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摘 要： 随着新课改的到来，小学课堂逐渐向开放性和自主性发展，使课堂教学变得更丰富、多变和复杂。课堂是启迪学生智慧的场所，要求教师充分发挥教育智慧，在教学活动中通过创新方法展示智慧教育，既有利于教学质量提高，又有利于学生智慧形成。创新是新世纪的主旋律，是教育永恒的主题。利用理念创新构建小学数学智慧课堂，使课堂变得更和谐、高效是值得每个教师思考的问题。
关键词： 理念创新 小学数学 智慧课堂
一、俯下身子，对话学生——小学数学智慧课堂构建的基础
小学生因其年龄、生理的现实特点，易于接受生动形象、好玩有趣的教学语言，要求具有成熟思维的教师俯下身子，对话学生，与学生、课本深入融合，用学生喜闻乐见的语言引导学生接受并喜爱数学学习。
1.精心设计课堂导语，适当设置悬念，激发学生兴趣。“良好的开端是成功的一半”，是一节课拉开序幕的重要环节，相当于一场舞台戏的“开幕式”，好的课堂导语能吸引学生的注意，让学生迅速进入学习状态。
2.根据学生特点，鼓励学生思考，实现对话教学。教师在执教课堂教学与学生对话时，要从学生实际出发，根据学生的接受领悟能力、个人对问题的认识和掌握程度，有针对性地设置不同对话方式，从而有针对性地为学生释疑解惑，提高学生的思维能力，促进学生思维的发展。
（1）构建师生之间的对话：实现对话教学有利于智慧数学课堂构建。实现对话教学在小学数学教学中的应用，首先要营造和谐的学习氛围，加强学生与学生的对话。让学生释放学习和心理压力，更好地与同学沟通和交流，进一步解决学习问题。在生生对话过程中，学生更容易放松心理戒备，敢于提出问题、敢于思考、敢于质疑，通过不断沟通和思维碰撞，更好地提高学生对数学教学的理解程度，发散学生的思维[1]。
（2）多元融合，多维度对话：教师在数学教学中不仅要与学生对话，向学生讲解数学知识，帮助学生解决问题，还要与书本对话，总结章节主要教学内容和目的，从泛泛的书本中提取学生学习的重点知识，学生通过不断与教师、书本对话学习知识，因此学生、教师、书本是三位一体的融合关系，不可分开，在小学数学中更好地促进三者融合对话[2]。拓宽小学数学课堂的“深度”和“延伸度”，由此进入学生自主乐学的境地。
二、开发资源，乐学不倦——构建小学数学智慧课堂的具体应用
1.充分运用多媒体进行直观的小学数学教学。现在的阅读基本属于碎片化和读图化，充分运用多媒体教学，如视频影像、PPT动态图等，根据学生的年龄特点，吸引其注意力，更重要的是图形的展示有利于直观教学，便于学生建立数学模型，形成数学思维，由此形成有利于学生终身发展的数学智慧课堂。
2.运用游戏进行有趣的小学数学教学。好玩是孩子的天性，游戏是学生认识世界、学习知识的有效途径。充分挖掘与教学内容切合的小游戏，并运用到具体授课过程之中，有利于活跃课堂气氛，改善师生关系，有利于师生之间互动，形成“教学合力”，有利于学生更好更快地接受知识。如学习《长度单位》这节课时，老师可以适当进行改进，从学生喜闻乐见的物品等出发作为教学切入点，充分利用距离长短、学生身高、桌子宽度、旗杆高度等单位进行简单的配对游戏，加深学生的课堂记忆。
三、关注生活，解决问题——构建小学数学智慧课堂的终极追求
数学是一门基础学科，也是一门工具学科。数学来源于生活，最后应用于生活，运用数学知识和数学思维独立思考，求得解决问题的策略，或者提出新问题，都是数学意义所在。以往，我们割裂了数学和生活的联系，导致学生学习了数学之后，觉得跟自己的生活相距甚远，只不过是为了学几个算术知识，只不过是为了考个高分，仅此而已。针对此，数学课程标准指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学数学知识和方法解决简单的实际问题。”在小学数学实际教学过程中，教师应从学生熟悉的生活情境出发，积极策划组织相关教学活动，使学生切身感受数学的趣味和价值，激发学生的学习兴趣，使学生从熟悉的事物中更快更好地理解数学知识。
