论文部分内容阅读
【摘要】总结了我国现阶段高校创业教育中存在的问题，在针对问题的基础上提出了创业知识教育、创业模拟实践和全真创业实践三部分构成的创业三段进阶式教育模式。
【关键词】三段论分析 创业教育 存在问题
我国高校创业教育开始时间是上个世纪，发展到现在，经过十几年的洗礼和磨练，创业教育模式正在逐步完善和继续发展，但是一直没有一个非常完整的系统性结构。在市场经济快速发展和未来就业市场竞争异常激烈的今天，探究和寻找一种相对完整的教育模式非常重要。
一、创业教育存在的问题
1.教育模式非常单一
现阶段的创业教育模式完全不符合创业活动的发展规律。课堂式教育模式一般都是负责灌输知识，但是不负责成效如何，使之创业教育一直停留在理论阶层。与此同时，课堂式教育经常会出现没有办法控制的大问题。虽然说普及教育使得受众范围增大了很多，但是教育模式使得学生对于知识的认识仅仅停留在理论层面。
2.管理部门欠缺
首先从认识层面来说，很多高校管理者对于创业教育的认识并不是非常的到位和重视，并且在很多高校管理机构中，没有专业的创业科研机构。部分高校管理者认为创业教育就是共青团或者是商学院的工作。因此，创业教育还没有上升到整个学校教育管理的层面。然后从操作层面来讲，国内仅有少部分的共青团和商学院会组织学生开展创业活动和教育，但是还是没有一个专业的机构在其中统一协调。
二、三段进阶模式的创建
我们根据创业活动的发展规律，发现了从有创业思想和付出实际行动的人群关系呈现金字塔递减的模式，针对这个发展规律，我们发现和总结了“三段进阶式创业教育模式”关系图：
然后在创业活动发展规律的影响下和培养模式的建立，又建立了“三段进阶式创业教育实验区”关系图：
第一阶段：创业知识教育的培养。首先，合理的课程安排。第一阶段的第一部分就是课程的安排，这一部分在整个创业教育模式中占据着主导和引领的地位。课程设置一共分为创业技能引领性教育课程和创业意识引领性教育课程两个内容，其中创业意识是最基本的，在创业意识教育中合格的人员，才有可能进入到创业技能课程当中。创业意识引领性教育课程属于普及型教育，目的就是培养学生的创业意识和创业思想，让学生通过理论知识的学习掌握创业需要的知识框架和结构，意识引领性教育课程主要有创业风险、创业实务指南和创业启动等。而创业技能引领性教育课程分成两个不同的部分，一个是理论深入教育，比如说创业企业需要注意的法律法规问题、社会企业的运作程序和管理等。另一个是利用讲座和座谈会等形式，聘请校外专家和社会知名学者进行讲学授业，为学校的技能引领性教育课程提供实质性帮助。其次，师资力量的组成和学生。一般情况下，创业意识引领性教育课程利用的是普及型教育模式，学习的学生可以在全校范围内选取，但是核心对象是本科在读生和硕士研究生。然后创业技能引领性教育课程采取的是小范围针对性教育，将意识教育中筛选出来的学生进行教育和测试。如果说部分学生在意识教育课程中成绩非常突出，但是没有被选取，可以破格选用。
第二阶段：创业模拟实践的训练。第二阶段主要是针对第一阶段学习成员进行能力测试和人员的选拔，然后利用共青团和商学院举行的各种活动进行模拟实验，比如说模拟经营大赛、创业设计大赛和沙盘大赛等。首先，组织开展。创业实践活动主要是由“创业教育实践区”组织和承办的，然后对比赛的项目和各种实验进行合理科学的策划，学校教务处、党总支和学生处等部门进行合理的辅助协调。实验项目可以利用机械设备将其组成不同的班级，然后由专业教师和讲师担任和引导，在创业实践基地和相关实验室内完成，主要是锻炼和培养学生的实践操作能力，目的是让学生在第一阶段中所学习的知识在第二阶段的实践中得到巩固和升华，加强学生的创业技能水平和能力。然后竞赛之类的项目主要是设计竞赛为主要发展方向，然后每个高校以每个院系的教学部为根据地，举办各种和实践操作相关的活动。