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更多地借助现代信息技术，丰富教学过程的生成，以取得较好的教学效果，这也成为新课改之后汉语教学一个重要特点。汉语教学是在民族地区进行的有自己特点的第二语言的教学。在汉语教学中，课件以其多维的视听效果、丰富的信息量、良好的情景创设等优点而受到广大教师的青睐。那么，在民族地区的汉语教学中，教师在制作课件时，应该注意哪些问题呢？
一、充分体现汉语教学的基本理念，研究好学情，体现课件的针对性
汉语教学属于第二语言的教学，提高学生的汉语素养是其终极目标。这一特殊性决定了汉语教学必须把工具性放在第一位，在教学过程中，应把重心放在学生汉语的实际运用能力的培养上。鉴于以上汉语教学的目的，汉语教师在制作课件时，要充分考虑汉语教学的这一特质。同时，汉语教师在制作课件之前，要有充分广泛的调研，深入的分析，把握好课件面对学生的基本情况。这样，制作出来的课件才能做到有的放矢，有较强的针对性和实用性。这就必须反对两种不良倾向，一种照搬其他地区高中新课改的课件教学模式，按照语文课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来为学生备课；更有甚者，把相同内容的课文的课件原封不动地“引进来”，没有任何删节和修改，作为学生的学习课件。另一种就是在教学难度上降低等次，按照其他地区初中语文教学的要求来制作课件教学。两者的错误之处在于：摈弃了具体的教学情况，没有体现汉语教学的特殊性。他们不了解汉语教学的真正目的，不熟悉或者忽视学生的实际学习情况，闭着眼睛捉麻雀，想当然地思考问题，把本来应该有针对性的课件做成了千篇一律的模式，其教学效果就可想而知。这些“看起来不错”的课件实质上形同虚设，在教学中，起不了多少作用。
二、汉语课件制作要体现简约性、直观性原则
总体来说，学生在学习汉语过程中，城市学生汉语水平相对较高，基础也较好。有些学生，尤其是农牧区学生，接触汉语的时间较短，有的是从初中才开始学习汉语，并且有些地方是用民族语言来讲授汉语，这就在相当大的程度上影响了他们汉语水平的提高。所以，他们的汉语水平总体不高，并且体现在个体上呈现出参差不齐的特点，汉语基础也就相对薄弱了。再者，由于汉语和民族语言在表达方式、特点上固有的差异，比如语序的不同、日常表达方式的差异，给学生学习汉语带来了一定的难度，理解难，掌握更难。所以，汉语教师在制作课件时，要尽量考虑到这些因素，力求使汉语课件直观、简约地展示出来。
为了能更好地体现简约、直观的原则，汉语教师在制作课件的时候，可以从以下方面加以考虑。一是在制作课件的时候，一般情况下，一个课件只突出一个中心，简化整体内容；二是课件的结构要清晰，没有太多的分支和延伸；三是在语言的使用上，力求简洁明了，不提倡使用太多的修饰成分。为了更好地体现直观的呈现原则，汉语老师在制作课件的时候，要着重考虑以下因素。首先是课件呈现的内容要直观，尽量减少那些没有必要的、要经过反复思考才能看清的内容；课件展示的形式也要直观，这就要规避那些花里胡哨的东西；还有，课件要启发的内容也应该具有直观性，不能让学生百思不得其解。当然，凡事没有固定的东西，一切都要依据具体的情况而定。
三、汉语课件的制作，要充分尊重学生的风俗习惯等
民族地区往往有着自己独特的风土人情、风俗习惯，汉语教师在制作课件时，要充分考虑这些因素。为此，老师有必要进行这方面的知识储备。准备这方面的知识，有很多种方法可以尝试。老师可以在教学之余，通过相关书籍的学习了解这方面的情况，比如可以买些与所在地相关的民俗方面的书籍进行系统、全面地学习、理解。也可以通过与民族老师、学生的相处，有意识地获取相关知识。这方面的知识储备尤其具有必要性和重要性，只有具备了这些知识储备，老师们在制作课件时，才能选取适当的材料，以适当的方式，使学生能接受所展示的内容。也只有这样，才能避免那些不应该犯的常识性错误，做到对学生的真正尊重。
