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摘 要：“交互工具”作为一款将自主探究作为主要目标的学习软件，现阶段已经被大量应用到小学数学探究学习的过程中。文章首先阐述了“交互工具”在教学过程中所具有的作用，然后对“交互工具：在运用过程中需要遵循的三个原则进行了分析和归纳，最后详细说明了“交互工具”的运用方法，供小学教师参考。
关键词：“交互工具”；小学数学；探究性学习；思考和实践
“交互工具”的运用对小学数学教学而言，最突出的特点在于其将关注点放在教学的过程之中，也就是说“交互工具”是在保证学生对相关知识准确掌握的基础上，培养学生数学和逻辑思维，保证学生能够对不同概念间存在的内在关联进行准确掌握。教师在教学氛围的构建过程中，可以通过“交互工具”的充分激发学生的好奇心和积极性，保证学生对相关知识的深化理解及掌握。
一、在小学数学探究性学习中运用交互工具的作用
通过对各小学进行走访可以发现，现阶段，小学数学的教学工作已经无法离开“交互工具”而独立存在了，也就是说“交互工具”已经被教师所广泛认可，并且应用在了日常教学的过程中，用以实现学生自主探究活动的开展。“交互工具”对数学教学而言最突出的优势在于能够让学生通过自己的切身体验，对相关知识进行了解和掌握，进而主动参与到活动开展的过程之中。由此可以看出，现阶段各位数学教师对自身教学理念、方法和内容所进行的改变，归根到底其目的只有一个，就是对教学现状进行改变。由于教师受应试教育的影响较深，因此到目前为止仍旧存在一部分小学，在开展数学教学的过程中使用的教学方法相对落后，教师忽略了学生在课堂中的主体地位，而是对数学知识进行一味的灌输，在这种理念的指导下所开展的教学活动，不仅桎梏了学生所具有的创造思维，还不利于学生实践能力的培养。
二、在小学数学探究性学习中运用交互工具的原则
第一，过程性原则。教师在运用“交互工具”对教学过程加以设计时，需要将学生所具有的共性特征和实际情况作为出发点，通过对上述内容的准确了解，保证为学生构建起可供其自由思考的平台，实现对学生独立思考能力的培养和提升。第二，主体性原则。教师应当将传统观念中“课堂主体为教师”这一观念进行摒弃，明确学生是教学活动的主体，并在教学过程中有针对性的提高学生课堂参与度，通过引导和鼓励的方式让学生主动参与到课堂教学的过程中，发散自己的思维，对相关数学问题加以分析。第三，目标性原则。针对“交互工具”所提出的这一原则其本质为，通过引导的方式让学生能够主动对知识体系进行构建，对学习过程中遭遇的任何问题都用全面、发展的眼光去看待和分析，在潜移默化的影响下培养自身的创造思维。
三、在小学数学探究性学习中运用交互工具的方法
（一）构建教学氛围
作为保证教学活动顺利开展的重要因素之一，教学氛围构建的科学与否不仅对学生积极性的激发具有直接影响，还会在潜移默化中左右学生对该门课程的喜爱程度，由此可以看出，在开展课堂教学的过程中，教师应当以教学内容为出发点，对教学氛围进行合理构建，在构建和谐、轻松的课堂氛围的基础上，提升课堂趣味性，吸引学生注意力，保证教学活动的顺利开展。
（二）培养数学思维
数学与其他学科相比最突出的特点在于具有极强的抽象性和实践性，因此，在开展课堂教学的过程中，教师应当结合教学内容和学生的实际特点，选择相应的教学方法。例如在对“加法”的相關内容进行讲解时，教师可以运用“交互工具”将需要学生掌握的加法知识通过画图的方式呈现在课堂上，对相同三角形和正方形的绘画，让学生对其数量进行计算，以此为切入点将加法算式引入教学过程中，再引导学生发散自己的思维，对加数所具有的含义进行深入探究。
（三）开展自主探究
