计算机绘图技术的迅速发展和普及,为机械制图教学提供了新的发展空间,同时也使传统的机械制图教学面临极大挑战。职业教育生源大战背景下的学生素质每况愈下,空间想象能力贫乏,学习基础不牢,学习动力源和兴趣不足,学习畏难情绪加大。然而,《机械制图》课作为中等专业学校机械类专业的一门重要基础课,教学内容涉及学生的读图与画图能力,课程的教学质量与学生的技能操作水平和综合发展能力息息相关。要在规定的教学课时内,以较高的质量完成教学大纲所规定的教学内容,教师必须结合当今机械专业对学生发展提出的要求,在教学中努力探索符合学科特点的教学规律,积极调整,改进教学内容和形式,以期获得较好的教学效果。笔者结合近年来的制图教学经验,谈几点自己的体会。
　　
　　一、初识庐山面目,重在激发兴趣
　　
　　入学新生对自己所选专业的课程要求和作用、专业现状与发展趋势及毕业后的就业和升学方向等,往往都缺乏必要的了解。而学习目标的明确性,关系到学生的专业好奇心和求知欲。职业高中的大部分学生,在初中时的学习信心已经不足,来职校就读可以说是无奈之举,这显然不利于教学工作的开展。因此,必须迅速让学生全面地了解专业现状,明确专业知识发展方向,培养和激发学生的学习兴趣。在制图教学中,笔者是这样来培养和激发学生学习兴趣的:
　　1.旁敲侧击,明确目标
　　在讲授一门新课或一节新课前,让学生认识学习的目的、任务、要求及其在实践中的应用价值是尤为必要的。学习目标提得越具体明确,越能引发学生的学习兴趣。例如,在讲授“平面图形的画法”这节时,先拿出往届学生的优秀平面图形绘制作业让学生欣赏,让学生进行评价,接着给同学们分析尺寸和线段的关系,并问他们会不会画出这样好的图样,得到否定的回答后,适时提出学习的目标,让学生明白平面图形的绘制是画机械图样的基础。目标明确之后,学生会有意识地认真“临摹”这些优秀的制图作业。当看到自己也能绘出同样好的作品时,学生的学习兴趣便建立起来了。
　　2.创设情境,启发思维
　　教学中不难发现,让学生单调地重复学习已学过的内容,或解决难度过大、力所不能及的问题,都会降低学习兴趣和丧失学习信心。而引起学生好奇心和启发思维是激发学生兴趣的有效方法和手段,创设一种似懂非懂、一知半解的问题情境,可以使学生产生对不理解或不完全理解学习内容的疑惑、矛盾,甚至是惊讶,通过恰当的启发,激起学生主动学习的愿望。
　　3.多管齐下,激励反馈
　　学校中的竞赛有多种方式,如作业、测验、大赛等,不同的竞赛方式对学习兴趣都会产生或多或少的激励作用。制图教学中无论采用哪种方式进行评价,事后都应及时让学生知晓结果,并给出恰当的评价。这种反馈能激励和培养学生的学习兴趣,为有效培养学生的识图和绘图的能力打下基础。例如,在批改学生作业时,特别是学生的图纸,除给以分数或等级外,再加上适当的肯定性评价,会极大地增强学生画图的兴趣。因为良好的反馈会产生愉快的情绪,能增强“自我激励”作用,并为下次学得更好增加信心,激起学生进一步努力学习的动力。通过反馈信息,学生能及时知道自己存在的不足,便于纠正与补习,可避免再次失误,达到亡羊补牢的目的。
　　
　　二、简化教学内容,突出实用技能
　　
