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摘要：师德在不同历史时期被赋予了不同内涵。笔者从师德的概念内涵、新时期师德内涵建设的内容等方面进行了阐述，并提出了师德建设需要反思的问题。
关键词：师德；内涵；建设；高校
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0033-02
上下五千年，东西宇宙间，教师作为天底下最阳光的职业备受人们赞誉，这其实是职业内涵所决定的，是这个职业的受众在对社会的发展、民族的兴衰、国家的强盛、家庭的幸福中所起的作用决定的。教育是社会发展的基础和动力，教师则是教育的基础和支撑，而教师之本，又在于“师德”。2013年5月29日，中组部、中宣部、教育部联合印发《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》，再一次将对师德表现的考核作为教师年度考核、岗位聘任、职称评审、评优奖励的首要标准，实行师德“一票否决制”。国家对“师德”的重视显而易见，师德建设正在以其强劲的步伐走入人们的视野。
一、师德的涵义
师德，即教师从业应具备的职业道德素养，是教师从事教育教学工作时必须遵循的各种道德规范的总合。师德的构成要素，包含教师道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为、道德习惯等，均属于意识形态的范畴。但师德是有表象的，教师在从事教学、科研、管理等活动中表现出来的工作态度、工作作风、工作效果就是师德的具体反映。
关于师德的界定目前有多种说法，概括起来不外乎三类：其一，认为师德包括教师一般职业道德，其中包括世界观、人生观、政治立场和法纪行为；其二，认为师德是教师在工作过程中应该遵循的道德原则和规范的总和，其中包括道德品质、思想信念、对于事业的态度和情感，以及有关行为的规范等；其三，认为师德既是教学工作基本的准则和规范，又是教师必备的情操和品质。不管哪类都可以看出，对于师德内涵的界定，早已超出教师所从事专业工作的范围了，更多的是针对教师个人所提出的道德要求。
韩愈《师说》中“師者，所以传道受业解惑也”明确指出教师不仅应具有渊博的知识，同时还要具有高尚的职业道德。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这是被尊崇为“万古师表”的古代杰出教育家孔子的写照，也正因为此，才有了东西南北众多弟子的追随。中国科学院院士杨叔子先生是我国著名的机械工程专业科学家，也是知名的教育家，颇受学子的推崇和爱戴。2013年4月，杨院士在接受访谈时曾指出：“高校要构建适合青年教师成长、发展的良好环境，营造一种尊重知识、尊重人才的氛围，青年教师也要树立正确的人生观世界观和价值观，德为人先、学为人师、行为世范。”“德为人先、学为人师、行为世范”不仅是他作为老一代教育家对全国青年教师的殷切希望，其实也是杨院士六十载教书育人的真实写照！
师德，既有其历史的传承性，也有着鲜明的时代特征。人们常讲的爱岗敬业、为人师表、教书育人、诲人不倦等等，这些都是指的师德内容。新时代倡导的师德教育，更是要适应全面建设小康社会和培养高素质人才的新要求，融入培养创造性、开拓性、实践性人才等更丰富的内涵。
二、爱与责任是师德建设的灵魂
师爱与责任，无论任何时代都是教育的基本内涵，也是师德的基本要求。难以想象，一个对教育、对学生麻木不仁的老师，批评学生时不择措辞、语言粗俗，不顾学生自尊的老师，学生能从他的教导当中获取到什么。正是因为这个职业有这样的内涵及要求，才有了从古至今人们对教师这个职业的向往和崇敬。爱与责任也决定着从业者对待职业的态度，也将决定着受众从中获取营养的价值。一名好的教师，他的爱应该是高尚的、无私的，这其中包含不求回报、不计得失，而学生对其中的体会、感悟，也一定会是积极的、阳光的，充满正能量的。师德高尚的教师也一定会对自己的专业有着严格的要求，会成为学生学习的对象；关爱学生发展的教师，高度的责任感会催促他不断的努力成为学识渊博的人，会自觉思考自己的课应该怎么上学生更容易理解，手段和方法怎样改进才能使得教学效果更好。
