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摘要：初中的英语教学要进一步注重学生们的英语素养、全面提升英语的综合水平，在现代的教学模式中，英语写作能力的重视程度往往还不够，而“以读促写”的教育模式就是最适合综合提升学生们读写能力的教育模式。本文对“以读促写”教学策略进行了简述，并详细探讨了其在初中英语写作教学中的应用。
關键词：初中英语;写作教学;以读促写;应用
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-083-2
引言
新课标改革后，初中英语的学习目标主要是激发学生们潜在对于英语学习的兴趣，通过教师的引导，学生们可以主动去研究探索英语知识，并且掌握英语的大多数知识，让学生们拥有英语的日常交流能力。读写能力尤其重要，然而也是比较薄弱的，而“以读促写”的教育模式就是最适合综合提升学生们读写能力的教育模式。
一、“以读促写”教学策略
所谓“以读促写”就是指教师在进行写作教学时，增加对于写作方法、写作技能以及表达方法的方式来对学生进行引导辅助，由此让学生们在阅读中体验感受写作方法、增加学生对于写作方法的敏感程度，在进行写作时能够语言更加流利地道。在这个过程中学生能够增加对于阅读知识的吸收能力，提升自己学以致用的能力，并且还有利于学生们增加词汇量，对于句型的实际运用更加清晰。学生们在写作时思路也会变得源源不断，英语综合学习能力得到锻炼与加强。
二、“以读促写”初中英语写作教学中的应用
1.拓展阅读形式，丰富教学内容
教师可以开设阅读课堂，让学生们有机会接触多种形式内容的阅读材料，这样不仅有利于刺激学生们进行英语的自主学习，而且使得学生们在不知不觉中增加了英语素材的积累量。
为了能够进一步激发学生们的阅读积极性，教师还可以在课前依据教学的内容进行小儿歌的制作，强烈的节奏感以及简单朗朗上口的小歌谣一定会使得学生们更加集中于课堂。比如教师在进行颜色内容的教学时就可以制作这样的小歌谣：“What color is the desk？ Brown，brown，it’s brown.The desk is brown;What color is the banana？ Yellow， yellow，it’s yellow，The banana is yellow;What color is our hair？ Black， black，it’s black. The hair is black.”这样一来学生们就会对这些抑扬顿挫小歌谣产生兴趣，教师还可以根据实际情况来引导学生进行续写，让学生们在玩乐中掌握了知识点。除此之外，教师还应该多多运用现代教学工具来辅助教学，比如说多媒体，通过发达的信息技术教师可以将与促进英语阅读写作有关的视频、图片、音频等带进课堂，也有助于吸引学生的注意力，激发他们的英语学习兴趣。
2.挖掘教材素材，启发写作思维
英语教材中的课文都是由优秀专家学者编著的辞藻华丽、结构实用、语法严谨的范文，最适合学生们借鉴来写作了。因此，教师要加强深入钻研课本教材的能力，通过这些经典素材来拓展学生们的写作思维能力。对于出现在教材中的辞藻华丽、结构精湛且短小精致的段落，在学生们进行阅读分析后，可以引导学生对其进行仿写或者续写，在这个过程中，学生们会模仿作者的笔触以及写作思路，尤其是那些叙述性较强的故事，对其进行续写仿写不仅能拓展学生们的想象力与创新能力，还能加深同学们对于故事中心的理解。比如，教师在进行“Where did you go on vacation”这一主题的教学时，我们可以先在课件中展示不同地方的风土人情、优美景色，并挑出几个具有代表性或者学生们大多数都比较感兴趣的来进行一下讲解，这样以来课堂气氛活跃起来，学生们也大都联想起了自己出去游玩时的趣事美景，接下来就向同学们提出“One of the most memorable experience in previous vacation trips”这个话题，并且让学生们以小组为单位进行谈论，向彼此分享自己的不同经历与见闻，这样一来每个人的写作素材自然也逐渐更加丰富。
3.指导学生坚持天天写日记
指导学生们写日记，生活中的所见所闻，所想所感，遇到的有意义的事或人都可以通过日记的形式记录下来。这样不仅能培养学生们在生活中善于观察、热爱生活的能力，还能通过日积月累的动笔不知不觉中提升学生们的写作水平。
在写作训练落笔之前，可以先让学生们将自己所见所闻中那些有趣、有所感悟以及有哲理启迪的人和事先用口头的方法进行讲述，经过头脑中的整理，形成连贯、脉络清晰的语言，再经由教师进行一定的指导，然后再动笔将其写下来。
4.借助教材阅读资料，打开学生的写作思维
美国作家舒伯特曾说过：“教科书所编写的阅读课文是写作素材的聚集地”。初中英语内容在进行选材的时候考虑了在此年龄阶段的学生们的认知特点，其涉猎内容也是十分广泛，不光有关于我们日常生活的文章、还有关于教育观点、影视赏析等许多领域。与此同时，教材中的文章一定都是诸位教材专家经过反复编辑而留下的语言优美、结构严谨的范文经典，这些都是学生们写作的指导之作。所以在进行课文的学习时，要注意引导学生们进行思维的拓展，引导学生们多多注意文章中的单词、短语的应用方法，并且对于一些经典的句式进行仿写与续写。比如通过学习八年级上册第二单元的课文，学生们就能够掌握“What do you usually do on weekend？”这个句型，教师这时就可以引导同学们运用这个句型进行对他人平时活动的询问对话。
5.优化教学方式，读写结合
