论文部分内容阅读
所谓简约课堂，就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻，教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。在平时教学中，特别是在一些公开课中，我们经常会遇到拖堂的现象。一节课短短40分钟，时间有限，能够做的事情是有限的。在有限的时间里，把主要活动做好做到位，就能够让学生学得深刻、学得扎实。因此我们提倡打造简约的课堂，简约课堂必将是教师提升教学境界的追求，也是学生认知、学习的最有效方法。
美国教育学家布鲁纳说：任何学科的内容都可以用更经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。课堂教学作为教师向学生传递知识和价值观的平台，理应体现以学生为本的理念，教师与学生应该过一种简约、自由的精神生活，而不是目前许多教师追求的盲目的肤浅式快乐。这是教育的本质特点决定的：教育的最大价值所在正是发展学生的认知和思维能力，学生只有体验到思考带来的愉悦，才会真正感到快乐。我认为打造简约课堂一定要做到以下三点：
一、教学内容的简约
教师对教材必须反复深入地解读，设计教案时务必做到抓住重点，突出难点。如四年级下册有一课《食物中的营养》，从教材看分三部分，首先阅读了解“食物含有哪些营养成分”，然后讨论交流“在一天的食物中，我们能获得哪些营养”，最后通过实验检验“辨别食物中的营养成分”。这在过去教材中是要两课时完成的教学任务在一课中要完成感觉怎么也完不成。通过反复思考，只能抓住重点，而重点我选择第一部分的“阅读”。不少人认为新课改强调自主探究“交流”“实验”是重点，但是我分析这里的“交流”和“实验”对于四年级学生来说太难，我们只需引导“交流”指导“实验”即可，只需让学生在教师的引导下自主探究。于是我先让学生“阅读”了解食物中的营养成分，然后通过“交流”和“实验”帮助学生联系生活进行巩固，最后效果非常好。
那是不是教学内容越少越好，只要学生进行“阅读”，就能最方便最有效地了解食物的营养呢？不是的。这里我要说“一英尺深一英里宽”与“一英尺宽一英里深”的问题。经常有人用这个举例，实际两个例子都是极端，都是不好的（看过《课堂密码》的老师可参见第一辑第三节课堂结构=课堂深度*教育广度），我们应该在深度与广度中找一个平衡点。周长固定怎样的长方形面积最大呢？相信大家都知道答案。
二、教学环节的简约
用喻伯君老师的话来说就是“我们是不是每节课都要完整地走一边（探究过程）”。一些公开课之所以来不及，很多是因为教师一方面追求过程的完整性，另一方面力求在每个环节都有与众不同设计。这些设计凝聚了授课者无数的心血是课堂的“亮点”所在，教师往往为一些环节来不及表现而惋惜。实际上一些优秀课也是靠一两个亮点照亮整节课，繁星点点不及皓月当空。
例如上次听了一课四年级下册的《导体与绝缘体》，一开始教师创设一个情境通讯员修理断一截的电话线，让学生知道有些物体能导电，有些不能，然后让学生交流想了解的问题“哪些物体能导电哪些不能”，接着让学生设计实验用电路检测器检验教室里的物品，在学生分组实验完成后又统计了预测正确的材料与预测错误的材料分别有哪些，并让学生给他们起个名字导体与绝缘体。接着又出示水和木头让学生判断和探究……最后铃响了。从他的教案上看让学生发现导体与绝缘体能相互转化之后，还要让学生调查教室里的绝缘材料。
从过程看，该老师设计得十分完美，但仔细分析就会发现这些内容一节课上肯定完不成。简单一点的方法是“导体与绝缘体之间转化”可以减去，复杂一点的可以把“对20种物体的检验”实验简化，给学生更多思维的空间，这节课就好上多了。
在设计教学的时候，刚开始是想方设法把课填满，当素材足够且多时必须学会选择性舍弃。就像我们常说的要给学生一杯水，自己要有一桶水。只有这样才能在教学中做到游刃有余，而不是疲于奔命。
三、教学语言的简约
去年我们学校课堂观察的主题是课堂提问的有效性，相信不少老师也做过。结果当然是教师的提问过多。提问过多的原因有很多，有一些重复了，有一些是提醒，有一些太简单，也有一些太难，也有一些太广泛……例如一位教师在执教《淀粉的蹤迹》中，出示了一根滴管问：“这根我们以前有没有见过？”学生回答说没有。我认为，这样的问题根本没有必要问。还有位教师在与学生交流“物质在水中的溶解情况”时，提出这样一个问题：“你知道哪些物体在水里溶解？哪些物体不能在水里溶解？”很显然，这个问题的目标性过大，学生无从回答。
从某种意义上讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的。教学的成功与否与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的提问既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材重点和难点。优秀教师的提问应该引导学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性错误，就应该予以肯定。此外，课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。
