新课程英语教学认为，关注语言的交际性运用，不仅能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知，还能够让学生在学习交流的过程中提高自身的综合语言表达和运用能力。可以这么说，关注学生的口语交际能力培养，能够在激活学生语言学习和使用思维的基础上，帮助学生更好理解感悟语言文本知识，从而提高学生的语言表达运用能力水平。学生在彼此交流的过程中，更能够发现自己在表达中存在的问题，便于他们能够进行及时调整，提高学习和使用效果。
　　1.营造情境氛围，还学生自由表达权
　　任何语言表达都是在一定的语言学习情境之中发生的。这也就是说，在英语教学中，营造一定的语言表达情境，不仅能够帮助学生打开英语表达的思维和激情，便于他们在宽松、轻松的环境氛围下能够进行自由交流，还能够激活他们口语表达主观能动性，更好地满足学生的语言表达需要。
　　笔者在课堂教学的实践中发现，营造情境氛围，能够为课程教学提供更为具体生动的探究过程，能够让学生更为自由轻松地参与课程学习表达过程。在教学中，首先，注重创设与文本学习内容相似的情境教学氛围，以此来激活学生学习的激情和主动性。其次，尊重学生的语言学习表达需要，通过创设一种民主、平等、和谐的语言学习氛围来激活学生学习和使用的主动性和积极性。最后，尊重学生的多元语言表达习惯需要，鼓励学生能够尝试和探索运用接近文本语言表达语句来表达语言，以此来帮助学生加深对语言文本的理解感悟。
　　笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）7AUnit1 This is me !的“Reading A Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，通过营造一种接近真实的语言学习环境来提高学生的语言表达主动权和积极性。在教学中，首先，利用多媒体来播放一段开学时学生的欢快场面，以此来激活学生的学习学习思维。其次，要求学生能够回想自己在刚进入学校时，同学们是怎样进行互相表达交流的，像：Hi, my name is…、Nice to meet you、What do you like to do?等，以此来帮助学生更好进入文本学习境界。最后，要求学生能够根据自己的想象，以“My new school”为题目，进行自由表达交流。
　　2.注重探究表达，给学生多元表达权
　　在英语教学中，注重任务探究教学模式运用，特别是注重培养学生的语言表达能力，不仅能够激活学生的语言学习思维和语言感知，还能够提高学生的综合语言实践运用能力。这也就是说，不仅能够帮助学生在实践运用中发展自身的语言表达技能，还能够增强他们的学习情感体验，丰富他们的语言表达方式。
　　笔者以为，注重探究表达，能够让学生的语言表达语文本课程学习进行有机融合，帮助他们更为积极主动参与课程，让学生学习过程更为丰富多彩。在教学中，首先，选择适当表达话题，让学生觉得有话可说，有一定的语言表达价值。其次，要求学生能够积极参与任务探究，尤其是针对问题思考情况予以表达，通过多样化的形式展示文章的主旨和内涵。最后，鼓励学生积极参与课程学习探究，通过多样化的表达来活跃表达思维。
　　笔者在《牛津初中英语》7A Unit 5“Going shopping ”的“Reading Going shopping”教学过程中，要求学生在通过对探究表达过程中更好学习和使用英语：首先，要求学生能够运用不超过100个词汇量来看来表达文章的主题内容。其次，要求学生围绕“What do Amy want to buy?”话题进行表达交流。最后，要求进行分角色朗读表演对话，教师可通过扮演shopkeeper、学生扮演Amy的方式来进行互动，以提高表达的效果。学生在这样的表达引导中，一方面，能够更好掌握语言文本学习内容，便于他们学习和使用；另一方面，能够激活他们的学习思维，丰富他们的表达形式。
　　3.发挥引导作用，让学生增强自信心
　　新课程英语教学认为，注重发挥好教师引导作用，能够在学生提供语言表达示范的基础上，让学生能够更为积极主动参与语言表达过程，以此来增强他们语言表达的自信心。
　　对此，笔者以为，教师应该在围绕文本教学内容基础上，通过创设多样化的语言表达情境来激活学生的语言表达思维，让学生能够更为轻松地参与语言表达过程。在教学中，我们不妨在肯定学生的学习进步的前提下，鼓励学生能够积极参与表达。在此基础上，发挥好激励引导作用，让学生能够更有信心参与课程表达，以此来提高他们的语言表达主观能动性。
　　综上所述，在新课程初中英语教学中，从学生的语言学习认知特点出发，注重尝试和运用多元化的教学思维模式进行课程教学，不仅能够提高学生的语言表达运用能力，还能够培养学生正确的英语学习思维和语言感知。口语教学的有效开展更为优化课程教学过程和方法提供了必不可少的载体帮助。
　　
　　（作者单位：江苏省淮安市清浦区黄码中学）