“职业是饭碗，工作是谋生”，这对如今正从事职业教育的教师来说，可以说是讽刺。毕业五年后学生的工资赶上老师的案例不甚枚举，只有对教师这个职业热爱的人，此时体会的是对职业的自豪和骄傲而不是不满和懊恼。让自己的学识转化为学习者服务社会的能力，让自己的热情转化为学习者奉献社会的抱负，让自己的慈言善举感化学习者的自我和个性，让自己的公正宽厚引导学习者对未来的期盼和向往。新时期的教师，一旦选择了这个职业，也就选择了清贫和慎独。教师职业充满自我牺牲的特质，在这一职业中的教师不是要成就自己的什么业绩，而是应成就学生的业绩，使他们成为对国家对社会有用的人才。教师的行为和道德品质，直接影响着学生对事物的看法和品质的培养，这种影响往往是无形的、潜在的、长期的，是任何其他形式的教育无法取代的一种教育力量，也就是人们常说的“师德”决定着“生德”。只有这些学生实现了其人生价值，当教师的才能够体会到实现了自己的人生价值，才体会到教师职业给予的慰籍。
三、学习与创新是时代赋予师德建设的新内涵
“学高为师，德高为范”，这在哪个时代都是对教师的要求。面对新时代知识爆炸、互联网发达、资讯横飞的教育环境，面对依赖网络、数码的90后个性化受教育对象，那种一本书讲一辈子，一种教学方式应对所有学习者，完全不可能想象。人们常说“要给学生一碗水，自己得有一桶水”，其实远远不够，新时代的老师应该是长流水、源头活水，老师得是导师。“授人以渔”胜过“授人以鱼”的道理我们都懂。陶行知先生的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”其实就是好的典范。
尤其是对于从事职业教育的老师来说，课堂除了传授知识和技能，还有灌输职业素养的责任，这一点有时候更胜于知识和技能。学习阶段，对未来将从事什么职业，会用到哪些知识，也许是未知的，也许将来工作中能用到的所学很少，但好的习惯和素养一旦养成，将受益终身。一名优秀的教师，会懂得如何适时地将职业素养贯穿到课堂、延伸到课外；一名优秀教师，懂得针对不同的学习者，探索不同的传授方法，懂得发现新问题，引导学习者学以致用、融会贯通。毋庸置疑，在学校里，知识渊博的教师往往会赢得学生的信赖和爱戴。教师的丰富学识，不仅能扩展学习者的精神世界，更能激发他们的求知欲，从而提升学习者学习的效率。“活到老，学到老”这才是对教师这个职业的形象写照。 教师对职业的热爱和投入，对同事的团结和合作，对学生的尊重和爱护，对学术的严谨和进取，对自己的要求和自律都在时时刻刻地影响着学生。教师只有用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效，学生才会“亲其师，信其道”。“以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心；以身示范，尊重信任”，这既是教师的道德行为准则，又是教育的艺术。作为一名新时代的职业教师，就要有正确坚定的政治信念，坚守职业道德，为培养社会主义的接班人尽一份力；就要有执着严谨的敬业精神，刻苦钻研业务技能，以广博学识满足学生广泛的求知欲；就要有开拓创新的进取意识，不满现状，与时俱进，探索现代教学理念和新技术，引导学生们不断向着新的未知的领域前行。
四、师德建设的反思
师德重要的在于自律，这是教师职业特质所决定的。教师的第一要务是教书育人，教什么书？育怎样的人？这些都是平时的教学一点一滴中体现出来的。2014年9月9日，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时指出：“……师德是深厚的知识修养和文化品位的体现。师德需要教育培养，更需要老师自我修养。做一个高尚的人、纯粹的人、脱离了低级趣味的人，应该是每一个老师的不懈追求和行为常态。”自觉提高自身道德修养，传授知识、技能，引导学生成人、成才，新时期的教师已不再是“教书匠”，更多的是要成为人类灵魂的工程师，学生成长的导师。
师德也需要他律，他律是师德建设的保障，是师德建设以求长效的根本。从国家层面的《中華人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》、《高等学校教师职业道德规范》，到各院校自身的《学校教师行为准则》，充分利用制度的刚性机制对教师行为进行约束，这些都是完善他律机制，重视师德制度建设的举措。
师德教育培训更需实时到位。将师德建设上升到制度法规层面，高校需要通过开展各类专题培训，激发教师增强自我修养的意识，依法执教，积极上进，钻研业务，增强教师教书育人的责任感和使命感。教师师德建设是社会发展的需求，是教育内涵发展的需要，道德修养的养成需要经历一个从他律到自律、外化到内化的过程，是一项长期工程。到了什么时候，“能碰到一位好老师是孩子的幸运”已不再是家长们的一声叹息，而成为时刻对从事教育工作的工作者的一种鞭策。到底“我能给学生们什么”，真的是值得我们认真反思的问题，时刻关注的问题。
参考文献：
[1]黄静.从师德文化建设看当前我国高等教育的师德问题[J].中华文化论坛，2013，（8）.