其实，简约课堂并不是简单意义上的“减法”，而是体现教师的匠心独具。简约是一种教学中的气度，体现教师深厚的教学功底。简约是一种教学中的智慧，体现了对教学生活的深刻以识。只有在简约的课堂中我们才能给孩子更多的时间，更大的空间，让他们展现出个性，只有在简约的课堂中才能让我们把自己从烦琐的教学步骤中解脱出来，在课堂闲暇中思考教学的得失，从而提升我们的教学境界。
美国教育学家布鲁纳说：任何学科的内容都可以用更经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。课堂教学作为教师向学生传递知识和价值观的平台，理应体现以学生为本的理念，教师与学生应该过一种简约、自由的精神生活，而不是目前许多教师追求的盲目的肤浅式快乐。这是教育的本质特点决定的：教育的最大价值所在正是发展学生的认知和思维能力，学生只有体验到思考带来的愉悦，才会真正感到快乐。我认为打造简约课堂一定要做到以下三点：
一、教学内容的简约
教师对教材必须反复深入地解读，设计教案时务必做到抓住重点，突出难点。如四年级下册有一课《食物中的营养》，从教材看分三部分，首先阅读了解“食物含有哪些营养成分”，然后讨论交流“在一天的食物中，我们能获得哪些营养”，最后通过实验检验“辨别食物中的营养成分”。这在过去教材中是要两课时完成的教学任务在一课中要完成感觉怎么也完不成。通过反复思考，只能抓住重点，而重点我选择第一部分的“阅读”。不少人认为新课改强调自主探究“交流”“实验”是重点，但是我分析这里的“交流”和“实验”对于四年级学生来说太难，我们只需引导“交流”指导“实验”即可，只需让学生在教师的引导下自主探究。于是我先让学生“阅读”了解食物中的营养成分，然后通过“交流”和“实验”帮助学生联系生活进行巩固，最后效果非常好。
那是不是教学内容越少越好，只要学生进行“阅读”，就能最方便最有效地了解食物的营养呢？不是的。这里我要说“一英尺深一英里宽”与“一英尺宽一英里深”的问题。经常有人用这个举例，实际两个例子都是极端，都是不好的（看过《课堂密码》的老师可参见第一辑第三节课堂结构=课堂深度*教育广度），我们应该在深度与广度中找一个平衡点。周长固定怎样的长方形面积最大呢？相信大家都知道答案。
二、教学环节的简约
用喻伯君老师的话来说就是“我们是不是每节课都要完整地走一边（探究过程）”。一些公开课之所以来不及，很多是因为教师一方面追求过程的完整性，另一方面力求在每个环节都有与众不同设计。这些设计凝聚了授课者无数的心血是课堂的“亮点”所在，教师往往为一些环节来不及表现而惋惜。实际上一些优秀课也是靠一两个亮点照亮整节课，繁星点点不及皓月当空。
例如上次听了一课四年级下册的《导体与绝缘体》，一开始教师创设一个情境通讯员修理断一截的电话线，让学生知道有些物体能导电，有些不能，然后让学生交流想了解的问题“哪些物体能导电哪些不能”，接着让学生设计实验用电路检测器检验教室里的物品，在学生分组实验完成后又统计了预测正确的材料与预测错误的材料分别有哪些，并让学生给他们起个名字导体与绝缘体。接着又出示水和木头让学生判断和探究……最后铃响了。从他的教案上看让学生发现导体与绝缘体能相互转化之后，还要让学生调查教室里的绝缘材料。
从过程看，该老师设计得十分完美，但仔细分析就会发现这些内容一节课上肯定完不成。简单一点的方法是“导体与绝缘体之间转化”可以减去，复杂一点的可以把“对20种物体的检验”实验简化，给学生更多思维的空间，这节课就好上多了。
在设计教学的时候，刚开始是想方设法把课填满，当素材足够且多时必须学会选择性舍弃。就像我们常说的要给学生一杯水，自己要有一桶水。只有这样才能在教学中做到游刃有余，而不是疲于奔命。
三、教学语言的简约
去年我们学校课堂观察的主题是课堂提问的有效性，相信不少老师也做过。结果当然是教师的提问过多。提问过多的原因有很多，有一些重复了，有一些是提醒，有一些太简单，也有一些太难，也有一些太广泛……例如一位教师在执教《淀粉的蹤迹》中，出示了一根滴管问：“这根我们以前有没有见过？”学生回答说没有。我认为，这样的问题根本没有必要问。还有位教师在与学生交流“物质在水中的溶解情况”时，提出这样一个问题：“你知道哪些物体在水里溶解？哪些物体不能在水里溶解？”很显然，这个问题的目标性过大，学生无从回答。
从某种意义上讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的。教学的成功与否与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的提问既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材重点和难点。优秀教师的提问应该引导学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性错误，就应该予以肯定。此外，课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。
其实，简约课堂并不是简单意义上的“减法”，而是体现教师的匠心独具。简约是一种教学中的气度，体现教师深厚的教学功底。简约是一种教学中的智慧，体现了对教学生活的深刻以识。只有在简约的课堂中我们才能给孩子更多的时间，更大的空间，让他们展现出个性，只有在简约的课堂中才能让我们把自己从烦琐的教学步骤中解脱出来，在课堂闲暇中思考教学的得失，从而提升我们的教学境界。