四、汉语课件的制作，要符合学生的思维习惯和心理特点
每一个民族，都有其自身的思维习惯和心理特点。汉语老师在制作课件的时候，不能从想当然出发，要对学生的思维习惯和心理特点有较为全面的了解之后，方可动手制作课件。只有对学生的思维习惯和心理特点有较为深刻的了解，汉语教师才能针对学生的具体情况，制作出符合学生思维习惯和心理特点的有针对性的课件，并以学生乐于接受的形式展示出来。也只有这样，才能使汉语课件的制作，更加符合教育教学规律，充分调动学生的学习积极性，挖掘出他们的学习潜能，取得较好的学习效果。
五、汉语课件制作，要充分利用具有民族特色的教学资源
民族地区有着丰富的教学资源，比如具有民族特色的风俗习惯，具有与众不同的山川河流，具有浓郁的地方特色的风景名胜，等等。这些，都是较好的教学资源，它们为汉语教师制作课件提供了丰富的有地域特色的展示内容。汉语教师在制作课件时，要充分考虑这些因素，尽可能地多使用这些资源。这些资源，与学生的日常生活联系密切，使用这些资源能增强亲和力，提高教学效果；再者，这些资源也容易寻找，只要我们用心去思考，是很容易发现的。
总之，汉语的课件制作，不是为了更好地体现老师的“教”，而应更多地关注学生的“学”，要充分体现学生的主体地位，汉语教师要在这方面下足功夫。要做到这一点，汉语教师就要明白，汉语课件的功能，是为了充分调动学生学习的积极性，力求取得最好的教学效果，而不是为了某种外在的形式上的需要。因此，汉语的课件制作，应该遵循一切以学生的“学”为中心的原则，摈弃任何假大空的东西。所以，要着重强调的是，汉语课件制作不能流于形式，而要在教学实践中起到调动学生学习积极性和主动性的作用；汉语课件的制作，要更好地结合学生的学习实际，能找到一个很好的契合点；汉语课件要能够较好地培养学生汉语实际运用能力，达到提高学生汉语修养的终极目的。
一、充分体现汉语教学的基本理念，研究好学情，体现课件的针对性
汉语教学属于第二语言的教学，提高学生的汉语素养是其终极目标。这一特殊性决定了汉语教学必须把工具性放在第一位，在教学过程中，应把重心放在学生汉语的实际运用能力的培养上。鉴于以上汉语教学的目的，汉语教师在制作课件时，要充分考虑汉语教学的这一特质。同时，汉语教师在制作课件之前，要有充分广泛的调研，深入的分析，把握好课件面对学生的基本情况。这样，制作出来的课件才能做到有的放矢，有较强的针对性和实用性。这就必须反对两种不良倾向，一种照搬其他地区高中新课改的课件教学模式，按照语文课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来为学生备课；更有甚者，把相同内容的课文的课件原封不动地“引进来”，没有任何删节和修改，作为学生的学习课件。另一种就是在教学难度上降低等次，按照其他地区初中语文教学的要求来制作课件教学。两者的错误之处在于：摈弃了具体的教学情况，没有体现汉语教学的特殊性。他们不了解汉语教学的真正目的，不熟悉或者忽视学生的实际学习情况，闭着眼睛捉麻雀，想当然地思考问题，把本来应该有针对性的课件做成了千篇一律的模式，其教学效果就可想而知。这些“看起来不错”的课件实质上形同虚设，在教学中，起不了多少作用。
二、汉语课件制作要体现简约性、直观性原则