“交互工具”的运用对教学活动而言最突出的作用为，通过对传统教学方式的更改，提高学生在教学过程中的地位，保证教学活动的顺利开展，由此可以看出，“交互工具”从本质上来说属于自主学习方式的一种，这也是“交互工具”较为明显的特点。学生在运用“交互工具”进行知识的学习或是对情境问题加以完成时，其本质即为学生发挥个人的主观能动性开展自主学习的过程，与传统教学方法相比，运用“交互工具”不仅可以深化学生对所学知识具有的印象，还能提升学习过程的趣味性，激发学生兴趣，使学生愿意主动对相关内容进行探究。例如，教师在对“千米和吨”的相关内容进行教学时，可以选择对“交互工具”进行运用，通过对不同长度和质量单位进行对比的方式，保证学生可以对所对应单位的实际含义具有准确了解。教师可以根据小学生活泼好动的共性特征，设计相应的教学游戏，将数学课本的长度、宽度、质量等数值呈现在计算机或是多媒体设备的左边，再将相应的长度和质量单位呈现在右边，让学生通过分类和连线的方式准确了解不同单位之间的区别，使学生能够对相关内容具有更加准确的记忆
（四）便于总结拓展
运用“交互工具”而开展课堂教学，其核心内容在于通过观察、对比、分析和论证等一系列流程，保证学生对相关数学概念和知识的准确掌握，并以此为基础对所学内容进行深入的探究和理解。所以，总结拓展所具有的含义并不仅仅代表单纯的“练习”，而是需要通过对课上学习和课后练习的内容、方式进行更改的方式，保证对“学以致用”这一最终教学目标的准确实现。
四、结论
综上所述，在对小学生开展数学教学的过程中，最核心的因素在于对教学方法的创新和发展，教师应当将培养学生自主学习的观念和能力、保证学生综合发展作为开展一系列教学活动的最终目标，以课堂为平台，让学生将自己的个性和特点进行充分展示，使学生逐渐成长为当今素质教育背景下社会所需的多元化复合型人才。
参考文献：
[1]阴春艳.基于交互工具进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].数学学习与研究，2014，06：139.
[2]胡艺兰.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].课程教育研究，2015，32：192-193.
[3]于艳勤.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].吉林教育，2012，16：114.
[4]龚玲玲.小学数学探究性学习的思考与实践——基于交互工具[J].小学教学参考，2013，17：74.
[5]张增民.交互工具基础上的小学数学探究性学习研究[J].中小学电教（下半月），2016，12：76.
作者简介：
夏建辉，男，浙江省永康市人，学历：本科。
关键词：“交互工具”；小学数学；探究性学习；思考和实践
“交互工具”的运用对小学数学教学而言，最突出的特点在于其将关注点放在教学的过程之中，也就是说“交互工具”是在保证学生对相关知识准确掌握的基础上，培养学生数学和逻辑思维，保证学生能够对不同概念间存在的内在关联进行准确掌握。教师在教学氛围的构建过程中，可以通过“交互工具”的充分激发学生的好奇心和积极性，保证学生对相关知识的深化理解及掌握。
一、在小学数学探究性学习中运用交互工具的作用
通过对各小学进行走访可以发现，现阶段，小学数学的教学工作已经无法离开“交互工具”而独立存在了，也就是说“交互工具”已经被教师所广泛认可，并且应用在了日常教学的过程中，用以实现学生自主探究活动的开展。“交互工具”对数学教学而言最突出的优势在于能够让学生通过自己的切身体验，对相关知识进行了解和掌握，进而主动参与到活动开展的过程之中。由此可以看出，现阶段各位数学教师对自身教学理念、方法和内容所进行的改变，归根到底其目的只有一个，就是对教学现状进行改变。由于教师受应试教育的影响较深，因此到目前为止仍旧存在一部分小学，在开展数学教学的过程中使用的教学方法相对落后，教师忽略了学生在课堂中的主体地位，而是对数学知识进行一味的灌输，在这种理念的指导下所开展的教学活动，不仅桎梏了学生所具有的创造思维，还不利于学生实践能力的培养。
二、在小学数学探究性学习中运用交互工具的原则
第一，过程性原则。教师在运用“交互工具”对教学过程加以设计时，需要将学生所具有的共性特征和实际情况作为出发点，通过对上述内容的准确了解，保证为学生构建起可供其自由思考的平台，实现对学生独立思考能力的培养和提升。第二，主体性原则。教师应当将传统观念中“课堂主体为教师”这一观念进行摒弃，明确学生是教学活动的主体，并在教学过程中有针对性的提高学生课堂参与度，通过引导和鼓励的方式让学生主动参与到课堂教学的过程中，发散自己的思维，对相关数学问题加以分析。第三，目标性原则。针对“交互工具”所提出的这一原则其本质为，通过引导的方式让学生能够主动对知识体系进行构建，对学习过程中遭遇的任何问题都用全面、发展的眼光去看待和分析，在潜移默化的影响下培养自身的创造思维。
