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高中生物的教学目标在于提高学生的生物科学素养。在没有开展生物分级教学的学校，不同层次的学生对生物知识需求的深度不一样。一般的课堂教学只能满足大部分学生对生物知识的学习，对一小部分高智高能的学生，课堂教学所讲授的知识已不能满足他们。为了使这部分高智高能的学生学到更多的生物知识，对生物学习保持较高的兴趣以及激发他们的创新能力，作为生物教师必需要注重对他们的培养。从五个方面探讨了对高中生物高智高能学生的培养模式。
高中生物高智高能培养对生物高智高能学生的培养，应有两个明确目标，一是积极引导，严格要求，满足他们强烈的求知欲，充分施展生物才能。二是通过生物高智高能学生积极进取的态度、较好的学习方法影响和帮助其他同学共同发展，从中既锻炼了生物高智高能学生，使他们对知识有一个更深刻的理解和更系统的把握，又使所有同学的学习成绩不断地推进。作为生物教学的一个重要组成部分，培养高智高能学生应当注重学生兴趣的培养，开发学生的非智力因素，拓展学生的生物学思维。
一、培养目标的选择
高一新生刚入学就着手此项工作。用试卷问答的方式对全体同学进行初步摸底调查，获得学生学习生物兴趣和能力的第一手资料。试卷问答的内容包括上初中时对生物的兴趣、初中生物竞赛成绩、记忆理解生物知识的能力等方面。从上第一节课，老师就注意观察学生的课堂表现，发现学习生物的积极分子并有意进行引导。教师在上课时通过展示自身的业务能力，增强授课内容的趣味性，来吸引广罗人才。通过建立生物兴趣小组、生物奥赛小组、生物实验小组、生物社团等多种方式在学生中进行生物学知识的拓展，并根据学生在活动中的表现确定培养目标。确定培养目标时，一定要学生以自愿、主动为前提，还要询问他们将来有何打算和理想，是否愿意为生命科学的发展贡献力量。
二、培养策略
1.建立高中生物高智高能学生培养档案，及时跟踪记录学生的知识发展和技能发展，并针对学生的问题进行诊断和提出相应解决措施。针对这部分学生的教育，在学校和班级成立生物学习兴趣小组，安排固定的课外时间和生物老师进行指导。我们在授课前要求学生先根据阅读提纲纵览全文，了解梗概，然后教师再进行精讲细读，我们事先选出一套教材作为范本，老师亲自对资料中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在资料空白处批注提纲要点和感想，让学生仿造范本将自己的教材重点进行标注。教师定期将从学生勾画和提问中发现问题整理进行专题讲解。这样的做法避免了放羊式的自学，大幅度地提高培训的效率。在指导学生的同时，仅仅依靠老师讲的内容是不够的，我们让兴趣小组进行探索性学习。鼓励学生在课堂上消化内容，教师及时指导、释疑。
2.指导阅读，培养自学能力。自学能力是学生智能发展的基础，是学生独立获得知识的必要条件。教师一开始就要给予正确的引导，教给学生正确的自学方法。自学包括知识的超前和拓宽。首先，过教材关。要求学生在短期内复习完初中生物教材全部内容，并在高一第一学期学完高中全部教材，在学高中教材时，要让学生与高二学生同时或同题进行测试，比较学习效果。老师们广泛联系认真筛选，为学生购买《陈阅增普通生物学》《生物奥林匹克教程》等竞赛辅导专用教材。同时，还配置许多高校教材作为辅助，包括大学基础生物中的细胞生物学、植物形态学、植物生理学、动物解剖学、动物生理学、遗传与进化、生态学、生物化学等八门课程。将书中与竞赛相关的内容复印下来分发给学生。辅导老师充分利用电脑网络这一优势，搜集节选最新的辅导试题并储存在共用电脑上，供学生查阅复习。
3.开设室外教堂，培养学生的观察能力
观察是一种有意识、有计划的知觉活动，是人们获得感性认识的重要途径，是一切真知的来源，是学生认识世界的重要起点。古今中外的科学家都具有很强的观察能力，高智高能学生想在生物学方面有所发展，观察能力是必需。
大自然生活是培养学生观察能力的最好讲堂。一般来说，高智高能学生对大自然的观察兴趣都比较浓厚，观察兴趣不需要特别培养，但需要指导掌握正确的观察途经和科学的观察方法。
观察途径是多种多样的，主要包括课内观察和课外观察。高智高能学生不能仅局限于课内观察，要积极拓展课外观察领域。带领学生到公园、植物园、动物园、自然博物馆等参观上课，到野外采集制作生物标本，观察生物的生活习性，外部形态，生物与环境之间的关系以及各种生命现象表现形式等。学到书本学不到的知识，开阔视野。