1.数学教学中教师要根据学生生活经验、年龄特点和教学内容创设生活化的情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转化为生动有趣的具体场景，从而激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师可以运用生活中的实例、实物或挂图创设生活化的情境[3]。教学“圆的认识”时，教师可以出示自行车挂图、一元钱硬币等导入新课，让学生观察和认识自行车的轮子和一元硬币的形状。这样学生自然会兴趣盎然，对生活中的数学问题和现象做到留心观察。
2.创设生活化教学情境，培养学生解决实际问题的意识和能力。在数学教学中，教师要在学生掌握知识后有针对性地联系生活创设情境，使学生学以致用[4]。首先，帮助学生明确如下观点：生活中处处有数学，数学知识在日常生活中被广泛应用。教师在教学中要引导学生学会观察生活，发现、思考并解决生活中的数学问题，让学生了解数学知识在生活中的广泛应用，学以致用，在获取生活中的数学知识的同时，培养学生的想象力、观察力及创造力。其次，加强实践操作，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师要让学生学以致用，运用所学知识解决实际问题，就要加强实践操作，使学生勤动手、多动脑，提高实践能力。如非常经典的“烙饼问题”，既和生活发生了密切的联系，因为要考虑怎样才能尽快吃到饼，解决肚子饿的问题，又可让学生在家长的指导下亲自实践，解决动手能力的问题。
需要指出的是，数学是一门美的学科：对称之美、思维之美、曲线之美、构造之美，无不蕴含其中，数学本身就很有智慧、艺术性。要求数学教师，特别是小学数学教师，立足学科本身特点，尊重学生的思维特点和认知特点，在课堂上构建出智慧的数学思维之花，为学生以后人生道路提供缜密独立的思考和美妙有趣的体验。
参考文献：
[1]章红霞，徐金凤.“对话教学”在小学数学教学中的应用特点及方法探析[J].西北师范大学学院学报，2013（12）：102-103.
[2]任秀蘭，何文涛.小学数学教学方法探析———对话教学模式的应用[J].甘肃高师学院学报，2014（06）：114，122.
[3]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）.
[4]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（1）.
关键词： 理念创新 小学数学 智慧课堂
一、俯下身子，对话学生——小学数学智慧课堂构建的基础
小学生因其年龄、生理的现实特点，易于接受生动形象、好玩有趣的教学语言，要求具有成熟思维的教师俯下身子，对话学生，与学生、课本深入融合，用学生喜闻乐见的语言引导学生接受并喜爱数学学习。
1.精心设计课堂导语，适当设置悬念，激发学生兴趣。“良好的开端是成功的一半”，是一节课拉开序幕的重要环节，相当于一场舞台戏的“开幕式”，好的课堂导语能吸引学生的注意，让学生迅速进入学习状态。
2.根据学生特点，鼓励学生思考，实现对话教学。教师在执教课堂教学与学生对话时，要从学生实际出发，根据学生的接受领悟能力、个人对问题的认识和掌握程度，有针对性地设置不同对话方式，从而有针对性地为学生释疑解惑，提高学生的思维能力，促进学生思维的发展。
（1）构建师生之间的对话：实现对话教学有利于智慧数学课堂构建。实现对话教学在小学数学教学中的应用，首先要营造和谐的学习氛围，加强学生与学生的对话。让学生释放学习和心理压力，更好地与同学沟通和交流，进一步解决学习问题。在生生对话过程中，学生更容易放松心理戒备，敢于提出问题、敢于思考、敢于质疑，通过不断沟通和思维碰撞，更好地提高学生对数学教学的理解程度，发散学生的思维[1]。
（2）多元融合，多维度对话：教师在数学教学中不仅要与学生对话，向学生讲解数学知识，帮助学生解决问题，还要与书本对话，总结章节主要教学内容和目的，从泛泛的书本中提取学生学习的重点知识，学生通过不断与教师、书本对话学习知识，因此学生、教师、书本是三位一体的融合关系，不可分开，在小学数学中更好地促进三者融合对话[2]。拓宽小学数学课堂的“深度”和“延伸度”，由此进入学生自主乐学的境地。
二、开发资源，乐学不倦——构建小学数学智慧课堂的具体应用
