摘要：语文教学中，教师要充分利用课文资源，从课文中转换视角，“巧立名目”，采取多种形式，多角度训练学生写作的创新思维，提高学生综合分析、实践运用的能力，实现写作能力的正迁移。
　　关键词：写作 实践 思维 能力 正迁移
　　
　　用写作来架桥，让课文通向实践，就是要从课文中转换视角，多角度的灵活训练，实现写作能力的正迁移。
　　写作迁移，是让学生从课文中受到感悟，把学到的知识与方法，由课文情景迁移到写作中去，学会举一反三、触类旁通，使学生获得诸多有益的启发，并借以创作出新的作品，从而培养学生良好的写作品质，形成新的作文技能、技巧。
　　现行的语文教材，给学生的写作提供了广阔的天地。教材选编了许多灵活性较强的课文，内容涉及到了自然、科学、家庭、社会和文化等各个领域。于漪老师说：“带领学生学习古往今来运用祖国语言文字写成的佳作，犹如身入胜境，在无数瑰丽璀璨的珠宝中观赏遨游，美不胜收。”因此，教师如果能从课文中“巧立名目”，训练学生写作，一定能提高学生综合分析、实践运用的能力。作家赵树理有这样的看法：“各种风格的文章都学，久而久之，我们学会了读别人的文章，说自己的话……”确实，真正做到“说自己的话”，是学生形成自己的言语风格的重要标志，是从学习课文到作文能力形成的质的飞跃。
　　一、“就地取材”，培养学生的仿写、感悟能力
　　要从课文中实现写作能力的正迁移，首先，我们要设置与课文内容、方法有关联的题目。可以让学生对课文缩写、仿写、扩写、续写、改写，也可以让学生写课文启示、体会、心得、读后感等，还可以组织学生进行复述、即景描述、口头作文等。这样简单易行，能逐渐培养学生的基本仿写能力和感悟能力。例如，学习郦道元的《三峡》，我们可以指导学生写家乡的河、家乡的山，指明所学知识与作文的关系，让学生透过课文这扇窗户，去领略课内外知识的风光，这样更能唤起学生求知写作的欲望。
　　二、转换视角，培养学生的创新写作思维
　　从课文中变换写作视角，就是要打破学生的习惯思维定势，培养学生的创新写作思维，大开写作之路。举个简单的例子说，引导学生奇思异想，把想到的内容记下来；或者让他们即兴讨论交流，把交流的内容写出来，这就是文章的雏形。不仅如此，我们更要“换一双眼睛”看问题，“换一副脑子”思考问题。比如，学习《孔乙己》，我们可以锻炼学生写小说（或记叙文）：《孔乙己苦读寒窗》、《孔乙己中举后》、《孔乙己开咸亨酒店》、《孔乙己之死》……也可指导学生查阅资料，写成说明文：《茴香豆的制作》、《绍兴风情》、《古代酒店的格局》、《封建社会的等级划分》、《封建社会的科举取仕》……至于议论文，如《浅探孔乙己的悲剧命运》等，可信手拈来，不再一一例举。
　　三、创设情景，培养学生的发散思维能力
　　学生从课文中受到启发，进而变通运用时，教师可别出心裁的设置情景，启发学生的发散思维。譬如，学了蒲松龄的《狼》，让学生设想：在傍晚放学回家时，如果你遇到两个歹徒，怎样跟他们周旋呢？请写一篇《智擒歹徒》的文章，这可引起学生强烈的创作兴趣和写作欲望。歌德说得好：“只有对自己所表现的东西满怀深情的时候，你才可能淋漓尽致地去表现它。”亦或利用有趣的故事或活动，引发学生写作，影响他们的注意、情感、意志等非智力因素。也可以鼓励学生，以课文为起点，纵横联想、想象。例如，学了《皇帝的新装》，做《皇帝举办时装展》，让学生的想象驰骋宇宙，必定闪烁出比太阳、月亮还耀眼的光芒，使学生“能在真正的自然界所提供的素材里，创造出另一个相似的自然界。”（康德）。
　　四、组织活动，培养学生的实践能力
　　组织文学实践活动，是培养学生实践能力的重要途径。主要形式有：采访作者或与课文有关的人物、调查访问“知情者”、说课内外故事、演讲比赛、编课本剧表演、办手抄报、板报、壁报、宣传橱窗、文学社报刊等。多种多样的文学实践活动，不仅训练了学生驾驭文字、遣词造句的能力，而且锻炼了学生的实践活动能力。美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。”看来，这实践活动，意义匪浅。例如在学习《谁是最可爱的人》时，让学生采访参加过抗美援朝作战的老战士，能锻炼他们的组织活动能力。学习《向沙漠进军》，让学生写《给环保局长的一封信》，又锻炼了他们应用实践的能力。还可以鼓励学生写简单的课本剧来表演，如编写并表演《于勒发财归来》（根据《我的叔叔于勒》改编），更是锻炼了学生的编剧、导演、对白、表演等多种实践能力，使学生得到了成功的体验。
　　语文新课程标准强调：“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就要求我们这些“引路者”立足课文，灵活多变，标新立“意”，创新作文教学，架起桥梁，从课文中启迪学生的创新思维，实现写作能力的正迁移，培养学生高层次的写作品质和能力。
　　
　　（作者单位：山东省平度市仁兆镇冷戈庄中学）