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摘 要：要在有限的时间内，切实提高语文课堂实效，就得放弃面面俱到的想法，落实“一课一得”。“一课一得”就每一课都能聚焦核心教学目标，只围绕一、两个重点展开学习，最终连点成面，使学生的学习能力螺旋上升，语文素养全面提高。在教学中，教师可以把握年段特点，依“课标”而得；了解教材编写特点，依“要素”而得；找准文章切入点，依“文本”而得；立足具体学情，依“需要”而得。
关键词：一课一得；课标；语文要素；文本特点；学情
我们常说“面面俱到，实则面面不到”。但纵观我们的语文课堂，在有限的教学时间内，目标贪多求全。从字词句到段篇章，從朗读指导到写作训练，从情感熏陶到审美体验，似乎什么都想学，可又似乎什么也学不到位。
要想在有限的时间内，切实提高语文课的课堂实效，就应聚焦核心教学目标，实现一课一得。即一课围绕一点展开学习，最终通过一篇篇课文的学习连点成面，使学生的学习能力螺旋上升，从而实现语文素养的全面提高。那么具体如何做到“一课一得”呢？
一、把握年段特点 依“课标”而得
《义务教育语文课程标准》是语文教学的纲领性文件，是语文教育教学研究的依据。《义务教育语文课程标准》按九年一贯进行整体设计，用总目标贯穿九年，并将“总目标”分解成四个学段的“阶段目标”。各学段目标与内容都从“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合实践活动”五个方面提出了具体要求，既各有侧重，又相互联系。
要改变语文课堂眉毛胡子一把抓的现状，落实一课一得就必须深入研读课标，准确把握各年段的教学内容和重点，不人为地拔高要求，种好自己的“责任田”。
二、了解教材编写特点 依“要素”而得
部编本语文教材，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。每个单元设有优美简洁的导语，单元导语中明确提出了本单元的“语文要素”。精读课文的课后题和略读课文的“学习提示”都围绕本单元的语文素养提出具体的要求。语文园地中的“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法。了解了部编本语文教材的编写特点，在确定一课一得时就有了明确的方向和科学的依据。原人教版义务教育课程标准实验教科书，同样也能从单元体例中找到本单元的语文要素。
三、找到切入点 依“文本”而得
要实现一课一得，还必须在“课文”上下足功夫。翻开小学语文教材，一篇篇文质兼美、内涵丰富的课文，就是促进学生语文素养发展的最佳载体。要想找到一个恰当的切入点，让课文最大化地发挥作为解决某一方面问题的例子功能，就得避免肢解分析，着眼整体，找到一个能撬动整篇文本的“支点”。
《珍珠鸟》人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册为例。
师：默读课文8-13自然段，用圈关键词的方法概括小鸟做了哪些事。
生：在四周活动 飞来飞去
生：喝茶 陪伴 啄笔尖
生：啄手指 睡觉
生：还有跳到稿纸上
（老师让说正确的学生把事件板书在黑板上。）
师：看看黑板好多事件，乱不乱？
生：乱—！
师：是啊，大家写得真乱！（生笑）这篇课文中有这么多的事件，读起来乱不乱？
生：不乱。
师：那是为什么？
生：因为作者的表达有顺序！
师：说得好！你们说的“顺序”在这篇散文中叫做“线”，再读课文8-13自然段，看看你们能发现什么“线”？
生：我找到了时间线，起先、随后、渐渐、白天……
（好，把你发现的表示时间的关键词也板书在黑板上，这次可不能写乱了啊！）
生：我还发现了空间线。因为小鸟活动那个的范围越来越大。
生：我发现了感情线。小鸟从怕人到和我越来越亲近，竟然趴在我的肩上睡着了。
生：我还发现了距离线，小鸟和作者之间的距离越来越小。
……
有幸现场聆听了著名特级教师薛法根执教的《珍珠鸟》。珍珠鸟是一篇生动、富有诗情画意的状物散文，课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕人”到“信赖”的变化过程。温儒敏教授在进行部编本语文教材培训时讲过“现在的语文教学文体不分，小说散文一个样，童话寓言一个样，教师不能按文体而教，学生没有文体意识。”薛法根老师的这节课就别出心裁地以散文的文体特点为切入口，通过幽默风趣、个性凸显的对话，使学生轻松地了解了散文“形散而神聚”的文体特点。真是润物无声，大道至简。
四、立足学情 依“需要”而得
学生是发展的主体，是学习的主人。任何形式和内容的教学，都应该从学生的实际出发。第斯多惠说：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教育学生的发展水平。”所以我们在备课时一定要考虑学生已有的知识水平和技能，本课要学的内容哪些是学生可以自己掌握的，哪些可能是学生学习的难点？哪些是学生感兴趣的，哪里又会产生疑问？只有立足学情的教学设计才是有效的设计。
“一课一得”不是新生事物，这是教育家陶行知先生早就提出来的教育理念：一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。这里的“一”并不是数学上的准确数字，而是语文教学中的核心目标。作为语文教师要敢于“弱水三千，只取一瓢饮。”通过各种教学策略将一课一得进行到底。
参考文献：
郭根福.小学语文新课程教学法[M].东北师范大学出版社，2003.
