能否培养出具有创新精神和创新能力的人，是当今素质教育的重要内容之一。如何培养学生的科技创新能力呢?结合我对科学的教学实践，谈几点体会。
　　
　　一、立足于做，突出实践性
　　
　　科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应突出实践性。
　　首先，要拓展实验的内容，选择学生生活实践密不可分的小实验，或配合课堂教学的系列实验，或补充有趣味的和新颖的实验等。其次，要将实验由课堂向课外、教室向家庭、学校向社会延伸，其形式有课外兴趣小组活动，开放实验室，建立家庭小实验角等。
　　
　　二、着重于思，注意启发性
　　
　　科学课中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。
　　但并不是每一个实验都具有很强的启发性，因此，有目的地增强实验的趣味性、启发性，对学生感知、理解实验现象是有帮助的。
　　对于高年级的学生，可引导他们自己设计实验。通过启发引导、点拨指导，在动手实验的过程中，培养他们的创新意识和创新能力。
　　
　　三、着眼于疑，强化探索性
　　
　　教学中，教师通过设疑置或营造问题情境，能启发学生思考，并驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。
　　如上《影子》一课时，学生提出了这样的疑惑：影子有什么特征?物体和影子有什么关系?让学生自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度两个数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似，这时，学生又产生了疑惑：这是巧合还是规律?教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是太阳的位置的缘故。这样为“太阳的位置在斜线的沿长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础。
　　教学中鼓励学生对可能出现的实验现象和结果进行大胆地预测和猜想，因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。因此，在科学课堂教学中我十分重视发掘学生大胆猜想的潜能，培养学生积极动脑，敢于幻想，大胆实验。在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创造的思维方法。
　　
　　四、着力于放，体现自主性
　　
　　给学生足够的讨论思考的时间，以及足够的实验操作时间。让学生“真刀真枪”地搞科学小研究，“茶馆式”的讨论等，切不可形式主义走过场。学生在实验中提出问题，这说明是其进行了深入思考，也许在别人看来没有问题或不成问题之处提出一些有新意的问题，这就是他们创新能力的体现。只有打破常规思维，才能培养创新思维。
　　每年，我们都组织学生参加青少年科学创新大赛，一件件具有创新精神的作品诞生了：有为数学教师精心制作的多功能量角器，有为科学老师制作的导体、绝缘体演示仪，有为地震灾区制作的简易地震报警仪，有为小朋友设计的电磁小秋千……在创新精神的熏陶，学生变得更富创造力。
　　培养学生的创新精神和创新能力是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持。教师要立足培养学生的科技创新能力，善于点燃学生的创新火花，开发学生的思维，运用科学探究方法，定能为社会主义现代化建设塑造出一批批具有创新精神和创新能力的优秀人才。