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摘要：在针对特殊学校的教育教学中，教师应该明白聚焦生活，培养智障学生社会适应能力是一项十分重要的教育内容。在这个过程中，教师应该明白让智障学生拥有更为积极的生活态度、挖掘学习的潜能、具备更强的生活自理能力及社会适应能力是整个小学培智教育的主要目的。因此，在这一过程中，特殊教育学校的教师应该针对智障学生作一个深层的分析，聚焦生活，夯实他们的基础，让他们走向美好的生活。
关键词：聚焦生活;智障学生;社会适应能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课改的背景下，特殊学校的教育有了新的要求和方向。它要求教师在实际的教学过程中，应该聚焦生活实际，引导智障学生形成具备适应社会的能力，让他们能够更好地走出学校，更好地融入生活，最终提高生活水准。文章基于此点，对聚焦生活，培养智障学生社会适应能力进行了探究。
一、建立促进社会生活自理能力发展的课堂教学辅助资源
在小学阶段的培智教育中，教师应该针对学生的生活需要与生活发展，为他们的社会化学习提供更为丰富的辅助资源，让学生有更为深层的发展。对此，教师就应该针对整个教学计划与教学目标，建立起促进社会生活自理能力发展的课堂教学辅助资源，让学生有更为广阔的发展空间。对此，教师可以从以下几个方面着手：
其一，教师应该针对智障学生的实际情况，为他们制作适合他们理解与认知的虚拟生活场景课件与教具，在课堂教学中积极展现及运用，讓学生能够加深自己对所学知识的理解和认知;
其二，在每一个教室，教师都应该设置活动区域，要在这些区域内投放相关的学具，使得整个教学都能够符合新课改的理念，都能够方便教师展开生活化教学;
其三，教师为了让智障学生的生活自理能力得以更为全面的发展，可以针对生活中需要常用的几种技能创设相关的专用教室以及配套设施。比如，教师可以创设烹饪室、电脑房、家政室等等，借助这种专业性及专用性高的教室，引导智障学生发展自身的社会适应能力。
二、突出促进社会生活自理能力发展的小学学科教学要求
1、突出学科教学情境的社会化
在特殊学校的小学教育中，教师要想培养智障学生的社会适应能力，就应该着力突出学科教学情境的社会化，要聚焦生活实践，创设学科教学的社会化情境，使得智障学生的学习内容能够与他们的社会生活作有机地联系，最终发展他们的社会属性。
例如，在针对数学学科的教学时，教师就应该充分挖掘这一学科的社会化元素，要充分挖掘其中可以教育智障学生形成社会适应能力的点。比如对钱币的使用、对长度的测量、对长度单位、面积单位的使用等等。教师应该针对这种与社会相关的知识点，作有效的创新与优化，创设与之相关的教学情境，引导智障学生在教学情境中展开一系列的社会实践活动，丰富他们的学习认知与学习感悟，强化他们的思维意识和理念，创新发展，提升他们的社会效能。这样一来，就能让小学每一科的教学都能够体现生活性与活动性，能够让智障学生获得更为有效的教育。
2、突出学科教学体验性和可操作性
针对智障学生的教育教学，教师应该将社会适应能力作为培育与教育的重点。由此，为了加深智障学生的认知，教师就应该将整个教学融入到生活化的、游戏化的、趣味化的实践活动中，通过他们的直接感知行动，获得直接经验，最终实现他们的有效发展。这样一来，便能够凸显整个课堂教学的体验性和可操作性，能够让他们在多元的体验中，形成真正的社会技能，强化他们自主实践与自主探究。
例如，教师为让智障学生进一步感知到生活中的各种悲欢离合，就可以借助生活中必不可少的调味品，如糖、盐、醋等等，让他们品尝这种调味品，体会其中的酸甜咸，然后与自身的生活实践作联系，明白要想让生活多姿多彩，就一定要经历酸甜苦辣，这样的人生才会更加完美。这也能够让他们推己及人，以自身的生活实践作思考，敢于正视一切困苦，最终有一个完美的人生。
3、突出学科教学系统化与序列化
在培智教育教学中，教师应该针对各学科所教学的基本内容作有效的教学设计，要针对整个教学进行系统化和序列化的设计与探究实践。由此，针对小学阶段的培智教育，教师应该基于社会适应能力，确定以下教育活动的主线。
个人生活——家庭生活——社会生活——职业生活
教师可以以这样一个序列，层层深入，以此作为社会适应能力培养的基准点，丰富他们的学习与认知，强化他们的意识和理念，为他们后续的发展奠定更为坚实的基础。在这个过程中，教师还应该明确不同阶段学生应该学习的主要内容。比如，针对于1-2年级的智障学生，教师应该注重他们个人生活自理能力的提高;针对于3-4年级的智障学生，教师应该注重他们居家生活自理能力的训练;针对于5-6年级的智障学生，教师应该注重他们的社会及职业技能发展，让他们具备一技之长，为后续更好地融入社会打下更为坚实的基础。
三、结语
综上所述，在特殊学校的小学教育教学中，教师应该明确整个教学的方向和目标，要以培养智障学生的社会适应能力作为出发点，实现他们的有效学习，创新他们的发展，让他们在多元实践中加深自己的理解与认知，具备适应社会发展的能力，提高核心素养，最终让他们有更为完美的人生。
参考文献
[1]邱月妹.开发生活数学课程，培养智障学生的社会适应能力[J].新课程（上），2018（12）：220.
