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【摘 要】语文课堂鼓励“先学后教当堂训练”课堂教学模式，基于学生发展核心素养目标，学校推广“自主互助 当堂训练”课堂教学模式，以期改变教师教学观念和教学方式，促进教师专业发展，转变学生学习态度和学习方式，发展核心素养，从而提高课堂教学效率。
【关键词】自主 互助 合作 探究 展示
小学生学习语文是一种有目的、有意识的行为，需要有一种内部动力来达到学习目的，这种内部动力就是小学生学习语文的强烈愿望。《基础教育课程改革纲要》强调提出，要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状”。“改变学习方式，倡导自主学习”成为课题改革的亮点，把“要我学变成我要学”。只有当小学生有了这种学习语文的欲望时，才能积极地参与整个教学过程。因此，在教学过程中，教师要用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，自主互助，从快乐中汲取知识。
一、激趣导学，引人入胜
每学一课，教师要精心设置导学案。导学案要提前发给学生，让学生按照导学案的内容来预习。通过導学案学生就知道这节课要学什么，在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同。
导学案至少提前两天发给学生，让学生按照导学案的内容预习好。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力等等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。导学案是一节课的序幕，直接影响学生的兴趣和好奇心。在学习《两小儿辩日》一文时，这两个小孩说的似乎都很有道理。我让学生课前去收集有关太阳的资料，来解决孔子解决不了的问题。想到能课前找资料能解决大学问家孔子都解决不了的问题，学生的兴趣自然就来了。再加上一些课前要解决的知识点，不懂的内容学生要记在学案上，没有高度的自主就难以保证充分的互动。教师在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。
二、自主互助，小组合作
随着新课程改革的逐步深入，小学语文教学提倡的“自主、合作、探究。”学习理念被不断的重视和运用，而践行这一教学理念的最普遍的学习形式就是小组合作交流学习。合作交流是指在学生个体探索的基础上，让学生在小组内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法。在合作交流中，学生学会互相帮助、互相欣赏，实现学习上互补，增强合作意识，提高交流能力。
三、展示提升，反馈拓展
在小组合作交流的时候教师就已经安排好展示的任务了。通过小组成员的合作交流，让学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自学的自信心，张扬个性。
1.首先重新回顾教师在自主合作的环节中安排的展示任务，让小组长带领其成员做好展示的分配和准备。
2.接着就是进行小组的展示，展示的小组对知识的自学和交流的情况，并提出自己的疑惑。这一环节是一个小组的共同智慧的结果。
3.在展示的环节中，教师要时时关注每一个细节。对于小组里提出的问题，如果班上有同学能解决就先解决；如果不能解决，那教师就要启发学生并加以点拨并讲解。还要对小组的展示加以补充并点评，让他们不偏离主题，寻找展示环节的最佳方法。
4.在学生互助交流的过程中，小组的汇报就已经贯穿了整篇文章的知识点。教师在课堂中还要注意梳理和盘点本节课的重、难点，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。
四、体验成功，学中有趣
小学生的注意力是短暂的，一种兴趣也不会持久。因此，教师要提供机会让学生体验成功喜悦的同时，保持学生的学习兴趣，当学生在自己的主动参与下取得成功时，就会心情愉快，精神振奋，创新意识增强，会产生强大的内部动力，以争取获得各自的成功。我根据课堂的教学目标、当堂知识要点和学生学习的基础分层次设计当堂检测的习题，并在此基础上扩展与社会、生活相相关的知识点，组织学生当堂独立完成。完成后师生互评，检测当堂的学习情况。教师公布相关答案，让学生在小组里互相评议，组长记录检测成绩，公布小组平均分。并与其它小组进行比赛，看看哪个组学得好，并授予状元组、榜眼组、探花组、进士组的称号。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习的推动力，把学习的主动权交给学生，学生觉得自己是学习的主人，这样就能激起他们的学习欲望。只有全面、充分地激发学生学习的兴趣，并在轻松、快乐的环境里快乐学习，让学生如鱼得水。教师实行自主互助教学，把“要我学”变成“我要学”，从而激起了学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性，只有这样才能提高学生的素质，让学生在愉快的气氛中快乐地汲取知识。