[2]秦小红.当前高校师德师风建设刍议[J].西南农业大学学报，2006，（1）.
关键词：师德；内涵；建设；高校
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0033-02
上下五千年，东西宇宙间，教师作为天底下最阳光的职业备受人们赞誉，这其实是职业内涵所决定的，是这个职业的受众在对社会的发展、民族的兴衰、国家的强盛、家庭的幸福中所起的作用决定的。教育是社会发展的基础和动力，教师则是教育的基础和支撑，而教师之本，又在于“师德”。2013年5月29日，中组部、中宣部、教育部联合印发《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》，再一次将对师德表现的考核作为教师年度考核、岗位聘任、职称评审、评优奖励的首要标准，实行师德“一票否决制”。国家对“师德”的重视显而易见，师德建设正在以其强劲的步伐走入人们的视野。
一、师德的涵义
师德，即教师从业应具备的职业道德素养，是教师从事教育教学工作时必须遵循的各种道德规范的总合。师德的构成要素，包含教师道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为、道德习惯等，均属于意识形态的范畴。但师德是有表象的，教师在从事教学、科研、管理等活动中表现出来的工作态度、工作作风、工作效果就是师德的具体反映。
关于师德的界定目前有多种说法，概括起来不外乎三类：其一，认为师德包括教师一般职业道德，其中包括世界观、人生观、政治立场和法纪行为；其二，认为师德是教师在工作过程中应该遵循的道德原则和规范的总和，其中包括道德品质、思想信念、对于事业的态度和情感，以及有关行为的规范等；其三，认为师德既是教学工作基本的准则和规范，又是教师必备的情操和品质。不管哪类都可以看出，对于师德内涵的界定，早已超出教师所从事专业工作的范围了，更多的是针对教师个人所提出的道德要求。
韩愈《师说》中“師者，所以传道受业解惑也”明确指出教师不仅应具有渊博的知识，同时还要具有高尚的职业道德。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这是被尊崇为“万古师表”的古代杰出教育家孔子的写照，也正因为此，才有了东西南北众多弟子的追随。中国科学院院士杨叔子先生是我国著名的机械工程专业科学家，也是知名的教育家，颇受学子的推崇和爱戴。2013年4月，杨院士在接受访谈时曾指出：“高校要构建适合青年教师成长、发展的良好环境，营造一种尊重知识、尊重人才的氛围，青年教师也要树立正确的人生观世界观和价值观，德为人先、学为人师、行为世范。”“德为人先、学为人师、行为世范”不仅是他作为老一代教育家对全国青年教师的殷切希望，其实也是杨院士六十载教书育人的真实写照！
师德，既有其历史的传承性，也有着鲜明的时代特征。人们常讲的爱岗敬业、为人师表、教书育人、诲人不倦等等，这些都是指的师德内容。新时代倡导的师德教育，更是要适应全面建设小康社会和培养高素质人才的新要求，融入培养创造性、开拓性、实践性人才等更丰富的内涵。
二、爱与责任是师德建设的灵魂
师爱与责任，无论任何时代都是教育的基本内涵，也是师德的基本要求。难以想象，一个对教育、对学生麻木不仁的老师，批评学生时不择措辞、语言粗俗，不顾学生自尊的老师，学生能从他的教导当中获取到什么。正是因为这个职业有这样的内涵及要求，才有了从古至今人们对教师这个职业的向往和崇敬。爱与责任也决定着从业者对待职业的态度，也将决定着受众从中获取营养的价值。一名好的教师，他的爱应该是高尚的、无私的，这其中包含不求回报、不计得失，而学生对其中的体会、感悟，也一定会是积极的、阳光的，充满正能量的。师德高尚的教师也一定会对自己的专业有着严格的要求，会成为学生学习的对象；关爱学生发展的教师，高度的责任感会催促他不断的努力成为学识渊博的人，会自觉思考自己的课应该怎么上学生更容易理解，手段和方法怎样改进才能使得教学效果更好。
“职业是饭碗，工作是谋生”，这对如今正从事职业教育的教师来说，可以说是讽刺。毕业五年后学生的工资赶上老师的案例不甚枚举，只有对教师这个职业热爱的人，此时体会的是对职业的自豪和骄傲而不是不满和懊恼。让自己的学识转化为学习者服务社会的能力，让自己的热情转化为学习者奉献社会的抱负，让自己的慈言善举感化学习者的自我和个性，让自己的公正宽厚引导学习者对未来的期盼和向往。新时期的教师，一旦选择了这个职业，也就选择了清贫和慎独。教师职业充满自我牺牲的特质，在这一职业中的教师不是要成就自己的什么业绩，而是应成就学生的业绩，使他们成为对国家对社会有用的人才。教师的行为和道德品质，直接影响着学生对事物的看法和品质的培养，这种影响往往是无形的、潜在的、长期的，是任何其他形式的教育无法取代的一种教育力量，也就是人们常说的“师德”决定着“生德”。只有这些学生实现了其人生价值，当教师的才能够体会到实现了自己的人生价值，才体会到教师职业给予的慰籍。
