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【摘要】本文笔者在“讲、练、导”课堂教学模式的应用与研究中如何在课堂教学中有意识地通过导趣、导法、导思等帮助指导学生培养适合自己的学习策略，使学生形成自主学习的能力，提高课堂教学效果。
【关键词】导趣 导法 导思
在英语课程标准中是这样描述学习策略的：“学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念就是学习策略。”《义务教育英语课程标准（2011年）版》 （教育部，2012）为了提高英语教学质量，减轻学生学习的负担，使学生在生动活泼的课堂教学中获取知识，并在空余时间腾出部分精力在丰富的课内和课外学习中吸取更多的知识。而在学生的学习过程中，有一个从被动到主动，由启发到自主发动的过程，这个过程需要由教师来引导完成。那么教师在英语教学实施过程中，如何帮助学生有效地使用学习策略，如何有意识地设法指导并帮助学生找到适合自己的学习策略，不断根据自身需要来调整学习策略呢？笔者认为应从以下几方面去引导。
一、导趣
即诱导学生兴趣，教师应运用各种手段和方法，以“导”激学，创设情境，激发学生学习兴趣。只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参加有心理真实度的活动，可以使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，这会引起他们的兴趣，而且有助于解决知识惰性的问题（冒晓飞，2010）。
1.英语课堂用语是营造浓厚英语学习氛围的策略之一。教师在课堂教学的组织上使用结构简单、真实得体的课堂用语，让学生听且模仿整句的课堂用语，使学生提高运用英语进行交际的兴趣。而且课堂用语使用比较频繁，适合初中学生爱说爱模仿的特点，因此难度不大，便于记忆。例如一些日常问候语学生可以灵活运用于日常生活中，表达一定的思想，达到在运用语言知识中获得巩固和提高。课堂知识用语这部分一般较难，使用频率较低，教师要根据所有学生的现有英语理解水平，选择适当的教学用语，防止学生产生畏难心理。比如对课堂知识点的讲解部分，教师应采取化难为简的方法来整合处理一些课堂用语，调动学生的积极性并保持对学习英语的信心，从而才能使他们体验学习的乐趣、体验成功的感受，这样他们在各个学习阶段就会不断取得进步。
2.精心设计课堂教学内容也是提高学习兴趣的策略之一。教师对课堂45分钟内容安排要有张有弛。如新教材中有不少表演方面的内容，为了调动学生的学习热情，活跃课堂气氛，让同学们在课前有所准备。
（1）课前让学生取一些适合自己的英文名字，指导学生参照教材的内容并进行适当的修改，使教材内容既具有操作性又不缺乏个性。
（2）课前可让学生亲手准备一些符合教材内容的英文道具，提高学生的参与意识。
3.让一些成绩较好的同学自己编写对话，比如模仿或改写课文对话，这样能更好地吸引学生的注意力。这比单纯的抄写和背诵对话效果要好很多。
4.适当的课外活动也是激发和提升学习兴趣的好策略。课外活动能为学生的语言运用和主动学习创建一个良好的平台。学生在参与课外活动中可以使他们的语感得到丰富和加强，视野会更加开阔，知识得到增长的同时也在潜移默化中激发和提升学生学习英语的兴趣。在课外活动的组织过程中需要教师的耐心动员，并且鼓励、吸引学困生参与，为他们量身定制一些合适的活动内容和形式，使学困生能够乐于参与，通过亲身体验产生学习热情并体验成功。教师在活动过程中还要注意防止学困生的自尊心受到伤害，尊重他们的参与方式，做好活动的顾问和服务工作，积极引导英语课外活动的内容和组织形式来激发学生的兴趣。
二、导法
即指导学生学习策略的形成，学生掌握了方法就为开发能力创造了条件，进而获取更多的知识。教师导法可以从以下几方面入手。