【参考文献】
【1】语文课程标准，2011
【2】乳源县中小学“自主互助 当堂训练”课堂教学模式教师培训手册
【关键词】自主 互助 合作 探究 展示
小学生学习语文是一种有目的、有意识的行为，需要有一种内部动力来达到学习目的，这种内部动力就是小学生学习语文的强烈愿望。《基础教育课程改革纲要》强调提出，要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状”。“改变学习方式，倡导自主学习”成为课题改革的亮点，把“要我学变成我要学”。只有当小学生有了这种学习语文的欲望时，才能积极地参与整个教学过程。因此，在教学过程中，教师要用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，自主互助，从快乐中汲取知识。
一、激趣导学，引人入胜
每学一课，教师要精心设置导学案。导学案要提前发给学生，让学生按照导学案的内容来预习。通过導学案学生就知道这节课要学什么，在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同。
导学案至少提前两天发给学生，让学生按照导学案的内容预习好。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力等等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。导学案是一节课的序幕，直接影响学生的兴趣和好奇心。在学习《两小儿辩日》一文时，这两个小孩说的似乎都很有道理。我让学生课前去收集有关太阳的资料，来解决孔子解决不了的问题。想到能课前找资料能解决大学问家孔子都解决不了的问题，学生的兴趣自然就来了。再加上一些课前要解决的知识点，不懂的内容学生要记在学案上，没有高度的自主就难以保证充分的互动。教师在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。
二、自主互助，小组合作
随着新课程改革的逐步深入，小学语文教学提倡的“自主、合作、探究。”学习理念被不断的重视和运用，而践行这一教学理念的最普遍的学习形式就是小组合作交流学习。合作交流是指在学生个体探索的基础上，让学生在小组内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法。在合作交流中，学生学会互相帮助、互相欣赏，实现学习上互补，增强合作意识，提高交流能力。
三、展示提升，反馈拓展
在小组合作交流的时候教师就已经安排好展示的任务了。通过小组成员的合作交流，让学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自学的自信心，张扬个性。
1.首先重新回顾教师在自主合作的环节中安排的展示任务，让小组长带领其成员做好展示的分配和准备。
2.接着就是进行小组的展示，展示的小组对知识的自学和交流的情况，并提出自己的疑惑。这一环节是一个小组的共同智慧的结果。
3.在展示的环节中，教师要时时关注每一个细节。对于小组里提出的问题，如果班上有同学能解决就先解决；如果不能解决，那教师就要启发学生并加以点拨并讲解。还要对小组的展示加以补充并点评，让他们不偏离主题，寻找展示环节的最佳方法。
4.在学生互助交流的过程中，小组的汇报就已经贯穿了整篇文章的知识点。教师在课堂中还要注意梳理和盘点本节课的重、难点，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。
四、体验成功，学中有趣
小学生的注意力是短暂的，一种兴趣也不会持久。因此，教师要提供机会让学生体验成功喜悦的同时，保持学生的学习兴趣，当学生在自己的主动参与下取得成功时，就会心情愉快，精神振奋，创新意识增强，会产生强大的内部动力，以争取获得各自的成功。我根据课堂的教学目标、当堂知识要点和学生学习的基础分层次设计当堂检测的习题，并在此基础上扩展与社会、生活相相关的知识点，组织学生当堂独立完成。完成后师生互评，检测当堂的学习情况。教师公布相关答案，让学生在小组里互相评议，组长记录检测成绩，公布小组平均分。并与其它小组进行比赛，看看哪个组学得好，并授予状元组、榜眼组、探花组、进士组的称号。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习的推动力，把学习的主动权交给学生，学生觉得自己是学习的主人，这样就能激起他们的学习欲望。只有全面、充分地激发学生学习的兴趣，并在轻松、快乐的环境里快乐学习，让学生如鱼得水。教师实行自主互助教学，把“要我学”变成“我要学”，从而激起了学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性，只有这样才能提高学生的素质，让学生在愉快的气氛中快乐地汲取知识。
【参考文献】
【1】语文课程标准，2011
【2】乳源县中小学“自主互助 当堂训练”课堂教学模式教师培训手册