《广东省普通高中新课程历史教学指导意见》指出：“普通高中历史课程的实施，倡导学生主动学习，在多元化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”所谓探究式教学是提倡在教学教程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发引导下，学生自主质疑，探究问题，并通过个人，小组或集体等多种形式的活动解决问题，构建知识并掌握相关学习方法的教学模式。下面以高中历史必修（一）中《辛亥革命》一课为例，谈谈高中历史探究式教学的几点体会。
　　一、活化课堂教学，营造激活探究式教学的氛围
　　课堂，无论对教师还是学生，都是最有生命意义的所在。她，滋养生命、塑造心灵；她，点燃热情、播撒希望。在这里，心与心碰撞，火與花共燃，沟通交流，构筑一个个知、情、意、趣、法的演绎舞台。营造激活探究式教学的氛围，需要良好的教育环境，包括有利于充分调动学生学习积极性的物质环境（如借助音乐、影视等多媒体教学）以及促进学生探究问题欲望的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。因此，笔者在教学中注意以下几点。
　　1.鼓励质疑，多角度引导学生提出问题
　　苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一切创造源于问题的发现。因此，教师要培养学生大胆质疑，敢于向课本说“不”、向资料说“不”、向老师说“不”的探索精神。但对学生所提的问题缺乏科学性时，教师应积极加以引导，帮助学生端正认识。千万不可扼杀学生创新思维、探究问题的积极性。如学习“辛亥革命”一课时，有位学生提出这样的问题：孙中山先生把临时大总统的职位让给袁世凯，使袁世凯顺利窃取革命的胜利果实，历史为何还要肯定他呢？于是我先表扬这位学生敢于提出质疑的探索精神，然后对其正面开导：孙中山先生是资产阶级革命家，不可能十全十美，但他一生毕竟为革命耗尽了毕生的精力。
　　笔者启发学生：“孙中山一生最大的历史功绩是什么？”这样使学生终于明白孙中山之所以伟大，是因为他所领导的辛亥革命推翻了我国两千多年的封建帝制，使共和制观念深入人心。笔者再点拨，虽然革命胜利果实被袁世凯所窃取，但孙中山为捍卫共和制还作了哪些努力？学生最终水到渠成地认识到孙中山确实值得我们肯定。
　　2.激发学生自主参与，培养学生的探究、解决问题的兴趣
　　根据教育的开放性原则，适当改变传统的教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，让学生担任学习主角，如开展讨论或辩论、导演历史小剧等形式，诱发学生进入学习的角色，在激发其自主意识时，刺激他们探究问题、解决问题的兴趣。例如，对“评价辛亥革命”，考虑这是本课的教学重点和难点，笔者提出问题：“如何看待辛亥革命？”把全班分成甲、乙两组进行正反辩论。甲组（正方）观点是：辛亥革命是一场成功的革命。理由是：这场革命政治上推翻了清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立起资产阶级共和国，使人民获得了一些民主自由的权利，推翻了“洋人的朝廷”，沉重地打击了帝国主义的侵略势力；经济上为民族资本主义的发展创造了有利条件；思想文化上民主共和观念逐渐深入人心；社会习俗也发生了巨大变化。革命的目标已经达到，所以它是一场成功的革命。乙组（反方）观点是：辛亥革命是一场失败的革命。理由是：这场革命胜利果实最终被袁世凯窃取，民主共和名存实亡；没完成反帝反封建的任务；没有改变中国半殖民地半封建社会的性质；革命任务没有完成，所以它是一场失败的革命。这样通过有序地辩论，使学生来个“公说公有理，婆说婆有理”。宽松的环境，激发了他们探究问题，解决问题的兴趣。同时我再利用多媒体展示以下材料：
　　辛亥革命开创了完全意义上的近代民族民主革命……为中国革命的进步打开了闸门，使反动 统治秩序再也无法稳定下来。
　　——江泽民在“十五大”的报告
　　中华民国的成立并没有给人们带来预期的民族独立、民主和社会进步。
　　——胡绳《中国共产党70年》