1.指导学生怎样预习。学生才是学习的主体，我们教师要坚持不懈的强有力的指导和训练来培养学生的预习习惯，放手让学生自主学习，促进学生整体自学能力的提高。良好的预习习惯，主要是自觉读书的习惯，自觉分析问题，解决问题的习惯。如我要求学生预读课文，把不易读不易懂的单词词组、句型用红笔标出，然后让学生利用工具书完成。根据不同的教材内容，对学生半“扶”半“放”，培养学生在教师指导下预习即将要学习的内容，通过学生的课前预习，让学生先了解所学内容的深浅及难易程度，做到心中有数，比如说哪些知识是学过的，哪些知识是没有学过的；没有学过的知识中哪些是自己能看懂的，哪些知识是需要老师启发和讲解的；哪些难点知识是需要要反复阅读和认真学习的，哪些是重点知识需要努力掌握的。这样让学生带着问题去听课就会变得十分主动，学生一旦养成了自学的好习惯，学会了自学的方法，就能提高了自学能力，学习效果自然就会更上一个台阶。
2.指导学生怎样记忆。英语学习过程中，词汇、句型的积累是学习的关键。中学生的有意记忆发展快，我注意利用这一特点，在一开始教授知识时就严格要求记忆，而训练记忆的最佳途径之一即背诵。从初一英语教学伊始，我就狠抓学习生对词、句的背、默功夫。在教学过程中，我注意教给学生记忆的方法。如教学新单词时，利用单词的读音规则记忆。或是利用构词法加强单词记忆。在学过的词的基础上增加或减少某个字母后又变成新的单词。如sad/ sadness ； and /hand ；our/ hour 等。大量的记词目的是为了记住大量的句子。教学课文对话及短文时，我便给学生明确规定：对话、段落要背诵、默写等，回到课堂上要检测。这种做法，目的是想让学生在脑子里储备一定量的句子，为后面的灵活运用做准备。而在没有养成良好的记忆习惯之前，强化机械记忆还是很有必要的。
3.指导学生怎样练习巩固旧知识。英语是一门语言工具，需要练习和实践，才能学会掌握运用。教师在英语课堂教学中，应该根据课文的实际内容，设计形式多样的并带有启发性的练习来训练学生的听、说、读、写等技能。比如我通常把课堂的前20分钟让给学生，剩下的时间用于正常的课文内容教学，通常的做法是以小组为单位，就学过的对话、短文（照搬、照抄都没关系），或是课后的练习，也可是自己写的或是课外阅读的小故事，要求学生不看材料进行口头表达训练。有了前面的词、句的储备，听、说的练习就变得容易了。每组同学完成任务后都要进行点评。这样既促进了学生的语言表达能力及组织协调能力又对旧知识进行了复习巩固。
三、导思
即通过指导学生的语言运用来进行思维能力的培养。学生掌握了词、句、篇等基础知识，并能利用这些知识来阅读，当然就有了一定的理解能力。理解有深、浅之分，有正、误之别，所以理解跟知识有密切的关系，跟思维发展紧紧相连，思维能力是理解能力的核心。而阅读是启迪学生思维能力的金钥匙，我在教学中经常选择一些与学生水平相当的课外书籍来拓展他们的英语知识。如我通过看图和听、读故事等活动来训练学生观察图片理解英文故事的能力，并通过跟读、模仿到讲述故事，培养学生的英语语感和初步的表达能力。学生在教师的指导下，参与了看图听、读课文和分层次、有指导的練习，尝试从集体到个人，再到个人讲述故事的练习，逐步内化语言，最后通过在小组中讲述或者表演的形式呈现故事。这样通过阅读并做一些讨论型的练习，使学生加深理解后再加以口头复述，模拟讨论、情景对话等来加强听说能力。这样学生的表达动机被激发出来了，通过他们的学用结合，使语言运用和思维能力得以提高，从而使学生心态由被动变为主动，在活跃思维中诱发自信，积极参与思考，逐步及培养独立思维的能力。
总之，教师课堂教学“导”的作用，主要是是做好启发、引导、解疑、矫正、总结等方面的工作，最重要的是把学习的自主权交给学生，才能有利于学生各种学习策略的培养。在教学中教师可采取多样化的教学方法，真正使我们的课堂“活”起来，比如直接模仿法、情景教学法、游戏教学法、图片教学法、实物教学法、全身反应法等等。在一节英语课堂中，多种教学策略的交替使用和结合，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，并根据需要适时调整，以提高学生的自主学习能力，有效地提高学习效率。以上谈到的这些策略，是笔者在“讲、练、导”课堂教学模式的应用与研究中，逐步探索和实践得出来的，通过实施发现学生课内听讲固然是首要的，但获取的知识有限的，只有通过课内教师的“导”，充分发挥学生的主动性、自觉性，获取知识才是无穷的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社.2011.