教师在实际课堂的语法以及单词讲解时要适时地选择一些英语语句地讲解来作为辅助，这样有利于学生们理解单词以及语法如何实际应用，在一定的语句环境中，学生们也更容易加强对于知识的记忆。注重优化教学方式，让同学们通过老师的引导来体会每个段落中不同位置的句子有不同的表达方法，比如在每个段落的开头都让同学们来分析它们开头的方式。例如：在学习
關键词：初中英语;写作教学;以读促写;应用
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-083-2
引言
新课标改革后，初中英语的学习目标主要是激发学生们潜在对于英语学习的兴趣，通过教师的引导，学生们可以主动去研究探索英语知识，并且掌握英语的大多数知识，让学生们拥有英语的日常交流能力。读写能力尤其重要，然而也是比较薄弱的，而“以读促写”的教育模式就是最适合综合提升学生们读写能力的教育模式。
一、“以读促写”教学策略
所谓“以读促写”就是指教师在进行写作教学时，增加对于写作方法、写作技能以及表达方法的方式来对学生进行引导辅助，由此让学生们在阅读中体验感受写作方法、增加学生对于写作方法的敏感程度，在进行写作时能够语言更加流利地道。在这个过程中学生能够增加对于阅读知识的吸收能力，提升自己学以致用的能力，并且还有利于学生们增加词汇量，对于句型的实际运用更加清晰。学生们在写作时思路也会变得源源不断，英语综合学习能力得到锻炼与加强。
二、“以读促写”初中英语写作教学中的应用
1.拓展阅读形式，丰富教学内容
教师可以开设阅读课堂，让学生们有机会接触多种形式内容的阅读材料，这样不仅有利于刺激学生们进行英语的自主学习，而且使得学生们在不知不觉中增加了英语素材的积累量。
为了能够进一步激发学生们的阅读积极性，教师还可以在课前依据教学的内容进行小儿歌的制作，强烈的节奏感以及简单朗朗上口的小歌谣一定会使得学生们更加集中于课堂。比如教师在进行颜色内容的教学时就可以制作这样的小歌谣：“What color is the desk？ Brown，brown，it’s brown.The desk is brown;What color is the banana？ Yellow， yellow，it’s yellow，The banana is yellow;What color is our hair？ Black， black，it’s black. The hair is black.”这样一来学生们就会对这些抑扬顿挫小歌谣产生兴趣，教师还可以根据实际情况来引导学生进行续写，让学生们在玩乐中掌握了知识点。除此之外，教师还应该多多运用现代教学工具来辅助教学，比如说多媒体，通过发达的信息技术教师可以将与促进英语阅读写作有关的视频、图片、音频等带进课堂，也有助于吸引学生的注意力，激发他们的英语学习兴趣。
2.挖掘教材素材，启发写作思维
英语教材中的课文都是由优秀专家学者编著的辞藻华丽、结构实用、语法严谨的范文，最适合学生们借鉴来写作了。因此，教师要加强深入钻研课本教材的能力，通过这些经典素材来拓展学生们的写作思维能力。对于出现在教材中的辞藻华丽、结构精湛且短小精致的段落，在学生们进行阅读分析后，可以引导学生对其进行仿写或者续写，在这个过程中，学生们会模仿作者的笔触以及写作思路，尤其是那些叙述性较强的故事，对其进行续写仿写不仅能拓展学生们的想象力与创新能力，还能加深同学们对于故事中心的理解。比如，教师在进行“Where did you go on vacation”这一主题的教学时，我们可以先在课件中展示不同地方的风土人情、优美景色，并挑出几个具有代表性或者学生们大多数都比较感兴趣的来进行一下讲解，这样以来课堂气氛活跃起来，学生们也大都联想起了自己出去游玩时的趣事美景，接下来就向同学们提出“One of the most memorable experience in previous vacation trips”这个话题，并且让学生们以小组为单位进行谈论，向彼此分享自己的不同经历与见闻，这样一来每个人的写作素材自然也逐渐更加丰富。
3.指导学生坚持天天写日记
指导学生们写日记，生活中的所见所闻，所想所感，遇到的有意义的事或人都可以通过日记的形式记录下来。这样不仅能培养学生们在生活中善于观察、热爱生活的能力，还能通过日积月累的动笔不知不觉中提升学生们的写作水平。
在写作训练落笔之前，可以先让学生们将自己所见所闻中那些有趣、有所感悟以及有哲理启迪的人和事先用口头的方法进行讲述，经过头脑中的整理，形成连贯、脉络清晰的语言，再经由教师进行一定的指导，然后再动笔将其写下来。
4.借助教材阅读资料，打开学生的写作思维
美国作家舒伯特曾说过：“教科书所编写的阅读课文是写作素材的聚集地”。初中英语内容在进行选材的时候考虑了在此年龄阶段的学生们的认知特点，其涉猎内容也是十分广泛，不光有关于我们日常生活的文章、还有关于教育观点、影视赏析等许多领域。与此同时，教材中的文章一定都是诸位教材专家经过反复编辑而留下的语言优美、结构严谨的范文经典，这些都是学生们写作的指导之作。所以在进行课文的学习时，要注意引导学生们进行思维的拓展，引导学生们多多注意文章中的单词、短语的应用方法，并且对于一些经典的句式进行仿写与续写。比如通过学习八年级上册第二单元的课文，学生们就能够掌握“What do you usually do on weekend？”这个句型，教师这时就可以引导同学们运用这个句型进行对他人平时活动的询问对话。
5.优化教学方式，读写结合
教师在实际课堂的语法以及单词讲解时要适时地选择一些英语语句地讲解来作为辅助，这样有利于学生们理解单词以及语法如何实际应用，在一定的语句环境中，学生们也更容易加强对于知识的记忆。注重优化教学方式，让同学们通过老师的引导来体会每个段落中不同位置的句子有不同的表达方法，比如在每个段落的开头都让同学们来分析它们开头的方式。例如：在学习