　　随着社会的发展和科学技术的进步,人们对职教毕业生提出了新的要求。由于职教学生入校时基础普遍较差,加之社会的不公正评价影响,部分学生在入校一段时间后学习积极性会骤减。如果所学知识难度较大,学生上课听不懂,学习负担就会像“下雨背稻草——越背越重”,严重挫伤学生的学习积极性。所以,对于制图课而言,不应再过分强调制图知识的系统性和完整性,而应结合专业需要,“少而精”地阐述理论和原理,突出学以致用的实用性原则。例如,机械类专业以“常用零件图各种画法、简单的装配图画法与各种图样的识读并重”的原则,讲得精、学得透;非机械类专业主要以“识图为主,画图为辅”的原则,突出看图能力的培养,强调实用性。另外,选择或编写教材,及时调整教学内容,引入现代化教学手段,将机械AutoCAD的教学与传统机械制图结合起来,突出实用性,增加学生的感性认识,让知识变得浅显、简单、易学。例如,将尺寸的标注、形位公差代号的标注、粗糙度代号的标注等,利用AutoCAD来授课,就充分发挥了多媒体直观教学的优越性,达到理论与实践相结合的目的。
　　
　　三、注重过程参与,倡导“授人以渔”
　　
　　在机械制图课的教学中,还要改进教学方法,刺激学生的视听及记忆神经,加大学生的参与力度,提高学生学习的能动性,培养学生自主学习的习惯,获取事半功倍的教学效果。
　　1.自学法
　　在机械制图教学过程中,教师应把握好“理论够用为度”的原则,将启发引导、归纳总结等指导性的教学活动与学生的自学阅读、自我创造灵活地结合起来。讲到“国家标准”时,可引导学生先进行自学性的阅读,再启发学生思考制定国家标准在行业中的积极意义。职教学生主体意识较强,更希望自己也参与直观演示中。教师应掌握这一心理特征,并鼓励学生自己制作学具、简单模型,人人动手演示观察。对于学生不易制作的复杂模型教具,在教师指导下,按座次分组演示,进行同步观察,让学生在自己动手演示中体会空间形体与平面图形的内在联系。
　　2.讨论法
　　以讨论形式解决问题,既可以活跃课堂气氛,又可以调动学生的主动性和积极性,激发他们的学习兴趣,并可培养他们的创造性思维。在教学中,经必要的讲授以后,以突出重点、分散难点为原则,设置疑问,组织学生按座次,二人或四人一组进行讨论、分析归纳,最后由学生自己得出结论。制图课里有些问题的答案往往不是唯一的,也不可能是唯一的,有些问题的解决只有最合理的方法,没有绝对的对错之分,这样的问题用讨论形式解决比较好。“表达方法的应用”这节内容采用讨论形式教学,效果尤为明显。因为表达方法比较多,对于某个零件来说,可能有好几种表达方案,而用哪一种表达方案比较合适,这就可以在讨论中解决。通过这样的讨论,使学生更加明确各种表达方式的特点和用处,提升对问题的认识。因为,在讨论过程中出现新的问题,便可鼓励学生动手去查资料,做进一步分析。如此一来,既提高了学生分析问题、解决问题的能力,又提高了学生的实践能力。换句话说,讨论式的课堂教学形式,更注重教师和学生之间、学生与学生之间进行积极的交流,激发学生内在的学习潜力,充分发挥其学习主动性。
　　3.测绘法
　　教学大纲已明确规定,要培养学生的空间想象能力。实物测绘既可以锻炼学生的动手操作能力,又可以提高学生综合运用知识的能力。所以,要把课堂内容与实践结合起来,并适时引导学生进行空间想象,完成读图、填图、分析图形和绘制物体投影三视图等练习。例如,要使学生尽快掌握点、线、面的投影规律,先让学生掌握物体的投影规律和每一个视图所反映的空间方位,再结合模型进行空间想象,找出它们的投影在视图中相应的位置、形式和大小,这样学生就可以快速进入角色,出色地掌握教学内容。
　　综上所述,只要把握好职校学生的学习特点,在教学实践中多动脑子,多想点子,充分发挥学生的主观能动作用,就一定会搞好职教《机械制图》教学。
　　(作者单位:陈杰,浙江省义乌市城镇职业技术学校;
　　魏德才,河南省经济管理学校)