多一些关爱、多一些宽容、多一些鼓励，允许学生犯错误，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑。
3课堂提问中教师提供质疑的方法指导
学生想问，敢问，却不一定会问，在课堂上学生提不出问题并不意味着学生都懂了、全会了，而可能是学生不会问问题，不知道问什么。所以教师要给学生提供方法指导，使学生明白问什么？怎样问？教师可以教给学生对“基本概念”提问，对“思维方法”提问，对“现实生活”提问，对“新旧知识的结合点”提问，对“实验”提问等，使学生知道从何处着手提问。教师还要通过实例具体指导，就一个具体的问题引导学生多问几个“如何”，多问几个“为什么”，使学生掌握质疑的技巧。
综上所述，在新的课程理念下，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。并且通过合理设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题。
参考文献
［1］王敏勤著《和谐教学的原理与模式》——全国教育科学“九五”规划课题。——内蒙古大学出版社
［2］《天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力指导意见》——天津市教育教学研究室