总体来说，学生在学习汉语过程中，城市学生汉语水平相对较高，基础也较好。有些学生，尤其是农牧区学生，接触汉语的时间较短，有的是从初中才开始学习汉语，并且有些地方是用民族语言来讲授汉语，这就在相当大的程度上影响了他们汉语水平的提高。所以，他们的汉语水平总体不高，并且体现在个体上呈现出参差不齐的特点，汉语基础也就相对薄弱了。再者，由于汉语和民族语言在表达方式、特点上固有的差异，比如语序的不同、日常表达方式的差异，给学生学习汉语带来了一定的难度，理解难，掌握更难。所以，汉语教师在制作课件时，要尽量考虑到这些因素，力求使汉语课件直观、简约地展示出来。
为了能更好地体现简约、直观的原则，汉语教师在制作课件的时候，可以从以下方面加以考虑。一是在制作课件的时候，一般情况下，一个课件只突出一个中心，简化整体内容；二是课件的结构要清晰，没有太多的分支和延伸；三是在语言的使用上，力求简洁明了，不提倡使用太多的修饰成分。为了更好地体现直观的呈现原则，汉语老师在制作课件的时候，要着重考虑以下因素。首先是课件呈现的内容要直观，尽量减少那些没有必要的、要经过反复思考才能看清的内容；课件展示的形式也要直观，这就要规避那些花里胡哨的东西；还有，课件要启发的内容也应该具有直观性，不能让学生百思不得其解。当然，凡事没有固定的东西，一切都要依据具体的情况而定。
三、汉语课件的制作，要充分尊重学生的风俗习惯等
民族地区往往有着自己独特的风土人情、风俗习惯，汉语教师在制作课件时，要充分考虑这些因素。为此，老师有必要进行这方面的知识储备。准备这方面的知识，有很多种方法可以尝试。老师可以在教学之余，通过相关书籍的学习了解这方面的情况，比如可以买些与所在地相关的民俗方面的书籍进行系统、全面地学习、理解。也可以通过与民族老师、学生的相处，有意识地获取相关知识。这方面的知识储备尤其具有必要性和重要性，只有具备了这些知识储备，老师们在制作课件时，才能选取适当的材料，以适当的方式，使学生能接受所展示的内容。也只有这样，才能避免那些不应该犯的常识性错误，做到对学生的真正尊重。
四、汉语课件的制作，要符合学生的思维习惯和心理特点
每一个民族，都有其自身的思维习惯和心理特点。汉语老师在制作课件的时候，不能从想当然出发，要对学生的思维习惯和心理特点有较为全面的了解之后，方可动手制作课件。只有对学生的思维习惯和心理特点有较为深刻的了解，汉语教师才能针对学生的具体情况，制作出符合学生思维习惯和心理特点的有针对性的课件，并以学生乐于接受的形式展示出来。也只有这样，才能使汉语课件的制作，更加符合教育教学规律，充分调动学生的学习积极性，挖掘出他们的学习潜能，取得较好的学习效果。
五、汉语课件制作，要充分利用具有民族特色的教学资源
民族地区有着丰富的教学资源，比如具有民族特色的风俗习惯，具有与众不同的山川河流，具有浓郁的地方特色的风景名胜，等等。这些，都是较好的教学资源，它们为汉语教师制作课件提供了丰富的有地域特色的展示内容。汉语教师在制作课件时，要充分考虑这些因素，尽可能地多使用这些资源。这些资源，与学生的日常生活联系密切，使用这些资源能增强亲和力，提高教学效果；再者，这些资源也容易寻找，只要我们用心去思考，是很容易发现的。
总之，汉语的课件制作，不是为了更好地体现老师的“教”，而应更多地关注学生的“学”，要充分体现学生的主体地位，汉语教师要在这方面下足功夫。要做到这一点，汉语教师就要明白，汉语课件的功能，是为了充分调动学生学习的积极性，力求取得最好的教学效果，而不是为了某种外在的形式上的需要。因此，汉语的课件制作，应该遵循一切以学生的“学”为中心的原则，摈弃任何假大空的东西。所以，要着重强调的是，汉语课件制作不能流于形式，而要在教学实践中起到调动学生学习积极性和主动性的作用；汉语课件的制作，要更好地结合学生的学习实际，能找到一个很好的契合点；汉语课件要能够较好地培养学生汉语实际运用能力，达到提高学生汉语修养的终极目的。