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摘要：布卢姆认知目标领域包括知道、领会、应用、分析、综合、评价六个能力，其中分析、评价和创造能力就是我们所说的高阶思维能力。高阶思维能力更多地被人们用来解决复杂问题，但这需要一定的知识与技能做基础。因此，信息技术学科本身的知识、技能学习打好基础之后，需要设计更复杂的学习活动和问题。
关键词：高阶思维能力;高阶学习;信息技术教学
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）13-0164-03
当前，高度智能化的信息技术对人类的影响不断增强。信息技术课程的教学应该由单纯的技能训练更多地向学生高阶思维能力培养转变。但现实中，教师在教学时缺乏引导学生开展深度学习，简单化、重复性实用技能训练使得学生长期处于被动学习状态。我想我们应该从以下几个方面入手：
1 问渠那得清如许，为有源头活水来——基于学生的具体学情，精心设计教学活动
小学信息技术作品创作教学，通常的教学过程是教学示范、学生制作作品，再交流展示就结束，学生没有围绕作品创作的核心问题进行思考后再创作，他们的操作技能得到了一定的提升，但高阶思维没有得到同步发展，因而我们往往只能看到仿照类的作品，很少能看到学生有自己的创作思想。
教师所有的教育教学活动都是围绕学生进行的，因此，培养学生的高阶思维能力首先必须要基于学生具体的学情，精心设计教学活动。教学活动设计可以从确定单元目标、设计学习问题、创建评价量规、设计教学活动、提供学习支持、评价反思等几个方面进行。
从思维发展的需要来看，问题情景切入最适合激活学生的思维。而关键是思维的起点，精心设计一组思维问题变得至关重要，这有利于发展学生的分析与评价能力。
例如：我在《小学信息技术教材（2018）》第3册PPT单元的授课中，就以“新中国成立70周年”为单元的情景主题，让学生围绕这一主题进行PPT的制作与修改。根据作品创作的不同阶段，设计如下一些问题：
面向高阶思维能力培养的教学设计，教学内容要适合于开展基于项目的学习形式，还需要设计出能够培养、激发学生进行高阶思维能力的问题。这些真实的、复杂的、开放的、层次递進的问题将能有效激发学生的思考，让学生在真实的情境中分析问题，做出决策，解决问题，从而培养高阶思维能力。
2 欲穷千里目，更上一层楼——设计高阶的学习活动，让学生站在思维的“制高点”上
计算机是思维的工具，信息技术教学更要体现思维的深度（见表2）。所谓高阶思维就是发生在较高认知水平层次上的心智活动，是实现深度学习、培养高阶能力的核心主要包括创造性思维、问题求解、决策和批判性思维。国内外学者普遍认可布卢姆认知目标分类中的分析、评价、创造这三种能力为高阶思维能力。根据思维介入程度的深浅，可将计算机操作分为两类：基本操作和高级操作。
基本操作：也可以认为是通识化操作，通过简单的鼠标操作或菜单选择就可以实现。基本操作只涉及习惯性动作、默认参数的选用，一般只需低阶思维介入，不需要太多的思维参与。
高级操作：也称带参数操作。此参数指广义上的参数，需要通过内部的高级选项设置、参数的精准定位甚至算法设计、过程定义才能操作。
高级操作需要高阶思维的参与，而现在学生在信息技术课堂上所接触的编程学习必然涉及参数选用等操作。
例如：1）在教授学生利用图形化编程软件操控发动机来实现简单命令时，只需将相应的模块拖动至主程序流程图进程（使用默认值，无须改变参数）便可以实现，此即为基本操作（如图 1）。
如果使用发动机并要求实现按指定的速度直行或按指定的角度右转，则要对“启动电机”模块和“直行”“右转”模块内部的多项参数进行设置才能实现，像这样的数据设置和思维参与行为就是高级操作（如图2）。
2）义务教育阶段，学生学习信息技术操作，如画图、文字处理等，一般只需掌握默认操作或简单操作即可，但为达到某些特殊的效果或满足深度学习的需要，必然涉及高级菜单选项设置（高级操作）。例如，PPT的播放动画效果，老师讲解的只需要学生照做即可，此即为基本操作;但如果是根据要求自己进行设置的话，就需要学生进行创新才能实现，这个过程就是高级操作。
高阶思维能力的发展需要高阶学习活动予以支持。信息技术学科中高阶思维的培养体现了深层信息素养的培育要求，体现了信息社会对人才素质的新要求，是适应数字化时代的关键能力。
3 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——高阶思维的培养要从理念走向实践