　　笔者再启发学生：看完这些名人对辛亥革命的评价后，大家有什么感想？学生讨论后，得到结论：站在不同的角度，对待某一历史事件可以得出不同的看法。这样，通过学生辩论以及师生互动，共同探究，使学生进一步认识要正确主评价历史事件必须把他放在特定时间、特定环境下去进行辩证的分析。又如，《中华民国临时约法》也是本课的重点，在学习其内容和意义时，采用导演历史小剧的形式，给学生提供讨论交流，探究问题的平台，让学生体验历史，思辩历史。我充当导演和编剧，学生担任演员。（历史剧表演）剧名：《中华民国临时约法》大家谈。扮演者：一名学生扮演进步的读书人；两名学生扮演平民（黄包车夫）；一名学生扮演清朝遗少。背景：《中华民国临时约法》颁布后，人们街头议论纷纷。一日上午，某旅馆来了一位读书人和一位蓄着辫子的清朝遗少，把他们拉来的平民（黄包车夫）在一边候着。通过“留着辫子”“国体”与“政体”的变化、平民百姓的权利等问题，结合《中华民国临时约法》的内容进行对话表演。表演结束后，笔者提出问题，启发学生思考：从历史剧表演中，大家感受到什么？学生异口同声说“社会变了”。笔者再点拨，“社会究竟发生什么变化了”，学生进一步交流、探讨，最后得出结论：中国的国体和政体变了，社会习俗变了，平民百姓的权利变了，君主没了……20世纪中国历史进程中第一次巨变。这样，学生自主学习和合作讨论，探究问题，并通过个人、小组或集体等多种形式的活动解决问题，对《中华民国临时约法》的内容和意义有了更深的认识和理解。
　　3.提供学生动手操作机会，提升其探究问题、解决问题的能力
　　思维是动作的内化，动作是思维的外现。美国华盛顿大学有这样一条标语：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这充分说明让学生自己亲自实践的重要性。因此在教学中，教师应给学生提供更多动手操作的机会。如编排知识结构、制图表，模型制造，写小论文、尝试自拟试题等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力相结合，促使学生创新思维的发展，进而提升其探究问题、解决问题的能力。例如，讲“袁世凯窃取辛亥革命的胜利果实”时，考虑这是本课的难点，我组织学生开展制图表竞赛活动，看谁制得最快最准（图表内容要涉及五方：清政府、袁世凯、帝国主义列强、革命党人、立宪派和旧官僚之间的关系，展示袁世凯窃取辛亥革命的胜利果实的过程），结果有位学生又快又准制出如下示意图。
　　这样既活跃课堂教学，培养、提高学生制作图表的技能、技巧，提升其探究问题、解决问题的能力。最终明白辛亥革命的胜利果实是如何被袁世凯窃取的。
　　4.拓宽知识面，加强探究问题、解决问题的“能源补给”
　　丰富的知识是创造的先导，学生的知识面愈广，愈且有综合性、渗透性，其创造力就愈强，即所谓厚积而薄发，因此教师要善于引进大量的课外知识，拓宽学生的知识面，使学生在拥有丰富的知识中，活跃思维，诱发创新，这样探究问题、解决问题才能得以加强。如分析辛亥革命的原因时，用多媒体课件展示两张图（学生拍照提供）：
　　通过展示《黄冈丁未革命纪念石雕》和《黄冈丁未革命中山纪念亭》图片，并做讲解，拉近历史。同时引导学生探究问题：发生于1907年5月21日-27日的黄冈丁未革命跟辛亥革命有什么关系？学生交流探讨得出这样的认识：黄冈丁未革命是革命党人发动的一次武装起义，尽管失败了，但革命党人仍然不屈不挠坚持斗争。多少次挫折，多少次磨难，最终换来了1911年10月10日武昌起义的成功。再讨论，饶平还有哪些跟这次革命有关？使学生明白“丁未路”“中山路”“中山公园”的由来及意义。通过把这些知识渗透于教学之中，不仅充实教学内容，而且使学生学会合作探究，解决问题，体会到成功感。
　　二、开展课外活动，补充完善探究式教学的成果
　　课外活动是课堂教学的继续和扩展，通过实践活动，能拓展学生眼界，拓宽他们的思维空间，从而促进他们去发现问题、探究问题、解决问题的能力。因此，教师要有的放矢指导学生参与各种形式的实践活动，如文物考古、实地调查、历史知识竞赛、写小论文、课外阅读等，使学生做到动口、动手、动脑、激活思维，启迪创新。例如，《辛亥革命》讲完后，笔者布置课后作业，主题：写小论文。
　　新课程教学的实践表明，高中历史实行探究式教学，有利于学生主体作用的发挥，有利于学生学习方式的转变，有利于学生综合素质的提高。它促使学生积极主动地发现知识并学会学习的方法，为以后终生学习打下良好的基础。因此，教师应首先转变教学观念，教学应走学生可持续发展的教育之路，树立以学生发展为本的理念，教无定法，但可择法，亦可创法，对于探究式教学，本人尚处于摸索阶段，今后继续探索研究，为推进新课程贡献微薄之力。