三、学习与创新是时代赋予师德建设的新内涵
“学高为师，德高为范”，这在哪个时代都是对教师的要求。面对新时代知识爆炸、互联网发达、资讯横飞的教育环境，面对依赖网络、数码的90后个性化受教育对象，那种一本书讲一辈子，一种教学方式应对所有学习者，完全不可能想象。人们常说“要给学生一碗水，自己得有一桶水”，其实远远不够，新时代的老师应该是长流水、源头活水，老师得是导师。“授人以渔”胜过“授人以鱼”的道理我们都懂。陶行知先生的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”其实就是好的典范。
尤其是对于从事职业教育的老师来说，课堂除了传授知识和技能，还有灌输职业素养的责任，这一点有时候更胜于知识和技能。学习阶段，对未来将从事什么职业，会用到哪些知识，也许是未知的，也许将来工作中能用到的所学很少，但好的习惯和素养一旦养成，将受益终身。一名优秀的教师，会懂得如何适时地将职业素养贯穿到课堂、延伸到课外；一名优秀教师，懂得针对不同的学习者，探索不同的传授方法，懂得发现新问题，引导学习者学以致用、融会贯通。毋庸置疑，在学校里，知识渊博的教师往往会赢得学生的信赖和爱戴。教师的丰富学识，不仅能扩展学习者的精神世界，更能激发他们的求知欲，从而提升学习者学习的效率。“活到老，学到老”这才是对教师这个职业的形象写照。 教师对职业的热爱和投入，对同事的团结和合作，对学生的尊重和爱护，对学术的严谨和进取，对自己的要求和自律都在时时刻刻地影响着学生。教师只有用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效，学生才会“亲其师，信其道”。“以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心；以身示范，尊重信任”，这既是教师的道德行为准则，又是教育的艺术。作为一名新时代的职业教师，就要有正确坚定的政治信念，坚守职业道德，为培养社会主义的接班人尽一份力；就要有执着严谨的敬业精神，刻苦钻研业务技能，以广博学识满足学生广泛的求知欲；就要有开拓创新的进取意识，不满现状，与时俱进，探索现代教学理念和新技术，引导学生们不断向着新的未知的领域前行。
四、师德建设的反思
师德重要的在于自律，这是教师职业特质所决定的。教师的第一要务是教书育人，教什么书？育怎样的人？这些都是平时的教学一点一滴中体现出来的。2014年9月9日，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时指出：“……师德是深厚的知识修养和文化品位的体现。师德需要教育培养，更需要老师自我修养。做一个高尚的人、纯粹的人、脱离了低级趣味的人，应该是每一个老师的不懈追求和行为常态。”自觉提高自身道德修养，传授知识、技能，引导学生成人、成才，新时期的教师已不再是“教书匠”，更多的是要成为人类灵魂的工程师，学生成长的导师。
师德也需要他律，他律是师德建设的保障，是师德建设以求长效的根本。从国家层面的《中華人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》、《高等学校教师职业道德规范》，到各院校自身的《学校教师行为准则》，充分利用制度的刚性机制对教师行为进行约束，这些都是完善他律机制，重视师德制度建设的举措。
师德教育培训更需实时到位。将师德建设上升到制度法规层面，高校需要通过开展各类专题培训，激发教师增强自我修养的意识，依法执教，积极上进，钻研业务，增强教师教书育人的责任感和使命感。教师师德建设是社会发展的需求，是教育内涵发展的需要，道德修养的养成需要经历一个从他律到自律、外化到内化的过程，是一项长期工程。到了什么时候，“能碰到一位好老师是孩子的幸运”已不再是家长们的一声叹息，而成为时刻对从事教育工作的工作者的一种鞭策。到底“我能给学生们什么”，真的是值得我们认真反思的问题，时刻关注的问题。
参考文献：
[1]黄静.从师德文化建设看当前我国高等教育的师德问题[J].中华文化论坛，2013，（8）.
[2]秦小红.当前高校师德师风建设刍议[J].西南农业大学学报，2006，（1）.