化学是一门以实验为基础的学科,它是人们不断在实践中发现问题、研究问题,从而解决问题的过程中建立起来的。当今世界,化学已同生命科学等多种学科结合起来,形成了众多的分支学科,化学研究也已深入到众多领域。中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学,其特点是知识点较散,有些内容又很抽象,特别是高中化学更是如此,因而很多在初中对化学怀有浓厚学习兴趣的学生,进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣,因而,作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法,研究中学化学教学的独特规律,从而不断提高自己的教学水平。其中,学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能是重要的环节。
　　那么,中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢?
　　首先,教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。其一,应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要,如成就需要等,并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况:当学生的思想困于一个小天地无法“突围”时;当学生疑惑不解、厌倦困顿时;当学生各执己见、莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如讲到碱金属元素的递变规律时,我们可以先做钠、钾分别与氧气、水的对比实验,然后提出问题:为什么两者反应的剧烈程度不同?这些元素性质与什么有密切的关系?从而得到了碱金属元素的什么规律?这样,学生的兴趣能较好地得到激发,并促使学生去认真地研读教材。其二,应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择,而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然,教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如,《元素周期表》一节的教学重点之一是元素的金属性和非金属性与元素在周期表中位置的关系,教师可以从同一周期、同一主族分别说明金属性和非金属性的变化情况,然后提出疑问:金属性和非金属性变化规律的原因是什么,有何例子证明等问题。又如“电子云”的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点,学生往往难以理解,教师应在此不断对学生提出问题,耐心讲解问题,以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑,教师可以充分运用启发诱导的方式进行:可以从联系旧知识入手进行启发;可以增设同类,对比启发;可以指导读书,让学生进一步深入思考;也可以从直观进行启发;同时,仔细把握教材内在逻辑关系,逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明,启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维、发展学生智力。其三,应在关键处设疑。众所周知,中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率极为重要,在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下作用,而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,课文内容能联系到生活的实际也是关键处,教师亦应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息,巧妙设疑、及时设疑,有效地提高学生的学习兴趣,并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四,教师在设疑时应注意恰当地组织问题,人为增加问题的不一致性,从而起到激发学生的学习动机的作用。
　　其次,教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑,其另一作用在于让学生学会质疑。“授人以鱼,不如授之以渔。”在日常教学活动中,教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心。教师应在教学中强化学生的提问意识,这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法,应引导学生特别注意对关键词的理解。具体说来,就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问;在知识的上下联系比较中要敢于反应;在总结知识时还要不断追问。例如在讲授用氨气做喷泉实验时,可以引导学生分析喷泉形成的本质原因,有兴趣的学生就会疑问:还有哪些气体能和水形成喷泉?是不是易溶于水的气体都可以?不易溶于水的气体若易溶于其它溶剂或溶液时两者能形成喷泉吗等等的问题。通过教师的深入讲解以后,学生对此实验原理的理解和实验知识的扩散与迁移就有了更加深刻的认识。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。
　　再次,教师从生活中的具体事例引发学生质疑。我们的生活中无奇不有,充满了希奇的事物和隐含了许许多多科学的知识,尤其是化学方面的,如化工生产、石油加工、能源材料、生活用品食品、环境污染等等,而这些往往容易引起学生的兴趣。教师可举一些生活中和课本内容有联系的例子,然后指出相关的信息点,给以学生充分思考和提出质疑的空间。例如,明朝诗人于谦的《石灰吟》中的诗句“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。”教师可从中启发学生联系课本中CaO、CaCO3的性质提出每句诗所蕴涵的化学反应,诗句与诗句之间的关系等等。只要抓住生活中一点一滴的化学实例对学生进行引导,便可以激发出学生的无限求知欲和好奇心,使他们更有兴趣和主动地提出疑问。
　　教师激发学生质疑的另一途径是善于逼着学生提问题,有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲,并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻,或是赠书给某个学生,这些方法都能在其他学生身上引起震动,因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持,必定会激活学生的思维,从而提高教学效率。
　　心理学研究表明,技能的形成过程是有阶段性的,即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此,化学教师在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。中学化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理論,才能在处理各种教学问题上游刃有余,从而有效提高教学质量。