1.充分运用多媒体进行直观的小学数学教学。现在的阅读基本属于碎片化和读图化，充分运用多媒体教学，如视频影像、PPT动态图等，根据学生的年龄特点，吸引其注意力，更重要的是图形的展示有利于直观教学，便于学生建立数学模型，形成数学思维，由此形成有利于学生终身发展的数学智慧课堂。
2.运用游戏进行有趣的小学数学教学。好玩是孩子的天性，游戏是学生认识世界、学习知识的有效途径。充分挖掘与教学内容切合的小游戏，并运用到具体授课过程之中，有利于活跃课堂气氛，改善师生关系，有利于师生之间互动，形成“教学合力”，有利于学生更好更快地接受知识。如学习《长度单位》这节课时，老师可以适当进行改进，从学生喜闻乐见的物品等出发作为教学切入点，充分利用距离长短、学生身高、桌子宽度、旗杆高度等单位进行简单的配对游戏，加深学生的课堂记忆。
三、关注生活，解决问题——构建小学数学智慧课堂的终极追求
数学是一门基础学科，也是一门工具学科。数学来源于生活，最后应用于生活，运用数学知识和数学思维独立思考，求得解决问题的策略，或者提出新问题，都是数学意义所在。以往，我们割裂了数学和生活的联系，导致学生学习了数学之后，觉得跟自己的生活相距甚远，只不过是为了学几个算术知识，只不过是为了考个高分，仅此而已。针对此，数学课程标准指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学数学知识和方法解决简单的实际问题。”在小学数学实际教学过程中，教师应从学生熟悉的生活情境出发，积极策划组织相关教学活动，使学生切身感受数学的趣味和价值，激发学生的学习兴趣，使学生从熟悉的事物中更快更好地理解数学知识。
1.数学教学中教师要根据学生生活经验、年龄特点和教学内容创设生活化的情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转化为生动有趣的具体场景，从而激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师可以运用生活中的实例、实物或挂图创设生活化的情境[3]。教学“圆的认识”时，教师可以出示自行车挂图、一元钱硬币等导入新课，让学生观察和认识自行车的轮子和一元硬币的形状。这样学生自然会兴趣盎然，对生活中的数学问题和现象做到留心观察。
2.创设生活化教学情境，培养学生解决实际问题的意识和能力。在数学教学中，教师要在学生掌握知识后有针对性地联系生活创设情境，使学生学以致用[4]。首先，帮助学生明确如下观点：生活中处处有数学，数学知识在日常生活中被广泛应用。教师在教学中要引导学生学会观察生活，发现、思考并解决生活中的数学问题，让学生了解数学知识在生活中的广泛应用，学以致用，在获取生活中的数学知识的同时，培养学生的想象力、观察力及创造力。其次，加强实践操作，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师要让学生学以致用，运用所学知识解决实际问题，就要加强实践操作，使学生勤动手、多动脑，提高实践能力。如非常经典的“烙饼问题”，既和生活发生了密切的联系，因为要考虑怎样才能尽快吃到饼，解决肚子饿的问题，又可让学生在家长的指导下亲自实践，解决动手能力的问题。
需要指出的是，数学是一门美的学科：对称之美、思维之美、曲线之美、构造之美，无不蕴含其中，数学本身就很有智慧、艺术性。要求数学教师，特别是小学数学教师，立足学科本身特点，尊重学生的思维特点和认知特点，在课堂上构建出智慧的数学思维之花，为学生以后人生道路提供缜密独立的思考和美妙有趣的体验。
参考文献：
[1]章红霞，徐金凤.“对话教学”在小学数学教学中的应用特点及方法探析[J].西北师范大学学院学报，2013（12）：102-103.
[2]任秀蘭，何文涛.小学数学教学方法探析———对话教学模式的应用[J].甘肃高师学院学报，2014（06）：114，122.
[3]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）.
[4]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（1）.