[2]冒晓飞.英语课堂教学中真实语境的创设[J].教学月刊（中学版）.2010（10）：24-26.
【关键词】导趣 导法 导思
在英语课程标准中是这样描述学习策略的：“学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念就是学习策略。”《义务教育英语课程标准（2011年）版》 （教育部，2012）为了提高英语教学质量，减轻学生学习的负担，使学生在生动活泼的课堂教学中获取知识，并在空余时间腾出部分精力在丰富的课内和课外学习中吸取更多的知识。而在学生的学习过程中，有一个从被动到主动，由启发到自主发动的过程，这个过程需要由教师来引导完成。那么教师在英语教学实施过程中，如何帮助学生有效地使用学习策略，如何有意识地设法指导并帮助学生找到适合自己的学习策略，不断根据自身需要来调整学习策略呢？笔者认为应从以下几方面去引导。
一、导趣
即诱导学生兴趣，教师应运用各种手段和方法，以“导”激学，创设情境，激发学生学习兴趣。只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参加有心理真实度的活动，可以使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，这会引起他们的兴趣，而且有助于解决知识惰性的问题（冒晓飞，2010）。
1.英语课堂用语是营造浓厚英语学习氛围的策略之一。教师在课堂教学的组织上使用结构简单、真实得体的课堂用语，让学生听且模仿整句的课堂用语，使学生提高运用英语进行交际的兴趣。而且课堂用语使用比较频繁，适合初中学生爱说爱模仿的特点，因此难度不大，便于记忆。例如一些日常问候语学生可以灵活运用于日常生活中，表达一定的思想，达到在运用语言知识中获得巩固和提高。课堂知识用语这部分一般较难，使用频率较低，教师要根据所有学生的现有英语理解水平，选择适当的教学用语，防止学生产生畏难心理。比如对课堂知识点的讲解部分，教师应采取化难为简的方法来整合处理一些课堂用语，调动学生的积极性并保持对学习英语的信心，从而才能使他们体验学习的乐趣、体验成功的感受，这样他们在各个学习阶段就会不断取得进步。
2.精心设计课堂教学内容也是提高学习兴趣的策略之一。教师对课堂45分钟内容安排要有张有弛。如新教材中有不少表演方面的内容，为了调动学生的学习热情，活跃课堂气氛，让同学们在课前有所准备。
（1）课前让学生取一些适合自己的英文名字，指导学生参照教材的内容并进行适当的修改，使教材内容既具有操作性又不缺乏个性。
（2）课前可让学生亲手准备一些符合教材内容的英文道具，提高学生的参与意识。
3.让一些成绩较好的同学自己编写对话，比如模仿或改写课文对话，这样能更好地吸引学生的注意力。这比单纯的抄写和背诵对话效果要好很多。
4.适当的课外活动也是激发和提升学习兴趣的好策略。课外活动能为学生的语言运用和主动学习创建一个良好的平台。学生在参与课外活动中可以使他们的语感得到丰富和加强，视野会更加开阔，知识得到增长的同时也在潜移默化中激发和提升学生学习英语的兴趣。在课外活动的组织过程中需要教师的耐心动员，并且鼓励、吸引学困生参与，为他们量身定制一些合适的活动内容和形式，使学困生能够乐于参与，通过亲身体验产生学习热情并体验成功。教师在活动过程中还要注意防止学困生的自尊心受到伤害，尊重他们的参与方式，做好活动的顾问和服务工作，积极引导英语课外活动的内容和组织形式来激发学生的兴趣。
二、导法
即指导学生学习策略的形成，学生掌握了方法就为开发能力创造了条件，进而获取更多的知识。教师导法可以从以下几方面入手。
1.指导学生怎样预习。学生才是学习的主体，我们教师要坚持不懈的强有力的指导和训练来培养学生的预习习惯，放手让学生自主学习，促进学生整体自学能力的提高。良好的预习习惯，主要是自觉读书的习惯，自觉分析问题，解决问题的习惯。如我要求学生预读课文，把不易读不易懂的单词词组、句型用红笔标出，然后让学生利用工具书完成。根据不同的教材内容，对学生半“扶”半“放”，培养学生在教师指导下预习即将要学习的内容，通过学生的课前预习，让学生先了解所学内容的深浅及难易程度，做到心中有数，比如说哪些知识是学过的，哪些知识是没有学过的；没有学过的知识中哪些是自己能看懂的，哪些知识是需要老师启发和讲解的；哪些难点知识是需要要反复阅读和认真学习的，哪些是重点知识需要努力掌握的。这样让学生带着问题去听课就会变得十分主动，学生一旦养成了自学的好习惯，学会了自学的方法，就能提高了自学能力，学习效果自然就会更上一个台阶。
