论文部分内容阅读
摘 要：高中英语写作是测试英语综合运用能力的一种方式，也是许多学生头痛的考题。本文从高考作文的质量要求入手，分析中学生写作的普通性问题，并提出了相应的方法和建议。
关键词：任务 现状 对策
高中英语写作是测试英语综合运用能力的一种方式，它不仅要求学生对词汇、句型有丰富的积累和对语法的熟练掌握，也要求学生有较强的表达能力和逻辑思维能力。因此可以说，写作是英语学习的目的之一，也是英语综合运用能力测试的最好方法之一。然而，这也是许多学生头痛的考题，往往出现费时费力不讨好的尴尬局面。
一、學生写作较普遍性问题
由于英语是母语以外的另一种语言，学生在学习过程中学习和领会的侧重点各有不同，因此对该学科知识面的掌握不尽相同，常常出现以下问题：
1.心态慌乱学生在写作时，特别是在考试时，因惧怕时间不够用，往往一看见题目就开始写，缺乏通篇布局与思考，忽视题目中的要点和提示。因此常出现遗漏要点和偏离主题的情况。
2.缺乏素材有的学生看了题目后，似有千言万语却不知从何说起。往往是思考良久而无词可存。
3.行文结构单一、重复英语写作结构忌讳单一、重复，要求灵活多样。然而学生在写作时受中文提示的影响，加上求快求稳的心理，不敢也不会使用灵活多样的表达方式和较复杂高级的词汇和句式，使文章单调、枯燥、乏味。
4.把单词做简单的堆彻一些简单的术语会让学生无从着手，这时学生就会按中文的意思和习惯将单词机械地堆彻在一起形成“中式英语”。
二、中学生英语写作现状调查及其原因分析
1.调查对象调查对象是高一2012级四个班的318名学生。我校是省级重点中学， 在中学中属于中上等水平，具有一定的代表性。
2.调查方法考虑到尽量确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解农村高一学生的英语写作现状及其与教学方式的关系，我采用了问卷调查的方法。问卷调查属于定量研究，具有客观、准确的特点。本次发放问卷318份，收回有效问卷318份。问卷在参考《课标》的基础上，结合我校教学实践，问卷采用单选题、是非题和简答题形式，共设计了10个问题。每个项目后面有1-5 五个选项。这10个项目分别归属于学生当前写作水平，写作教学方式，批阅，评价及学生对现行方式的满意度、要求（调查表略）。
3.调查结果及评价。（1）总体情况。为了更清楚地了解学生使用各个项目的情况，对表中的10项进行了统计。结果如下：（图略）（2）从各项问题统计来看，学生从初中升入高一，英语写作水平一般以上的学生占59%，在写作教学上教学一般采用的是方法传授式，占51%。63%和62%的学生对现行的写作教学方式和写作话题不感兴趣。68%的学生不能活用教师所给的各种不同题材的模板，说明高一学生并未形成语篇意识，掌握各种体裁的写作方法。同时，从表中看出，58%教师批阅周期多为一周，不能及时讲评分析作文，反馈不及时，对学生写作积极性难以起到激励和促进作用。在激励方法和评价方面，92%的老师采用评比的方式。评价手段、形式较单一。总之，调查显示高中生对现行的写作方法满意度低于40%，我们对目前的写作训练方法和教学模式有必要改革，创设出一套高效的英语写作训练法，来帮助学生提高英语写作能力及综合运用英语的水平。
三、结论与建议
综上所述，除学习者个别差异因素外，写作教学方式、情感因素和评价机制对学生的写作动机和写作能力的提高有很大的影响和制约作用。农村高一学生需要一个更好的英语学习环境，包括更丰富的可理解语言输入，特别是口头输入；包括更多的练习和使用英语的机会。“授人以鱼不如授人以‘渔’”，我们认为，引导学生运用写作方法和策略，培养高中生英语写作能力至关重要。培养高中学生综合运用语言的能力，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在写作欲望，使学生产生良好的学习心态，在学习中充分发挥主体作用，促进语言学习。基于上述分析讨论，提出以下建议：1.教师引导下的“探究学习法”比教师的“方法传授式”更受欢迎。为了把学生调动起来，突出他们的主体地位，教师应把“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习形式引入课堂。这对于培养学生的实践能力和合作精神有着重要意义。写作是学生根据自己的领悟和体验，运用英语进行有效书面表达的过程。只有学生在实际操作中自己去体验写作的过程，才能形成技能和能力。在写作教学中，贯彻上述思想，对提高学生的英语写作能力有很大帮助。
2.在写作教学之前，教师根据需要将学生分成若干学习小组，让学生以学习小组为单位就某个特定话题进行讨论、交流。在教学过程当中以学生与学生之间、具体教师与学生之间的互动，促进他们积极参与到构思、写作、批改等各个环节。通过参与、实践、交流等形式来体验、探讨、思考。这样就可以使孤立的写作行为变为群体合作的写作行为，将通常静止的、封闭的写作过程跃升为动态的、开放的写作“沙龙”，让学生在反复多次的“说说讲讲”中不知不觉地建构自己的写作素质与能力。
3.教师在布题、导入、引导学生构思时要力求清晰、具体、准确；学生则需要发散思维，搜集信息，进而确定主题。在此阶段，教师就以生动活泼的方式输入与主题相关的内容，给学生创设情境，激活学生已有的知识，营造一个有利于互动的学习环境，调动学生的参与欲望，唤起学生的写作兴趣。