高阶思维培养不能浅尝辄止，重要的是学以致用。学以致用就是把高阶思维的学习和实际的应用联系起来，由浅入深，逐步达到熟能生巧的目的。这要求学生真正理解高阶思维的含义（包括使用的方法、注意的事项），然后按照理论的要求在实践过程中应用高阶思维，再应用高阶思维来解决生活中遇到的问题，从而逐步加深自己对高阶思维的理解与实践应用。
例如：在学习网络检索这一课时，我将学生的学习与具体的生活情境融合，既让学生学习了应该掌握的技术，又让学生提高了解决生活中具体问题的能力。我将学生4人一组，按旅游目的地组成一个个旅游团，他们要自己制定旅游计划，并利用网络搜集信息，确定旅游线路。组内4位学生做好分工，利用网络搜集汇总信息，并将收集到的信息整理填表（见表3）。
情境学习理论认为，知识是由现实世界中相对应的事物或情境所决定的，当知识脱离了现实情境时，就会变得没有活力。反观我们现实课堂中的学习活动，往往只包含从情境中抽取出来的抽象知识，没有给学生实践体会的机会与环境。教师应该让学生在问题解决的过程之中去内化高阶思维能力，比如采用基于问题解决的学习，创设适合学生认知特征的活动情境，引导他们利用信息技术开展项目实践，形成作品。
面对未来社会的竞争，学生必须要拥有更多创新和创造能力。信息技术课的教学内容要适于开展，教师要努力变革课程内容与教学方式，设计出能够培养、激发学生进行高阶思维能力的问题，让学生在高阶思维和深度学习的体验过程中，掌握高阶思维的一般性模式与方法，提升自身的高阶思维。因为只有融入了高阶思维培养的信息技术课程，才是具有生命力和发展前途的信息技术课程。
参考文献：
[1] 褚丹，王冬梅，谢建.信息技术学科培养高阶思维能力的学习模式设计研究[J].现代中小学教育，2014，30（10）：27-31.
[2] 胡明样.让思维站在更高点——浅论在小学信息技术作品创作类课程训练高阶思维能力[J].文理导航·教育研究与实践，2016（3）：247.
[3] 余新树.以培养高阶思维能力为核心的信息技术教学设计——以数字故事作品制作为例[J].中国信息技术教育，2015（1）：33-35.
[4] 魏俊杰，魏国宁，解月光.高阶思维培养取向的信息技术有效应用评价指标体系研究——以初中数学课堂教学为例[J].现代教育技术，2012，22（1）：29-33.
[5] 刘鸣家.基于理解的信息技术深度教学思考与设计[J].中国信息技术教育，2018（Z2）：46-48.
【通联编辑：朱宝贵】
关键词：高阶思维能力;高阶学习;信息技术教学
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2021）13-0164-03
当前，高度智能化的信息技术对人类的影响不断增强。信息技术课程的教学应该由单纯的技能训练更多地向学生高阶思维能力培养转变。但现实中，教师在教学时缺乏引导学生开展深度学习，简单化、重复性实用技能训练使得学生长期处于被动学习状态。我想我们应该从以下几个方面入手：
1 问渠那得清如许，为有源头活水来——基于学生的具体学情，精心设计教学活动
小学信息技术作品创作教学，通常的教学过程是教学示范、学生制作作品，再交流展示就结束，学生没有围绕作品创作的核心问题进行思考后再创作，他们的操作技能得到了一定的提升，但高阶思维没有得到同步发展，因而我们往往只能看到仿照类的作品，很少能看到学生有自己的创作思想。
教师所有的教育教学活动都是围绕学生进行的，因此，培养学生的高阶思维能力首先必须要基于学生具体的学情，精心设计教学活动。教学活动设计可以从确定单元目标、设计学习问题、创建评价量规、设计教学活动、提供学习支持、评价反思等几个方面进行。
从思维发展的需要来看，问题情景切入最适合激活学生的思维。而关键是思维的起点，精心设计一组思维问题变得至关重要，这有利于发展学生的分析与评价能力。
例如：我在《小学信息技术教材（2018）》第3册PPT单元的授课中，就以“新中国成立70周年”为单元的情景主题，让学生围绕这一主题进行PPT的制作与修改。根据作品创作的不同阶段，设计如下一些问题：
面向高阶思维能力培养的教学设计，教学内容要适合于开展基于项目的学习形式，还需要设计出能够培养、激发学生进行高阶思维能力的问题。这些真实的、复杂的、开放的、层次递進的问题将能有效激发学生的思考，让学生在真实的情境中分析问题，做出决策，解决问题，从而培养高阶思维能力。
2 欲穷千里目，更上一层楼——设计高阶的学习活动，让学生站在思维的“制高点”上
