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初中英语语法在英语教学中极为重要，对于处在母语环境中，很少有机会接触英语的中国学生来说，要想掌握地道的英语，仅仅靠课堂上的口语训练远远不够，必须对英语进行全方位接触，在以各种方式接触英语的过程中，语法是他们理解并掌握英语的重要工具。初中英语语法教学一方面要考虑英语语法自身的特点，另一方面要考虑新课程标准的要求。
刚接触英语时，很多学生对这门学科有很高兴趣，一个新鲜有趣的单词，一句极其简单的日常生活用语，都能让他们快乐很久。然而，“感觉了的东西我们不一定真正理解它，只有理解了的东西我们才能更好地去感觉它”。学生学习语法就是在理解的基础上，更好地学习英语和掌握英语。但是，随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法，学生就感到困惑，不容易理解，而且语法教学常常会让学生感觉枯燥，久而久之，学生失去学习兴趣。这就要求英语教师想方设法调动学生学习语法的积极性，让学生在教师引导下爱学、乐学、易学，学会语法。具体可以从以下几个方面做起。
一、语法教学情景化
语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性、准真实性情景帮助学生感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生触景生情，激活思维，理解信息。根据新课标关于语法教学的指导思想，我们可以实施多样化、多功能的语法情景化教学方式。
1.利用真实的环境或模拟情景进行语法教学
在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实语境、体态语言及多媒体等手段设置情景，依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则。然后教师给学生安排大量实践机会，如两人对话、表演等，在多次语言实践后，归纳和总结有关语法规则。
在教授现在进行时态时，教师可以一边做动作一边说现在进行时态的句子。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学会句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，从而使学生从中收获成功的喜悦。
2.引入语篇概念
所谓引入语篇概念，这种教学方法就是把语法结构融入到生活性的不同内容和体裁的对话和篇章中，这样可以帮助学生在超越句子的层面上进一步认知语法。例如在教情态动词的用法时，使学生明确情态动词表示推测的用法。
二、利用探究教学语法
初中语法教学可采用探究式学习和合作学习方法。学生组成学习小组，在教师的引导下，根据教材内容围绕某一语法项目查阅资料，收集、筛选、分析、处理和运用各种信息；再通过小组之间的相互交流、启发和学习，让学生成为学习的主人。如在教学有关宾语从句与主句时态一致的内容时，教师可先板书以下两个句子：①Tom said he was a bit too busy.②Tom said he is a bit too busy.然后把学生分成若干组（每组四人，优等生一人，中等生两人，学困生一人），要求学生观察所写句子是否正确，并说出理由，让学生带着问题讨论。在这一案例中，教师通过有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论和思考，使学生的学习目标更明确，学习自主性更强。
三、面向全体学生
关注学生情感，面向全体学生，注重学生情感的语法教学活动设计应在日常教学活动中经常进行。类似的活动设计能够从以下两个方面发展学生的综合语言运用能力：首先，在这种活动设计中，没有多少个体间的差异，尤其是课前收集资不会有太大差异。其次，分组进行的课堂活动，为每个学生提供同等展现自我的机会，有利于培养学生的自信心，在一定程度上培养学生的合作意识。
四、语法教学要尽可能结合实际，精讲多练
各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，仅靠反复地、抽象地讲解是达不到好的效果的，要尽可能将其放在语境中教学。比如在初学被动语态时，学生对其不易理解，教师应想办法将该语法项目放在一定的情境中教。在巩固性练习中，教师可利用简笔画或投影提供语境，要求学生运用所学语法项目，看图说话或写作。学生在直观的教学环境中，如身临其境，学习兴趣得到激发，自然易于理解和接受所学新语法现象。这时教师再对他们加以正确引导，鼓励他们大胆自由地表达，用所学语法项目进行语言交际。学生了解了语法项目的实际运用价值，便会增强学习的积极性和主动性，从而为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要基础。
五、注重过程评价，促进学生发展
在新课标下的初中英语语法教学中，教师还要充分发挥评价的作用，以有效促进学生知识技能的发展，并在其意志品质的形成方面发挥作用。评价的作用主要体现在以下几个方面：一是作业评价。作业评价必须根据学生的具体情况，采取有效评价方式，使学生得到及时明确的反馈信息，以便于学生进行改正。只要认真对待错误就能取得好成绩，慢慢会养成认真对待作业中的错误的好习惯，对其良好个性品质的形成会有很大帮助。
六、与听、说、读、写相结合教学
英语的语法从来都不是孤立的，我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，要有针对性。我们的教学目的是让学生掌握英语运用能力，而不是要他们做语法研究。我们要把语法教学与学生的听、说、读、写相结合，在具体的英语环境中进行教学活动。例如新教材的编写是以话题为主线的，当某个话题需要运用某些语法项目时，对话或课文中就会出现这些语法项目。因此，教师要引异学生多读课文，注意文中的语法知识。学习语法能帮助学生更好地理解课文，同时在阅读课文时，可以让学生巩固所学语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了口语表达能力和阅读理解能力。
新课标下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法教学不再是教条、机械的传授，而是让学生在生活中学习，在玩乐游戏中不知不觉地应用，从而真正落实语言教学的本来作用。
