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【摘 要】 在语文课堂教学中，科学有效的教学目标是促成高效课堂的有力保障。目标一般从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，三者融为一体。在学段目标和单元目标的统领下，每篇课文承载的知识点都各有侧重，根据教学内容的特点和学生的学情来制定具体准确的目标，凸显语文学科的特质，课堂教学才有更强的针对性。在教学目标的引领下，设计教学活动，在任务的驱动下去达成知识。
【关键词】 学科特点；工具；人文；文学
教学目标是教学行为的导航仪，是教学活动的出发点和归宿，解决课堂教学教什么、达到什么目标的问题。
一、教学目标的三个维度
根据《语文课程标准》，教学目标的制定要全面和具有可发展性、可操作性。目标一般从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，三者融为一体，具体到课时的教学中。三维目标在语文教学中实施，要抓好三个关键：目标具体化；目标实现途径——言语实践训练；目标评价。只有这样，才能在教学中有效落实目标。如《杨修之死》教学目标：（一）知识与能力目标：1. 学习通过故事来分析人物性格的方法。2. 探究杨修的死因，初步体会插叙的作用；（二）过程与方法目标：1.进制学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。2. 通过探究杨修死因，培养学生口头表达自己见解的能力；（三）情感态度与价值观目标：让学生领悟做人的道理。这样的目标设计思路清晰，具体明确。教师在教学过程中要关注随时“生成”的有关目标，使其有机地融合在课时目标一起，让学生自主发展。
二、每个维度准确具体
在学段目标和单元目标的统领下，每篇课文承载的知识点各有侧重，目标落实到课文操作中要结合课前提示语，助读材料，以及课后练习题，了解教材编者的意图。主要根据教学内容的特点和学生的学情来制定目标。如《王几何》教学目标：（一）知识与能力目标：1. 一般学生积累课后“须臾、屏息、铭记”等重点字词，基础较好的学生积累并学会运用。2. 一般学生学习从不同角度刻画人物形象的方法，基础较好的学生学习并能运用这些写作方法；（二）过程与方法目标：1. 能正确、流利地朗读课文，通过反手作图的体验感受鲜活的人物形象。2. 在理解课文内容的基础上，学习作者抓住人物的外貌、动作、语言等描写人物的方法；（三）情感态度与价值观目标：感受和谐良好的师生情。
这样的目标设计，在体现“三个维度”的基础上，充分关注了学生的实际，是根据教材内容及掌握知识的量来决定的。课文人物并不熟悉，通过学生反手作图的体验，感受王老师的形象，教学目标就能顺利地达到。目标难易有别，分别适应不同层次的学生。当然，此时的高层目标也是另一部分学生的指导性目标——可接近的认知发展区。
三、教学目标应凸显语文学科特点
《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（一）凸显语文的工具性
1. 语言积累与学用。语文学科丰富的内容反映着中华文化的丰厚底蕴和世界文化的多姿多彩，审美价值极高。入选教材的大多是文质兼美的作品，都会给学生带来愉悦的审美享受。特别是语文课中审美元素所具有的生动形象、鲜明个性、情感共鸣、内涵丰富，都是其他学科难以媲美的。对散文、诗歌，小说中精彩的描写等，都要重在语言的学用。如《散步》中：①美在句式对称；②美在用词准确；③美在大词小用； ④美在哲理；⑤美在风景；⑥美在人性。因此，本文的教学目标之一：有感情的美美的朗读课文；学习语言特点，学生仿写句子。同时文中寻美，在字里行间自然感受亲情之美。