编辑 刘瑞彬
关键词：一课一得；课标；语文要素；文本特点；学情
我们常说“面面俱到，实则面面不到”。但纵观我们的语文课堂，在有限的教学时间内，目标贪多求全。从字词句到段篇章，從朗读指导到写作训练，从情感熏陶到审美体验，似乎什么都想学，可又似乎什么也学不到位。
要想在有限的时间内，切实提高语文课的课堂实效，就应聚焦核心教学目标，实现一课一得。即一课围绕一点展开学习，最终通过一篇篇课文的学习连点成面，使学生的学习能力螺旋上升，从而实现语文素养的全面提高。那么具体如何做到“一课一得”呢？
一、把握年段特点 依“课标”而得
《义务教育语文课程标准》是语文教学的纲领性文件，是语文教育教学研究的依据。《义务教育语文课程标准》按九年一贯进行整体设计，用总目标贯穿九年，并将“总目标”分解成四个学段的“阶段目标”。各学段目标与内容都从“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合实践活动”五个方面提出了具体要求，既各有侧重，又相互联系。
要改变语文课堂眉毛胡子一把抓的现状，落实一课一得就必须深入研读课标，准确把握各年段的教学内容和重点，不人为地拔高要求，种好自己的“责任田”。
二、了解教材编写特点 依“要素”而得
部编本语文教材，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。每个单元设有优美简洁的导语，单元导语中明确提出了本单元的“语文要素”。精读课文的课后题和略读课文的“学习提示”都围绕本单元的语文素养提出具体的要求。语文园地中的“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法。了解了部编本语文教材的编写特点，在确定一课一得时就有了明确的方向和科学的依据。原人教版义务教育课程标准实验教科书，同样也能从单元体例中找到本单元的语文要素。
三、找到切入点 依“文本”而得
要实现一课一得，还必须在“课文”上下足功夫。翻开小学语文教材，一篇篇文质兼美、内涵丰富的课文，就是促进学生语文素养发展的最佳载体。要想找到一个恰当的切入点，让课文最大化地发挥作为解决某一方面问题的例子功能，就得避免肢解分析，着眼整体，找到一个能撬动整篇文本的“支点”。
《珍珠鸟》人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册为例。
师：默读课文8-13自然段，用圈关键词的方法概括小鸟做了哪些事。
生：在四周活动 飞来飞去
生：喝茶 陪伴 啄笔尖
生：啄手指 睡觉
生：还有跳到稿纸上
（老师让说正确的学生把事件板书在黑板上。）
师：看看黑板好多事件，乱不乱？
生：乱—！
师：是啊，大家写得真乱！（生笑）这篇课文中有这么多的事件，读起来乱不乱？
生：不乱。
师：那是为什么？
生：因为作者的表达有顺序！
师：说得好！你们说的“顺序”在这篇散文中叫做“线”，再读课文8-13自然段，看看你们能发现什么“线”？
生：我找到了时间线，起先、随后、渐渐、白天……
（好，把你发现的表示时间的关键词也板书在黑板上，这次可不能写乱了啊！）
生：我还发现了空间线。因为小鸟活动那个的范围越来越大。
生：我发现了感情线。小鸟从怕人到和我越来越亲近，竟然趴在我的肩上睡着了。
生：我还发现了距离线，小鸟和作者之间的距离越来越小。
……
有幸现场聆听了著名特级教师薛法根执教的《珍珠鸟》。珍珠鸟是一篇生动、富有诗情画意的状物散文，课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕人”到“信赖”的变化过程。温儒敏教授在进行部编本语文教材培训时讲过“现在的语文教学文体不分，小说散文一个样，童话寓言一个样，教师不能按文体而教，学生没有文体意识。”薛法根老师的这节课就别出心裁地以散文的文体特点为切入口，通过幽默风趣、个性凸显的对话，使学生轻松地了解了散文“形散而神聚”的文体特点。真是润物无声，大道至简。
四、立足学情 依“需要”而得
学生是发展的主体，是学习的主人。任何形式和内容的教学，都应该从学生的实际出发。第斯多惠说：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教育学生的发展水平。”所以我们在备课时一定要考虑学生已有的知识水平和技能，本课要学的内容哪些是学生可以自己掌握的，哪些可能是学生学习的难点？哪些是学生感兴趣的，哪里又会产生疑问？只有立足学情的教学设计才是有效的设计。
“一课一得”不是新生事物，这是教育家陶行知先生早就提出来的教育理念：一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。这里的“一”并不是数学上的准确数字，而是语文教学中的核心目标。作为语文教师要敢于“弱水三千，只取一瓢饮。”通过各种教学策略将一课一得进行到底。
参考文献：
郭根福.小学语文新课程教学法[M].东北师范大学出版社，2003.
编辑 刘瑞彬