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摘 要：在小学教学中，教师要密切联系学生的现实生活，结合学生关注和感兴趣的实例作为他们学习数学认识的背景，才能激发小学生的求知欲望，使小学生们感受到数学与现实生活有着密切联系。听到的终会忘掉、看到的才能真正的记住，只有亲身体验过的才会能理解和运用，这样学生才会全身心地投入课堂教学活动中。
关键词：新课标；小学数学；贴近；学生生活；之我见
在小学数学新课标中明确指出：“小学《数学》教学应与学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，使学生感到数学就在自己身边，感受到数学无处不在。”那么？在实际的教学过程中，学科教师可根据实际需要把教材改编成学生感知的、活生生的教学题材，让小学教学去贴近生活，从而提高小学生用数学的眼光去观察现实生活和周围事物，发现和提出有价值的数学问题去探究的能力。
在教学中，教师要密切联系学生的现实生活，结合学生关注和感兴趣的实例作为他们学习数学认识的背景，才能激发小学生的求知欲望，使小学生们感受到数学与现实生活有着密切联系。听到的终会忘掉、看到的才能真正的记住，只有亲身体验过的才会能理解和运用，这样学生才会全身心地投入课堂教学活动中。例如：在教学“乘数是三位数的乘法”时，有一道应用例题原题的内容是“一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？”这样一道例题让学生感受与自己生活有些远，而且与自己的关系又不很密切，更不能激发学生学习的兴趣，笔者又联系起学生的生活来进行延伸教学。刚上课时，让学生猜测自己家每天要丢弃多少个饮料瓶？学生一听是生活中经常遇到的事情，兴趣就来了。有的猜测2个，有的猜测4个，有的猜测6个……。教师接着问，照这样计算，一个月要丢弃多少个？按每月30天计算学生很快算出是60个，80个，120个……。教师再问，假如一年按365天计算，要丢弃多少个呢？这时学生拿起笔认真地计算。这时，教师不失时机地给学生进行环保教育，使学生感受到丢弃饮料瓶的行为会对大自然造成污染，以唤起学生的环保意识，同时，也培养了学生从生活中发现问题的实际能力。
在农村小学的实际教学中，教师要充分利用学生的实际生活经验，设计生动有趣、形象直观的数学教学活动，并采用讲故事、做游戏、猜谜、竞赛、直观及模拟表演等，从而激发小学生们的学习兴趣，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的数学背景材料，创设一个个富有小学生情趣的问题情境，使小学生们乐于发现问题，增强应用意识。如：在数学教学“比较100以内数的大小”一课的练习时，笔者给学生创设了一个开放性课题问题。即：四人为有一个学习小组，参与猜数字游戏。甲：我想了一个两位数，你们来猜猜是多少？乙：这个数是30。甲：太小了。丙：是98。甲：太大了。丁：是56。甲：小了一些。乙：是58。甲：对。利用上面的游戏，着重引导小学生开展有趣的数学学习活动，使小学生们在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效学习方式。
综上所述，如果我们学科教师在数学教学中能积极的创造条件，充分挖掘生活中的与数学有关的知识，为学生创设有趣的生活问题情境，才能会帮助学生学习，并鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物习惯，把小学数学教学与学生生活学习和社会生活紧密地联系起来，让学生真正成为学习的主人，那么？小学生们不但能从中获取知识，应用知识，而且他们的综合素质才能逐步走向具有创新精神和实践能力的学习境界。
参考文献：
[1]吴建庆.利用生活情境学数学教学[J].时代教育，2014（01）：66.
[2]劉正浩.浅谈新课程背景下小学数学教学过程的基本阶段[J].杂文月刊：学术版，2015（2）：201.
关键词：新课标；小学数学；贴近；学生生活；之我见
在小学数学新课标中明确指出：“小学《数学》教学应与学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，使学生感到数学就在自己身边，感受到数学无处不在。”那么？在实际的教学过程中，学科教师可根据实际需要把教材改编成学生感知的、活生生的教学题材，让小学教学去贴近生活，从而提高小学生用数学的眼光去观察现实生活和周围事物，发现和提出有价值的数学问题去探究的能力。
在教学中，教师要密切联系学生的现实生活，结合学生关注和感兴趣的实例作为他们学习数学认识的背景，才能激发小学生的求知欲望，使小学生们感受到数学与现实生活有着密切联系。听到的终会忘掉、看到的才能真正的记住，只有亲身体验过的才会能理解和运用，这样学生才会全身心地投入课堂教学活动中。例如：在教学“乘数是三位数的乘法”时，有一道应用例题原题的内容是“一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？”这样一道例题让学生感受与自己生活有些远，而且与自己的关系又不很密切，更不能激发学生学习的兴趣，笔者又联系起学生的生活来进行延伸教学。刚上课时，让学生猜测自己家每天要丢弃多少个饮料瓶？学生一听是生活中经常遇到的事情，兴趣就来了。有的猜测2个，有的猜测4个，有的猜测6个……。教师接着问，照这样计算，一个月要丢弃多少个？按每月30天计算学生很快算出是60个，80个，120个……。教师再问，假如一年按365天计算，要丢弃多少个呢？这时学生拿起笔认真地计算。这时，教师不失时机地给学生进行环保教育，使学生感受到丢弃饮料瓶的行为会对大自然造成污染，以唤起学生的环保意识，同时，也培养了学生从生活中发现问题的实际能力。
在农村小学的实际教学中，教师要充分利用学生的实际生活经验，设计生动有趣、形象直观的数学教学活动，并采用讲故事、做游戏、猜谜、竞赛、直观及模拟表演等，从而激发小学生们的学习兴趣，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的数学背景材料，创设一个个富有小学生情趣的问题情境，使小学生们乐于发现问题，增强应用意识。如：在数学教学“比较100以内数的大小”一课的练习时，笔者给学生创设了一个开放性课题问题。即：四人为有一个学习小组，参与猜数字游戏。甲：我想了一个两位数，你们来猜猜是多少？乙：这个数是30。甲：太小了。丙：是98。甲：太大了。丁：是56。甲：小了一些。乙：是58。甲：对。利用上面的游戏，着重引导小学生开展有趣的数学学习活动，使小学生们在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效学习方式。
综上所述，如果我们学科教师在数学教学中能积极的创造条件，充分挖掘生活中的与数学有关的知识，为学生创设有趣的生活问题情境，才能会帮助学生学习，并鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物习惯，把小学数学教学与学生生活学习和社会生活紧密地联系起来，让学生真正成为学习的主人，那么？小学生们不但能从中获取知识，应用知识，而且他们的综合素质才能逐步走向具有创新精神和实践能力的学习境界。
参考文献：
[1]吴建庆.利用生活情境学数学教学[J].时代教育，2014（01）：66.
[2]劉正浩.浅谈新课程背景下小学数学教学过程的基本阶段[J].杂文月刊：学术版，2015（2）：201.