在观察活动中，要采用科学的的观察方法。如顺序观察法、比较法、解剖观察法和系统观察法等。在观察过程中，教师要有意识的提出各种启发性问题，使学生在观察时，边观察边思考，培养学生思考能力。
4.优化教学，培养思维能力
学生创造性的思维能力，是竞赛型人才培养的出发点，而思维能力的培养是多方面的，必须根据学生的个性特点进行培养。一是根据高智高能学生善思会辩特点，在培训教学的全过程中培养思维能力。我们采用了“探究——引导”教学法，用问题触动的方式，使学生在练习中寻找问题，激发灵感，教师及时点拨，课后巩固和深化，使学生形成了“主动寻找问题—设计实验探究—逻辑性分析”的积极思维过程，从而使思维得到了有效的训练。二是依托科技创新大赛活动，设定研究课题，组织研讨会，培养学生思维的主动性和多向性。当问题成为课题时，学生出于好奇，很乐意去研究解决问题，并怀着极大的兴趣去探索，在竞赛培训过程中科技创新实力也有所增强。
5.开发实验条件，培养学生的实验能力
高中生物的实验教学就是为了验证或探究某种生命现象活动规律而开展的教学活动，一般是由教师组织学生通过某种操作或活动来完成的。对于高智高能的学生，要充分发挥他们的特长，尽量给予空间，让其自己设计实验，分析实验结果。
例如，老师可以给定一个研究题目：“我们生活的周围中有多少细菌？”研究对象可以让学生随便选，如空气、手、手机、公交车扶手、书包、铅笔袋，等等，学生可以根据自己的兴趣选择研究对象，然后设计实验，采样，选择培养基的类型，等等。
在实验过程中，高智高能学生的观察能力、思维能力和动手能力都得到了很好的锻炼，同时也锻炼了其创新能力，不再局限在老师讲学生做的模式中。不管实验成功还是失败，都让学生分析原因，总结经验，最后兴趣小组内经验交流。
生物高智高能学生的培养，不能脱离高中生物教学大纲，不能拔苗助长，不能为了参加一些竞赛而去培养。这一小部分学生以后可能会成为我国生物相关领域的佼佼者，在培养过程中，要注重理论和动手相结合的培养模式，要多进行创新思维的锻炼，让其成为学校、班级生物学习的带头人，促进者，而不是脱离集体，孤身奋战。
参考文献：
＼[1＼]陈继贞.生物学实验教学研究.北京：科学出版社，2004.
＼[2＼]崔华.生物教学中观察能力的培养＼[J＼].佳木斯教育学院报，2001，（01）：71-72.
＼[3＼]段惠波.“指导发现法”在生物教学中的尝试＼[J＼].洛阳师范学院学报，2000，19（05）：48-76.
高中生物高智高能培养对生物高智高能学生的培养，应有两个明确目标，一是积极引导，严格要求，满足他们强烈的求知欲，充分施展生物才能。二是通过生物高智高能学生积极进取的态度、较好的学习方法影响和帮助其他同学共同发展，从中既锻炼了生物高智高能学生，使他们对知识有一个更深刻的理解和更系统的把握，又使所有同学的学习成绩不断地推进。作为生物教学的一个重要组成部分，培养高智高能学生应当注重学生兴趣的培养，开发学生的非智力因素，拓展学生的生物学思维。
一、培养目标的选择
高一新生刚入学就着手此项工作。用试卷问答的方式对全体同学进行初步摸底调查，获得学生学习生物兴趣和能力的第一手资料。试卷问答的内容包括上初中时对生物的兴趣、初中生物竞赛成绩、记忆理解生物知识的能力等方面。从上第一节课，老师就注意观察学生的课堂表现，发现学习生物的积极分子并有意进行引导。教师在上课时通过展示自身的业务能力，增强授课内容的趣味性，来吸引广罗人才。通过建立生物兴趣小组、生物奥赛小组、生物实验小组、生物社团等多种方式在学生中进行生物学知识的拓展，并根据学生在活动中的表现确定培养目标。确定培养目标时，一定要学生以自愿、主动为前提，还要询问他们将来有何打算和理想，是否愿意为生命科学的发展贡献力量。
二、培养策略
1.建立高中生物高智高能学生培养档案，及时跟踪记录学生的知识发展和技能发展，并针对学生的问题进行诊断和提出相应解决措施。针对这部分学生的教育，在学校和班级成立生物学习兴趣小组，安排固定的课外时间和生物老师进行指导。我们在授课前要求学生先根据阅读提纲纵览全文，了解梗概，然后教师再进行精讲细读，我们事先选出一套教材作为范本，老师亲自对资料中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在资料空白处批注提纲要点和感想，让学生仿造范本将自己的教材重点进行标注。教师定期将从学生勾画和提问中发现问题整理进行专题讲解。这样的做法避免了放羊式的自学，大幅度地提高培训的效率。在指导学生的同时，仅仅依靠老师讲的内容是不够的，我们让兴趣小组进行探索性学习。鼓励学生在课堂上消化内容，教师及时指导、释疑。