2.指导学生怎样记忆。英语学习过程中，词汇、句型的积累是学习的关键。中学生的有意记忆发展快，我注意利用这一特点，在一开始教授知识时就严格要求记忆，而训练记忆的最佳途径之一即背诵。从初一英语教学伊始，我就狠抓学习生对词、句的背、默功夫。在教学过程中，我注意教给学生记忆的方法。如教学新单词时，利用单词的读音规则记忆。或是利用构词法加强单词记忆。在学过的词的基础上增加或减少某个字母后又变成新的单词。如sad/ sadness ； and /hand ；our/ hour 等。大量的记词目的是为了记住大量的句子。教学课文对话及短文时，我便给学生明确规定：对话、段落要背诵、默写等，回到课堂上要检测。这种做法，目的是想让学生在脑子里储备一定量的句子，为后面的灵活运用做准备。而在没有养成良好的记忆习惯之前，强化机械记忆还是很有必要的。
3.指导学生怎样练习巩固旧知识。英语是一门语言工具，需要练习和实践，才能学会掌握运用。教师在英语课堂教学中，应该根据课文的实际内容，设计形式多样的并带有启发性的练习来训练学生的听、说、读、写等技能。比如我通常把课堂的前20分钟让给学生，剩下的时间用于正常的课文内容教学，通常的做法是以小组为单位，就学过的对话、短文（照搬、照抄都没关系），或是课后的练习，也可是自己写的或是课外阅读的小故事，要求学生不看材料进行口头表达训练。有了前面的词、句的储备，听、说的练习就变得容易了。每组同学完成任务后都要进行点评。这样既促进了学生的语言表达能力及组织协调能力又对旧知识进行了复习巩固。
三、导思
即通过指导学生的语言运用来进行思维能力的培养。学生掌握了词、句、篇等基础知识，并能利用这些知识来阅读，当然就有了一定的理解能力。理解有深、浅之分，有正、误之别，所以理解跟知识有密切的关系，跟思维发展紧紧相连，思维能力是理解能力的核心。而阅读是启迪学生思维能力的金钥匙，我在教学中经常选择一些与学生水平相当的课外书籍来拓展他们的英语知识。如我通过看图和听、读故事等活动来训练学生观察图片理解英文故事的能力，并通过跟读、模仿到讲述故事，培养学生的英语语感和初步的表达能力。学生在教师的指导下，参与了看图听、读课文和分层次、有指导的練习，尝试从集体到个人，再到个人讲述故事的练习，逐步内化语言，最后通过在小组中讲述或者表演的形式呈现故事。这样通过阅读并做一些讨论型的练习，使学生加深理解后再加以口头复述，模拟讨论、情景对话等来加强听说能力。这样学生的表达动机被激发出来了，通过他们的学用结合，使语言运用和思维能力得以提高，从而使学生心态由被动变为主动，在活跃思维中诱发自信，积极参与思考，逐步及培养独立思维的能力。
总之，教师课堂教学“导”的作用，主要是是做好启发、引导、解疑、矫正、总结等方面的工作，最重要的是把学习的自主权交给学生，才能有利于学生各种学习策略的培养。在教学中教师可采取多样化的教学方法，真正使我们的课堂“活”起来，比如直接模仿法、情景教学法、游戏教学法、图片教学法、实物教学法、全身反应法等等。在一节英语课堂中，多种教学策略的交替使用和结合，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，并根据需要适时调整，以提高学生的自主学习能力，有效地提高学习效率。以上谈到的这些策略，是笔者在“讲、练、导”课堂教学模式的应用与研究中，逐步探索和实践得出来的，通过实施发现学生课内听讲固然是首要的，但获取的知识有限的，只有通过课内教师的“导”，充分发挥学生的主动性、自觉性，获取知识才是无穷的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社.2011.
[2]冒晓飞.英语课堂教学中真实语境的创设[J].教学月刊（中学版）.2010（10）：24-26.