竞赛类项目担任教师是专业教师，然后“创业实验区”定期进行跟踪和训练，实验的主要成员就是第一阶段中选拔出来的学生，然后将这些学生组成若干的创业小队，目的是培养和锻炼学生对创业知识的应用能力。其次，师资力量和硬件设备。第二阶段的关键问题就是师资力量的雄厚和硬件设备必须到位。高校应从传统的资金支持方面转向为硬件开发和师资力量的引进，从本质方面推动学生创业实践活动，推动学生创业水平和技能的提升。所以，高校必须加大支持创业实践建设的力度，还有学校每个教务部门和学生的积极参与和配合。
第三阶段：全真创业实践的完成。实施创业实践教育的目的并不是让所有的学生都参与到创业的过程中，这一点对于现实社会情况来说也不是非常现实的向往，但是全真创业实践阶段是整个创业教育过程中最关键、也是收官之作。在第三阶段当中，学生已经具备了相对比较完整的创业知识体系，可以熟练的操作和运用创业技能，创业能力已经从理论知识转化为实践操作，与此同时还具备了潜力无限的开发小队。所以，学校方面在最后阶段还应再助推一下，利用学校和社会企业之间的关系，为学生创业和实践寻找一个完美的“东家”，推动双方在完全同意和完全平等的层面上合作成长。最后，学生在创业过程中，学校有责任、有义务为创业学生免费提供管理咨询的服务。
三、总结
总体来说，三段进阶式创业教育模式是建立在正在探索的基础上，然后根据现阶段的创业活动规律进行设计的，对于创业教育来说是一个理念上的革新。三段进阶式明确了人才培养的方案可行性、目标的明确性和实际可操控性，对于提升学生创业的思想和能力具有非常大的帮助。
参考文献：
[1]章少哨，夏小华.关于我国现阶段大学生创业教育的思考 [J].商品储运与养护，2010，（19）：20-23.
[2]孙彩虹，张红霖.创业教育在高校的发展现状及存在的问题 [J].职业时空，2010，（21）：100-102.
[3]范志毅.高校创业教育现状及发展思路 [J].商业时代，2011，（35）：210-212.
【关键词】三段论分析 创业教育 存在问题
我国高校创业教育开始时间是上个世纪，发展到现在，经过十几年的洗礼和磨练，创业教育模式正在逐步完善和继续发展，但是一直没有一个非常完整的系统性结构。在市场经济快速发展和未来就业市场竞争异常激烈的今天，探究和寻找一种相对完整的教育模式非常重要。
一、创业教育存在的问题
1.教育模式非常单一
现阶段的创业教育模式完全不符合创业活动的发展规律。课堂式教育模式一般都是负责灌输知识，但是不负责成效如何，使之创业教育一直停留在理论阶层。与此同时，课堂式教育经常会出现没有办法控制的大问题。虽然说普及教育使得受众范围增大了很多，但是教育模式使得学生对于知识的认识仅仅停留在理论层面。
2.管理部门欠缺
首先从认识层面来说，很多高校管理者对于创业教育的认识并不是非常的到位和重视，并且在很多高校管理机构中，没有专业的创业科研机构。部分高校管理者认为创业教育就是共青团或者是商学院的工作。因此，创业教育还没有上升到整个学校教育管理的层面。然后从操作层面来讲，国内仅有少部分的共青团和商学院会组织学生开展创业活动和教育，但是还是没有一个专业的机构在其中统一协调。
二、三段进阶模式的创建
我们根据创业活动的发展规律，发现了从有创业思想和付出实际行动的人群关系呈现金字塔递减的模式，针对这个发展规律，我们发现和总结了“三段进阶式创业教育模式”关系图：
然后在创业活动发展规律的影响下和培养模式的建立，又建立了“三段进阶式创业教育实验区”关系图：