2. 章法与技能训练。首先要解读文本，紧扣文本。在实际操作中，我们要把每一文本的三维目标简化为一句話、一个主要问题，把其他目标包含其中。学习教材的表达与章法。如：人教版九年级上册第三单元教学内容都是小说，是不是每篇小说都按照小说的三要素来确定目标呢？根据文本的艺术特点，应该有所不同的。如《故乡》教学目标：在整体感知课文内容的基础上，学习并运用对比的写作手法随课微写；《我的叔叔于勒》教学目标：口述故事情节，学习悬念的铺排，情节突转的巧妙构思，在小组内讲一个情节突转的故事。这样连贯递进的训练体系，使本单元知识不重复学习，技能训练多样性。
（二）凸显语文的人文性
人文性即人与文化，它包含着情感、意志品质和思想观念等内容，把课文中真、善、美的内容用来塑造人格， 陶冶情操，启迪思想，培养审美情趣。如《孤独之旅》教学目标：理解环境描写的作用。解读少年的成长之旅，从杜小康在成长过程中克服困难，战胜自我中获得方法和受到人生启示。这个目标将工具性与人文性有机融合在一起。又如《心声》在了解心理描写对刻画人物形象的作用基础上，反思儿童成长中的缺失，我们的学校、社会，家庭该做些什么。
（三）凸显语文的文学性
王国维在《人间词话》中说：“词是以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”艺术是相通的，语文课堂教学中教师雅致的语言，信息技术支撑下的音像，课文文学化的语言等所创造的融知识性、科学性、形象性、情感性为一体的富有强烈艺术感染力的教学氛围，就是教学的一种理想境界。如《紫藤萝瀑布》的画面美定会使学生沉浸在藤萝蓬勃的生机中，心灵自然受到生命的洗礼。如《乡愁》重章叠句的结构美，反复咏叹的情感美，欣赏文本则是一个“披文以入情”的过程，家国情怀油然而生。这都是一种愉悦的审美过程。
因此，科学有效的语文教学目标，让你的课堂“不在自己的地里种别人的庄家。”
【参考文献】
[1] 徐华燕. 语文教学目标的设计和撰写[J]. 中学语文，2018（9）.
[2] 邹国金， 刘青夏.预设语文教学目标的几点思考[J]. 中国教师，2017（16）.
[3] 董理. 语文教学目标确立的依据[J]. 语文天地，2017（26）.
[4] 党姗. 浅谈如何使语文教学目标准确而具体[J]. 课外语文，2017（27）.
【关键词】 学科特点；工具；人文；文学
教学目标是教学行为的导航仪，是教学活动的出发点和归宿，解决课堂教学教什么、达到什么目标的问题。
一、教学目标的三个维度
根据《语文课程标准》，教学目标的制定要全面和具有可发展性、可操作性。目标一般从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，三者融为一体，具体到课时的教学中。三维目标在语文教学中实施，要抓好三个关键：目标具体化；目标实现途径——言语实践训练；目标评价。只有这样，才能在教学中有效落实目标。如《杨修之死》教学目标：（一）知识与能力目标：1. 学习通过故事来分析人物性格的方法。2. 探究杨修的死因，初步体会插叙的作用；（二）过程与方法目标：1.进制学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。2. 通过探究杨修死因，培养学生口头表达自己见解的能力；（三）情感态度与价值观目标：让学生领悟做人的道理。这样的目标设计思路清晰，具体明确。教师在教学过程中要关注随时“生成”的有关目标，使其有机地融合在课时目标一起，让学生自主发展。
二、每个维度准确具体
在学段目标和单元目标的统领下，每篇课文承载的知识点各有侧重，目标落实到课文操作中要结合课前提示语，助读材料，以及课后练习题，了解教材编者的意图。主要根据教学内容的特点和学生的学情来制定目标。如《王几何》教学目标：（一）知识与能力目标：1. 一般学生积累课后“须臾、屏息、铭记”等重点字词，基础较好的学生积累并学会运用。2. 一般学生学习从不同角度刻画人物形象的方法，基础较好的学生学习并能运用这些写作方法；（二）过程与方法目标：1. 能正确、流利地朗读课文，通过反手作图的体验感受鲜活的人物形象。2. 在理解课文内容的基础上，学习作者抓住人物的外貌、动作、语言等描写人物的方法；（三）情感态度与价值观目标：感受和谐良好的师生情。