[2]赵岚.如何提高智障学生适应社会生活的能力[J].新课程（下），2016（02）：50-51.
关键词：聚焦生活;智障学生;社会适应能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课改的背景下，特殊学校的教育有了新的要求和方向。它要求教师在实际的教学过程中，应该聚焦生活实际，引导智障学生形成具备适应社会的能力，让他们能够更好地走出学校，更好地融入生活，最终提高生活水准。文章基于此点，对聚焦生活，培养智障学生社会适应能力进行了探究。
一、建立促进社会生活自理能力发展的课堂教学辅助资源
在小学阶段的培智教育中，教师应该针对学生的生活需要与生活发展，为他们的社会化学习提供更为丰富的辅助资源，让学生有更为深层的发展。对此，教师就应该针对整个教学计划与教学目标，建立起促进社会生活自理能力发展的课堂教学辅助资源，让学生有更为广阔的发展空间。对此，教师可以从以下几个方面着手：
其一，教师应该针对智障学生的实际情况，为他们制作适合他们理解与认知的虚拟生活场景课件与教具，在课堂教学中积极展现及运用，讓学生能够加深自己对所学知识的理解和认知;
其二，在每一个教室，教师都应该设置活动区域，要在这些区域内投放相关的学具，使得整个教学都能够符合新课改的理念，都能够方便教师展开生活化教学;
其三，教师为了让智障学生的生活自理能力得以更为全面的发展，可以针对生活中需要常用的几种技能创设相关的专用教室以及配套设施。比如，教师可以创设烹饪室、电脑房、家政室等等，借助这种专业性及专用性高的教室，引导智障学生发展自身的社会适应能力。
二、突出促进社会生活自理能力发展的小学学科教学要求
1、突出学科教学情境的社会化
在特殊学校的小学教育中，教师要想培养智障学生的社会适应能力，就应该着力突出学科教学情境的社会化，要聚焦生活实践，创设学科教学的社会化情境，使得智障学生的学习内容能够与他们的社会生活作有机地联系，最终发展他们的社会属性。
例如，在针对数学学科的教学时，教师就应该充分挖掘这一学科的社会化元素，要充分挖掘其中可以教育智障学生形成社会适应能力的点。比如对钱币的使用、对长度的测量、对长度单位、面积单位的使用等等。教师应该针对这种与社会相关的知识点，作有效的创新与优化，创设与之相关的教学情境，引导智障学生在教学情境中展开一系列的社会实践活动，丰富他们的学习认知与学习感悟，强化他们的思维意识和理念，创新发展，提升他们的社会效能。这样一来，就能让小学每一科的教学都能够体现生活性与活动性，能够让智障学生获得更为有效的教育。
2、突出学科教学体验性和可操作性
针对智障学生的教育教学，教师应该将社会适应能力作为培育与教育的重点。由此，为了加深智障学生的认知，教师就应该将整个教学融入到生活化的、游戏化的、趣味化的实践活动中，通过他们的直接感知行动，获得直接经验，最终实现他们的有效发展。这样一来，便能够凸显整个课堂教学的体验性和可操作性，能够让他们在多元的体验中，形成真正的社会技能，强化他们自主实践与自主探究。
例如，教师为让智障学生进一步感知到生活中的各种悲欢离合，就可以借助生活中必不可少的调味品，如糖、盐、醋等等，让他们品尝这种调味品，体会其中的酸甜咸，然后与自身的生活实践作联系，明白要想让生活多姿多彩，就一定要经历酸甜苦辣，这样的人生才会更加完美。这也能够让他们推己及人，以自身的生活实践作思考，敢于正视一切困苦，最终有一个完美的人生。
3、突出学科教学系统化与序列化
在培智教育教学中，教师应该针对各学科所教学的基本内容作有效的教学设计，要针对整个教学进行系统化和序列化的设计与探究实践。由此，针对小学阶段的培智教育，教师应该基于社会适应能力，确定以下教育活动的主线。
个人生活——家庭生活——社会生活——职业生活
教师可以以这样一个序列，层层深入，以此作为社会适应能力培养的基准点，丰富他们的学习与认知，强化他们的意识和理念，为他们后续的发展奠定更为坚实的基础。在这个过程中，教师还应该明确不同阶段学生应该学习的主要内容。比如，针对于1-2年级的智障学生，教师应该注重他们个人生活自理能力的提高;针对于3-4年级的智障学生，教师应该注重他们居家生活自理能力的训练;针对于5-6年级的智障学生，教师应该注重他们的社会及职业技能发展，让他们具备一技之长，为后续更好地融入社会打下更为坚实的基础。
三、结语
综上所述，在特殊学校的小学教育教学中，教师应该明确整个教学的方向和目标，要以培养智障学生的社会适应能力作为出发点，实现他们的有效学习，创新他们的发展，让他们在多元实践中加深自己的理解与认知，具备适应社会发展的能力，提高核心素养，最终让他们有更为完美的人生。
参考文献
[1]邱月妹.开发生活数学课程，培养智障学生的社会适应能力[J].新课程（上），2018（12）：220.
[2]赵岚.如何提高智障学生适应社会生活的能力[J].新课程（下），2016（02）：50-51.