关键词：任务 现状 对策
高中英语写作是测试英语综合运用能力的一种方式，它不仅要求学生对词汇、句型有丰富的积累和对语法的熟练掌握，也要求学生有较强的表达能力和逻辑思维能力。因此可以说，写作是英语学习的目的之一，也是英语综合运用能力测试的最好方法之一。然而，这也是许多学生头痛的考题，往往出现费时费力不讨好的尴尬局面。
一、學生写作较普遍性问题
由于英语是母语以外的另一种语言，学生在学习过程中学习和领会的侧重点各有不同，因此对该学科知识面的掌握不尽相同，常常出现以下问题：
1.心态慌乱学生在写作时，特别是在考试时，因惧怕时间不够用，往往一看见题目就开始写，缺乏通篇布局与思考，忽视题目中的要点和提示。因此常出现遗漏要点和偏离主题的情况。
2.缺乏素材有的学生看了题目后，似有千言万语却不知从何说起。往往是思考良久而无词可存。
3.行文结构单一、重复英语写作结构忌讳单一、重复，要求灵活多样。然而学生在写作时受中文提示的影响，加上求快求稳的心理，不敢也不会使用灵活多样的表达方式和较复杂高级的词汇和句式，使文章单调、枯燥、乏味。
4.把单词做简单的堆彻一些简单的术语会让学生无从着手，这时学生就会按中文的意思和习惯将单词机械地堆彻在一起形成“中式英语”。
二、中学生英语写作现状调查及其原因分析
1.调查对象调查对象是高一2012级四个班的318名学生。我校是省级重点中学， 在中学中属于中上等水平，具有一定的代表性。
2.调查方法考虑到尽量确保调查的真实性与可靠性，以便全面了解农村高一学生的英语写作现状及其与教学方式的关系，我采用了问卷调查的方法。问卷调查属于定量研究，具有客观、准确的特点。本次发放问卷318份，收回有效问卷318份。问卷在参考《课标》的基础上，结合我校教学实践，问卷采用单选题、是非题和简答题形式，共设计了10个问题。每个项目后面有1-5 五个选项。这10个项目分别归属于学生当前写作水平，写作教学方式，批阅，评价及学生对现行方式的满意度、要求（调查表略）。
3.调查结果及评价。（1）总体情况。为了更清楚地了解学生使用各个项目的情况，对表中的10项进行了统计。结果如下：（图略）（2）从各项问题统计来看，学生从初中升入高一，英语写作水平一般以上的学生占59%，在写作教学上教学一般采用的是方法传授式，占51%。63%和62%的学生对现行的写作教学方式和写作话题不感兴趣。68%的学生不能活用教师所给的各种不同题材的模板，说明高一学生并未形成语篇意识，掌握各种体裁的写作方法。同时，从表中看出，58%教师批阅周期多为一周，不能及时讲评分析作文，反馈不及时，对学生写作积极性难以起到激励和促进作用。在激励方法和评价方面，92%的老师采用评比的方式。评价手段、形式较单一。总之，调查显示高中生对现行的写作方法满意度低于40%，我们对目前的写作训练方法和教学模式有必要改革，创设出一套高效的英语写作训练法，来帮助学生提高英语写作能力及综合运用英语的水平。
三、结论与建议
综上所述，除学习者个别差异因素外，写作教学方式、情感因素和评价机制对学生的写作动机和写作能力的提高有很大的影响和制约作用。农村高一学生需要一个更好的英语学习环境，包括更丰富的可理解语言输入，特别是口头输入；包括更多的练习和使用英语的机会。“授人以鱼不如授人以‘渔’”，我们认为，引导学生运用写作方法和策略，培养高中生英语写作能力至关重要。培养高中学生综合运用语言的能力，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在写作欲望，使学生产生良好的学习心态，在学习中充分发挥主体作用，促进语言学习。基于上述分析讨论，提出以下建议：1.教师引导下的“探究学习法”比教师的“方法传授式”更受欢迎。为了把学生调动起来，突出他们的主体地位，教师应把“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习形式引入课堂。这对于培养学生的实践能力和合作精神有着重要意义。写作是学生根据自己的领悟和体验，运用英语进行有效书面表达的过程。只有学生在实际操作中自己去体验写作的过程，才能形成技能和能力。在写作教学中，贯彻上述思想，对提高学生的英语写作能力有很大帮助。
2.在写作教学之前，教师根据需要将学生分成若干学习小组，让学生以学习小组为单位就某个特定话题进行讨论、交流。在教学过程当中以学生与学生之间、具体教师与学生之间的互动，促进他们积极参与到构思、写作、批改等各个环节。通过参与、实践、交流等形式来体验、探讨、思考。这样就可以使孤立的写作行为变为群体合作的写作行为，将通常静止的、封闭的写作过程跃升为动态的、开放的写作“沙龙”，让学生在反复多次的“说说讲讲”中不知不觉地建构自己的写作素质与能力。
3.教师在布题、导入、引导学生构思时要力求清晰、具体、准确；学生则需要发散思维，搜集信息，进而确定主题。在此阶段，教师就以生动活泼的方式输入与主题相关的内容，给学生创设情境，激活学生已有的知识，营造一个有利于互动的学习环境，调动学生的参与欲望，唤起学生的写作兴趣。