计算机是思维的工具，信息技术教学更要体现思维的深度（见表2）。所谓高阶思维就是发生在较高认知水平层次上的心智活动，是实现深度学习、培养高阶能力的核心主要包括创造性思维、问题求解、决策和批判性思维。国内外学者普遍认可布卢姆认知目标分类中的分析、评价、创造这三种能力为高阶思维能力。根据思维介入程度的深浅，可将计算机操作分为两类：基本操作和高级操作。
基本操作：也可以认为是通识化操作，通过简单的鼠标操作或菜单选择就可以实现。基本操作只涉及习惯性动作、默认参数的选用，一般只需低阶思维介入，不需要太多的思维参与。
高级操作：也称带参数操作。此参数指广义上的参数，需要通过内部的高级选项设置、参数的精准定位甚至算法设计、过程定义才能操作。
高级操作需要高阶思维的参与，而现在学生在信息技术课堂上所接触的编程学习必然涉及参数选用等操作。
例如：1）在教授学生利用图形化编程软件操控发动机来实现简单命令时，只需将相应的模块拖动至主程序流程图进程（使用默认值，无须改变参数）便可以实现，此即为基本操作（如图 1）。
如果使用发动机并要求实现按指定的速度直行或按指定的角度右转，则要对“启动电机”模块和“直行”“右转”模块内部的多项参数进行设置才能实现，像这样的数据设置和思维参与行为就是高级操作（如图2）。
2）义务教育阶段，学生学习信息技术操作，如画图、文字处理等，一般只需掌握默认操作或简单操作即可，但为达到某些特殊的效果或满足深度学习的需要，必然涉及高级菜单选项设置（高级操作）。例如，PPT的播放动画效果，老师讲解的只需要学生照做即可，此即为基本操作;但如果是根据要求自己进行设置的话，就需要学生进行创新才能实现，这个过程就是高级操作。
高阶思维能力的发展需要高阶学习活动予以支持。信息技术学科中高阶思维的培养体现了深层信息素养的培育要求，体现了信息社会对人才素质的新要求，是适应数字化时代的关键能力。
3 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——高阶思维的培养要从理念走向实践
高阶思维培养不能浅尝辄止，重要的是学以致用。学以致用就是把高阶思维的学习和实际的应用联系起来，由浅入深，逐步达到熟能生巧的目的。这要求学生真正理解高阶思维的含义（包括使用的方法、注意的事项），然后按照理论的要求在实践过程中应用高阶思维，再应用高阶思维来解决生活中遇到的问题，从而逐步加深自己对高阶思维的理解与实践应用。
例如：在学习网络检索这一课时，我将学生的学习与具体的生活情境融合，既让学生学习了应该掌握的技术，又让学生提高了解决生活中具体问题的能力。我将学生4人一组，按旅游目的地组成一个个旅游团，他们要自己制定旅游计划，并利用网络搜集信息，确定旅游线路。组内4位学生做好分工，利用网络搜集汇总信息，并将收集到的信息整理填表（见表3）。
情境学习理论认为，知识是由现实世界中相对应的事物或情境所决定的，当知识脱离了现实情境时，就会变得没有活力。反观我们现实课堂中的学习活动，往往只包含从情境中抽取出来的抽象知识，没有给学生实践体会的机会与环境。教师应该让学生在问题解决的过程之中去内化高阶思维能力，比如采用基于问题解决的学习，创设适合学生认知特征的活动情境，引导他们利用信息技术开展项目实践，形成作品。
面对未来社会的竞争，学生必须要拥有更多创新和创造能力。信息技术课的教学内容要适于开展，教师要努力变革课程内容与教学方式，设计出能够培养、激发学生进行高阶思维能力的问题，让学生在高阶思维和深度学习的体验过程中，掌握高阶思维的一般性模式与方法，提升自身的高阶思维。因为只有融入了高阶思维培养的信息技术课程，才是具有生命力和发展前途的信息技术课程。
参考文献：
[1] 褚丹，王冬梅，谢建.信息技术学科培养高阶思维能力的学习模式设计研究[J].现代中小学教育，2014，30（10）：27-31.
[2] 胡明样.让思维站在更高点——浅论在小学信息技术作品创作类课程训练高阶思维能力[J].文理导航·教育研究与实践，2016（3）：247.
[3] 余新树.以培养高阶思维能力为核心的信息技术教学设计——以数字故事作品制作为例[J].中国信息技术教育，2015（1）：33-35.
[4] 魏俊杰，魏国宁，解月光.高阶思维培养取向的信息技术有效应用评价指标体系研究——以初中数学课堂教学为例[J].现代教育技术，2012，22（1）：29-33.
[5] 刘鸣家.基于理解的信息技术深度教学思考与设计[J].中国信息技术教育，2018（Z2）：46-48.
【通联编辑：朱宝贵】