2.指导阅读，培养自学能力。自学能力是学生智能发展的基础，是学生独立获得知识的必要条件。教师一开始就要给予正确的引导，教给学生正确的自学方法。自学包括知识的超前和拓宽。首先，过教材关。要求学生在短期内复习完初中生物教材全部内容，并在高一第一学期学完高中全部教材，在学高中教材时，要让学生与高二学生同时或同题进行测试，比较学习效果。老师们广泛联系认真筛选，为学生购买《陈阅增普通生物学》《生物奥林匹克教程》等竞赛辅导专用教材。同时，还配置许多高校教材作为辅助，包括大学基础生物中的细胞生物学、植物形态学、植物生理学、动物解剖学、动物生理学、遗传与进化、生态学、生物化学等八门课程。将书中与竞赛相关的内容复印下来分发给学生。辅导老师充分利用电脑网络这一优势，搜集节选最新的辅导试题并储存在共用电脑上，供学生查阅复习。
3.开设室外教堂，培养学生的观察能力
观察是一种有意识、有计划的知觉活动，是人们获得感性认识的重要途径，是一切真知的来源，是学生认识世界的重要起点。古今中外的科学家都具有很强的观察能力，高智高能学生想在生物学方面有所发展，观察能力是必需。
大自然生活是培养学生观察能力的最好讲堂。一般来说，高智高能学生对大自然的观察兴趣都比较浓厚，观察兴趣不需要特别培养，但需要指导掌握正确的观察途经和科学的观察方法。
观察途径是多种多样的，主要包括课内观察和课外观察。高智高能学生不能仅局限于课内观察，要积极拓展课外观察领域。带领学生到公园、植物园、动物园、自然博物馆等参观上课，到野外采集制作生物标本，观察生物的生活习性，外部形态，生物与环境之间的关系以及各种生命现象表现形式等。学到书本学不到的知识，开阔视野。
在观察活动中，要采用科学的的观察方法。如顺序观察法、比较法、解剖观察法和系统观察法等。在观察过程中，教师要有意识的提出各种启发性问题，使学生在观察时，边观察边思考，培养学生思考能力。
4.优化教学，培养思维能力
学生创造性的思维能力，是竞赛型人才培养的出发点，而思维能力的培养是多方面的，必须根据学生的个性特点进行培养。一是根据高智高能学生善思会辩特点，在培训教学的全过程中培养思维能力。我们采用了“探究——引导”教学法，用问题触动的方式，使学生在练习中寻找问题，激发灵感，教师及时点拨，课后巩固和深化，使学生形成了“主动寻找问题—设计实验探究—逻辑性分析”的积极思维过程，从而使思维得到了有效的训练。二是依托科技创新大赛活动，设定研究课题，组织研讨会，培养学生思维的主动性和多向性。当问题成为课题时，学生出于好奇，很乐意去研究解决问题，并怀着极大的兴趣去探索，在竞赛培训过程中科技创新实力也有所增强。
5.开发实验条件，培养学生的实验能力
高中生物的实验教学就是为了验证或探究某种生命现象活动规律而开展的教学活动，一般是由教师组织学生通过某种操作或活动来完成的。对于高智高能的学生，要充分发挥他们的特长，尽量给予空间，让其自己设计实验，分析实验结果。
例如，老师可以给定一个研究题目：“我们生活的周围中有多少细菌？”研究对象可以让学生随便选，如空气、手、手机、公交车扶手、书包、铅笔袋，等等，学生可以根据自己的兴趣选择研究对象，然后设计实验，采样，选择培养基的类型，等等。
在实验过程中，高智高能学生的观察能力、思维能力和动手能力都得到了很好的锻炼，同时也锻炼了其创新能力，不再局限在老师讲学生做的模式中。不管实验成功还是失败，都让学生分析原因，总结经验，最后兴趣小组内经验交流。
生物高智高能学生的培养，不能脱离高中生物教学大纲，不能拔苗助长，不能为了参加一些竞赛而去培养。这一小部分学生以后可能会成为我国生物相关领域的佼佼者，在培养过程中，要注重理论和动手相结合的培养模式，要多进行创新思维的锻炼，让其成为学校、班级生物学习的带头人，促进者，而不是脱离集体，孤身奋战。
参考文献：
＼[1＼]陈继贞.生物学实验教学研究.北京：科学出版社，2004.
＼[2＼]崔华.生物教学中观察能力的培养＼[J＼].佳木斯教育学院报，2001，（01）：71-72.
＼[3＼]段惠波.“指导发现法”在生物教学中的尝试＼[J＼].洛阳师范学院学报，2000，19（05）：48-76.