这样的目标设计，在体现“三个维度”的基础上，充分关注了学生的实际，是根据教材内容及掌握知识的量来决定的。课文人物并不熟悉，通过学生反手作图的体验，感受王老师的形象，教学目标就能顺利地达到。目标难易有别，分别适应不同层次的学生。当然，此时的高层目标也是另一部分学生的指导性目标——可接近的认知发展区。
三、教学目标应凸显语文学科特点
《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（一）凸显语文的工具性
1. 语言积累与学用。语文学科丰富的内容反映着中华文化的丰厚底蕴和世界文化的多姿多彩，审美价值极高。入选教材的大多是文质兼美的作品，都会给学生带来愉悦的审美享受。特别是语文课中审美元素所具有的生动形象、鲜明个性、情感共鸣、内涵丰富，都是其他学科难以媲美的。对散文、诗歌，小说中精彩的描写等，都要重在语言的学用。如《散步》中：①美在句式对称；②美在用词准确；③美在大词小用； ④美在哲理；⑤美在风景；⑥美在人性。因此，本文的教学目标之一：有感情的美美的朗读课文；学习语言特点，学生仿写句子。同时文中寻美，在字里行间自然感受亲情之美。
2. 章法与技能训练。首先要解读文本，紧扣文本。在实际操作中，我们要把每一文本的三维目标简化为一句話、一个主要问题，把其他目标包含其中。学习教材的表达与章法。如：人教版九年级上册第三单元教学内容都是小说，是不是每篇小说都按照小说的三要素来确定目标呢？根据文本的艺术特点，应该有所不同的。如《故乡》教学目标：在整体感知课文内容的基础上，学习并运用对比的写作手法随课微写；《我的叔叔于勒》教学目标：口述故事情节，学习悬念的铺排，情节突转的巧妙构思，在小组内讲一个情节突转的故事。这样连贯递进的训练体系，使本单元知识不重复学习，技能训练多样性。
（二）凸显语文的人文性
人文性即人与文化，它包含着情感、意志品质和思想观念等内容，把课文中真、善、美的内容用来塑造人格， 陶冶情操，启迪思想，培养审美情趣。如《孤独之旅》教学目标：理解环境描写的作用。解读少年的成长之旅，从杜小康在成长过程中克服困难，战胜自我中获得方法和受到人生启示。这个目标将工具性与人文性有机融合在一起。又如《心声》在了解心理描写对刻画人物形象的作用基础上，反思儿童成长中的缺失，我们的学校、社会，家庭该做些什么。
（三）凸显语文的文学性
王国维在《人间词话》中说：“词是以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”艺术是相通的，语文课堂教学中教师雅致的语言，信息技术支撑下的音像，课文文学化的语言等所创造的融知识性、科学性、形象性、情感性为一体的富有强烈艺术感染力的教学氛围，就是教学的一种理想境界。如《紫藤萝瀑布》的画面美定会使学生沉浸在藤萝蓬勃的生机中，心灵自然受到生命的洗礼。如《乡愁》重章叠句的结构美，反复咏叹的情感美，欣赏文本则是一个“披文以入情”的过程，家国情怀油然而生。这都是一种愉悦的审美过程。
因此，科学有效的语文教学目标，让你的课堂“不在自己的地里种别人的庄家。”
【参考文献】
[1] 徐华燕. 语文教学目标的设计和撰写[J]. 中学语文，2018（9）.
[2] 邹国金， 刘青夏.预设语文教学目标的几点思考[J]. 中国教师，2017（16）.
[3] 董理. 语文教学目标确立的依据[J]. 语文天地，2017（26）.
[4] 党姗. 浅谈如何使语文教学目标准确而具体[J]. 课外语文，2017（27）.