第一阶段：创业知识教育的培养。首先，合理的课程安排。第一阶段的第一部分就是课程的安排，这一部分在整个创业教育模式中占据着主导和引领的地位。课程设置一共分为创业技能引领性教育课程和创业意识引领性教育课程两个内容，其中创业意识是最基本的，在创业意识教育中合格的人员，才有可能进入到创业技能课程当中。创业意识引领性教育课程属于普及型教育，目的就是培养学生的创业意识和创业思想，让学生通过理论知识的学习掌握创业需要的知识框架和结构，意识引领性教育课程主要有创业风险、创业实务指南和创业启动等。而创业技能引领性教育课程分成两个不同的部分，一个是理论深入教育，比如说创业企业需要注意的法律法规问题、社会企业的运作程序和管理等。另一个是利用讲座和座谈会等形式，聘请校外专家和社会知名学者进行讲学授业，为学校的技能引领性教育课程提供实质性帮助。其次，师资力量的组成和学生。一般情况下，创业意识引领性教育课程利用的是普及型教育模式，学习的学生可以在全校范围内选取，但是核心对象是本科在读生和硕士研究生。然后创业技能引领性教育课程采取的是小范围针对性教育，将意识教育中筛选出来的学生进行教育和测试。如果说部分学生在意识教育课程中成绩非常突出，但是没有被选取，可以破格选用。
第二阶段：创业模拟实践的训练。第二阶段主要是针对第一阶段学习成员进行能力测试和人员的选拔，然后利用共青团和商学院举行的各种活动进行模拟实验，比如说模拟经营大赛、创业设计大赛和沙盘大赛等。首先，组织开展。创业实践活动主要是由“创业教育实践区”组织和承办的，然后对比赛的项目和各种实验进行合理科学的策划，学校教务处、党总支和学生处等部门进行合理的辅助协调。实验项目可以利用机械设备将其组成不同的班级，然后由专业教师和讲师担任和引导，在创业实践基地和相关实验室内完成，主要是锻炼和培养学生的实践操作能力，目的是让学生在第一阶段中所学习的知识在第二阶段的实践中得到巩固和升华，加强学生的创业技能水平和能力。然后竞赛之类的项目主要是设计竞赛为主要发展方向，然后每个高校以每个院系的教学部为根据地，举办各种和实践操作相关的活动。竞赛类项目担任教师是专业教师，然后“创业实验区”定期进行跟踪和训练，实验的主要成员就是第一阶段中选拔出来的学生，然后将这些学生组成若干的创业小队，目的是培养和锻炼学生对创业知识的应用能力。其次，师资力量和硬件设备。第二阶段的关键问题就是师资力量的雄厚和硬件设备必须到位。高校应从传统的资金支持方面转向为硬件开发和师资力量的引进，从本质方面推动学生创业实践活动，推动学生创业水平和技能的提升。所以，高校必须加大支持创业实践建设的力度，还有学校每个教务部门和学生的积极参与和配合。
第三阶段：全真创业实践的完成。实施创业实践教育的目的并不是让所有的学生都参与到创业的过程中，这一点对于现实社会情况来说也不是非常现实的向往，但是全真创业实践阶段是整个创业教育过程中最关键、也是收官之作。在第三阶段当中，学生已经具备了相对比较完整的创业知识体系，可以熟练的操作和运用创业技能，创业能力已经从理论知识转化为实践操作，与此同时还具备了潜力无限的开发小队。所以，学校方面在最后阶段还应再助推一下，利用学校和社会企业之间的关系，为学生创业和实践寻找一个完美的“东家”，推动双方在完全同意和完全平等的层面上合作成长。最后，学生在创业过程中，学校有责任、有义务为创业学生免费提供管理咨询的服务。
三、总结
总体来说，三段进阶式创业教育模式是建立在正在探索的基础上，然后根据现阶段的创业活动规律进行设计的，对于创业教育来说是一个理念上的革新。三段进阶式明确了人才培养的方案可行性、目标的明确性和实际可操控性，对于提升学生创业的思想和能力具有非常大的帮助。
参考文献：
[1]章少哨，夏小华.关于我国现阶段大学生创业教育的思考 [J].商品储运与养护，2010，（19）：20-23.
[2]孙彩虹，张红霖.创业教育在高校的发展现状及存在的问题 [J].职业时空，2010，（21）：100-102.
[3]范志毅.高校创业教育现状及发展思路 [J].商业时代，2011，（35）：210-212.