三、在小学数学探究性学习中运用交互工具的方法
（一）构建教学氛围
作为保证教学活动顺利开展的重要因素之一，教学氛围构建的科学与否不仅对学生积极性的激发具有直接影响，还会在潜移默化中左右学生对该门课程的喜爱程度，由此可以看出，在开展课堂教学的过程中，教师应当以教学内容为出发点，对教学氛围进行合理构建，在构建和谐、轻松的课堂氛围的基础上，提升课堂趣味性，吸引学生注意力，保证教学活动的顺利开展。
（二）培养数学思维
数学与其他学科相比最突出的特点在于具有极强的抽象性和实践性，因此，在开展课堂教学的过程中，教师应当结合教学内容和学生的实际特点，选择相应的教学方法。例如在对“加法”的相關内容进行讲解时，教师可以运用“交互工具”将需要学生掌握的加法知识通过画图的方式呈现在课堂上，对相同三角形和正方形的绘画，让学生对其数量进行计算，以此为切入点将加法算式引入教学过程中，再引导学生发散自己的思维，对加数所具有的含义进行深入探究。
（三）开展自主探究
“交互工具”的运用对教学活动而言最突出的作用为，通过对传统教学方式的更改，提高学生在教学过程中的地位，保证教学活动的顺利开展，由此可以看出，“交互工具”从本质上来说属于自主学习方式的一种，这也是“交互工具”较为明显的特点。学生在运用“交互工具”进行知识的学习或是对情境问题加以完成时，其本质即为学生发挥个人的主观能动性开展自主学习的过程，与传统教学方法相比，运用“交互工具”不仅可以深化学生对所学知识具有的印象，还能提升学习过程的趣味性，激发学生兴趣，使学生愿意主动对相关内容进行探究。例如，教师在对“千米和吨”的相关内容进行教学时，可以选择对“交互工具”进行运用，通过对不同长度和质量单位进行对比的方式，保证学生可以对所对应单位的实际含义具有准确了解。教师可以根据小学生活泼好动的共性特征，设计相应的教学游戏，将数学课本的长度、宽度、质量等数值呈现在计算机或是多媒体设备的左边，再将相应的长度和质量单位呈现在右边，让学生通过分类和连线的方式准确了解不同单位之间的区别，使学生能够对相关内容具有更加准确的记忆
（四）便于总结拓展
运用“交互工具”而开展课堂教学，其核心内容在于通过观察、对比、分析和论证等一系列流程，保证学生对相关数学概念和知识的准确掌握，并以此为基础对所学内容进行深入的探究和理解。所以，总结拓展所具有的含义并不仅仅代表单纯的“练习”，而是需要通过对课上学习和课后练习的内容、方式进行更改的方式，保证对“学以致用”这一最终教学目标的准确实现。
四、结论
综上所述，在对小学生开展数学教学的过程中，最核心的因素在于对教学方法的创新和发展，教师应当将培养学生自主学习的观念和能力、保证学生综合发展作为开展一系列教学活动的最终目标，以课堂为平台，让学生将自己的个性和特点进行充分展示，使学生逐渐成长为当今素质教育背景下社会所需的多元化复合型人才。
参考文献：
[1]阴春艳.基于交互工具进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].数学学习与研究，2014，06：139.
[2]胡艺兰.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].课程教育研究，2015，32：192-193.
[3]于艳勤.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].吉林教育，2012，16：114.
[4]龚玲玲.小学数学探究性学习的思考与实践——基于交互工具[J].小学教学参考，2013，17：74.
[5]张增民.交互工具基础上的小学数学探究性学习研究[J].中小学电教（下半月），2016，12：76.
作者简介：
夏建辉，男，浙江省永康市人，学历：本科。