总之，语法教学应该加强，否则，学生的语言能力将难以提高。正如张大均所说：“无知识的能力是不存在的，如果一个人缺乏一定的知识，形成、发展相应的能力就无从谈起。”新课标语法教学的关键是探索语法教学多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。广大教师要不断学习，提高自身教学能力，为提高学生的英语水平而努力。
刚接触英语时，很多学生对这门学科有很高兴趣，一个新鲜有趣的单词，一句极其简单的日常生活用语，都能让他们快乐很久。然而，“感觉了的东西我们不一定真正理解它，只有理解了的东西我们才能更好地去感觉它”。学生学习语法就是在理解的基础上，更好地学习英语和掌握英语。但是，随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法，学生就感到困惑，不容易理解，而且语法教学常常会让学生感觉枯燥，久而久之，学生失去学习兴趣。这就要求英语教师想方设法调动学生学习语法的积极性，让学生在教师引导下爱学、乐学、易学，学会语法。具体可以从以下几个方面做起。
一、语法教学情景化
语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性、准真实性情景帮助学生感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生触景生情，激活思维，理解信息。根据新课标关于语法教学的指导思想，我们可以实施多样化、多功能的语法情景化教学方式。
1.利用真实的环境或模拟情景进行语法教学
在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实语境、体态语言及多媒体等手段设置情景，依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则。然后教师给学生安排大量实践机会，如两人对话、表演等，在多次语言实践后，归纳和总结有关语法规则。
在教授现在进行时态时，教师可以一边做动作一边说现在进行时态的句子。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学会句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，从而使学生从中收获成功的喜悦。
2.引入语篇概念
所谓引入语篇概念，这种教学方法就是把语法结构融入到生活性的不同内容和体裁的对话和篇章中，这样可以帮助学生在超越句子的层面上进一步认知语法。例如在教情态动词的用法时，使学生明确情态动词表示推测的用法。
二、利用探究教学语法
初中语法教学可采用探究式学习和合作学习方法。学生组成学习小组，在教师的引导下，根据教材内容围绕某一语法项目查阅资料，收集、筛选、分析、处理和运用各种信息；再通过小组之间的相互交流、启发和学习，让学生成为学习的主人。如在教学有关宾语从句与主句时态一致的内容时，教师可先板书以下两个句子：①Tom said he was a bit too busy.②Tom said he is a bit too busy.然后把学生分成若干组（每组四人，优等生一人，中等生两人，学困生一人），要求学生观察所写句子是否正确，并说出理由，让学生带着问题讨论。在这一案例中，教师通过有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论和思考，使学生的学习目标更明确，学习自主性更强。
三、面向全体学生
关注学生情感，面向全体学生，注重学生情感的语法教学活动设计应在日常教学活动中经常进行。类似的活动设计能够从以下两个方面发展学生的综合语言运用能力：首先，在这种活动设计中，没有多少个体间的差异，尤其是课前收集资不会有太大差异。其次，分组进行的课堂活动，为每个学生提供同等展现自我的机会，有利于培养学生的自信心，在一定程度上培养学生的合作意识。
四、语法教学要尽可能结合实际，精讲多练
各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，仅靠反复地、抽象地讲解是达不到好的效果的，要尽可能将其放在语境中教学。比如在初学被动语态时，学生对其不易理解，教师应想办法将该语法项目放在一定的情境中教。在巩固性练习中，教师可利用简笔画或投影提供语境，要求学生运用所学语法项目，看图说话或写作。学生在直观的教学环境中，如身临其境，学习兴趣得到激发，自然易于理解和接受所学新语法现象。这时教师再对他们加以正确引导，鼓励他们大胆自由地表达，用所学语法项目进行语言交际。学生了解了语法项目的实际运用价值，便会增强学习的积极性和主动性，从而为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要基础。
五、注重过程评价，促进学生发展
在新课标下的初中英语语法教学中，教师还要充分发挥评价的作用，以有效促进学生知识技能的发展，并在其意志品质的形成方面发挥作用。评价的作用主要体现在以下几个方面：一是作业评价。作业评价必须根据学生的具体情况，采取有效评价方式，使学生得到及时明确的反馈信息，以便于学生进行改正。只要认真对待错误就能取得好成绩，慢慢会养成认真对待作业中的错误的好习惯，对其良好个性品质的形成会有很大帮助。
六、与听、说、读、写相结合教学
英语的语法从来都不是孤立的，我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，要有针对性。我们的教学目的是让学生掌握英语运用能力，而不是要他们做语法研究。我们要把语法教学与学生的听、说、读、写相结合，在具体的英语环境中进行教学活动。例如新教材的编写是以话题为主线的，当某个话题需要运用某些语法项目时，对话或课文中就会出现这些语法项目。因此，教师要引异学生多读课文，注意文中的语法知识。学习语法能帮助学生更好地理解课文，同时在阅读课文时，可以让学生巩固所学语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了口语表达能力和阅读理解能力。
新课标下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法教学不再是教条、机械的传授，而是让学生在生活中学习，在玩乐游戏中不知不觉地应用，从而真正落实语言教学的本来作用。
总之，语法教学应该加强，否则，学生的语言能力将难以提高。正如张大均所说：“无知识的能力是不存在的，如果一个人缺乏一定的知识，形成、发展相应的能力就无从谈起。”新课标语法教学的关键是探索语法教学多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。广大教师要不断学习，提高自身教学能力，为提高学生的英语水平而努力。