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【摘 要】主题探索活动的主要特点之一是幼儿能按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有的认识结构，并向更高一级的认知阶段发展。我认为可以从循序渐进、整合发展促进教学内容进行反思、集体反思几方面去探索。
【关键词】主题探索；循序渐进；整合发展；反思
前言
主题探索活动的主要特点之一是幼儿能按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有的认识结构，并向更高一级的认知阶段发展。以幼儿发展为本的主题活动，就更需要教师在开放的多元主题活动中，借助幼儿在活动中反映来分析、判断确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料、具体的指导策略是否适宜。通过反思方法提升和整合幼儿活动中有价值的经验和具有共性的问题，使活动向纵深方向发展，这个过程就是探索活动和教师反思的过程。在实践中，我认为可以从以下几方面去探索：
一、主题活动计划循序渐进促进反思
在主题活动中，每一个活动无论是生成的还是预设的，都要考虑内容上的循序渐进，由低到高。例如，主题活动“美丽的春天”中，活动的起始阶段可以让孩子找一找春天的特点，说说与春天有关的成语，布置春天的环境，饲养小动物和种植花草或用歌曲舞蹈表现春天的感受等等。这些内容有利于拓展幼儿的思路，全方位的去感受和理解春天。教师则循序设置一个个适宜幼儿发展的台阶，让幼儿体验成功，感受快乐。教师要根据幼儿在活动中表现出来的兴趣和需要，对原有的计划开展即刻反思，灵活调整教学策略、给予及时而适当的引导。在课程实施中，老师并不追随计划，而是追随幼儿，真正让幼儿成为学习的主人，教师依据自己对幼儿的细致的观察灵活调整计划，从他们的反映中捕捉其中的学习价值，给予及时而适当的引导。这样，幼儿学习能力才能得到一定的提高。
二、主题活动整合发展促进教学内容进行反思
主题活动是一个师幼互动的过程，也是一种幼儿生活为基础，以游戏和活动为基本活动形式，以幼儿自主的探索学习为主要方式的活动型、综合性课程。以“快乐的我”这一主题为例如：幼儿在讨论“弟弟和妹妹有什么不同”时，小朋友提出了弟弟不穿裙子，妹妹穿裙子，弟弟短头发、妹妹扎辫子等话题，由此我生成了“男孩女孩”的活动主题。我利用玩具引导孩子进行外观上的比较。在对比过程中，幼儿学到事先末曾想到的知识：男孩长大会长胡子，就像爸爸一样。接着我们又衍生出幼儿为爸爸贴胡子得活动，他们为爸爸粘贴胡子有的多，有的少，有的密、有的稀。幼儿经验的获得都需要多次反复，每一次反复中都整合了已经获得经验。这就要求教师在主题实施中，注意观察幼儿在探索中可能会出现许多新的问题，兴趣可能会发生转移。这时，事先预设的主题探索内容并不一定都适应孩子，要灵活的调整教学内容，适时删除一些幼儿不感兴趣以及与其生活经验相差甚远的预成活动内容，来实现主题活动的继续和延伸。作为教师考虑教学活动时，首先要保证所有在园幼儿能接触和学习到基本的、宽广的、获得最佳基本的发展。主体的内容应着眼于广泛性和启蒙性；要明确主题活动不是领域活动的补充，主题活动与领域活动时交融在一起的；要根据主题进行的过程适时调整计划和教学内容。尽可能与预设内容相融合，适当的展开生成的主题，同时又完成预设的内容。从而促进幼儿继续深入探索活动，为幼儿新经验的形成和身心发展提供土壤。
三、主题活动促进需要集体反思
教育是一种集体行为，对幼儿发展的影响是一种整体效应，主题探索课程对教师的教育技能提出了新的目标与要求。在活动中，幼儿的发展需要与兴趣爱好之间产生矛盾，幼儿自己找到的最近发展区会由于幼儿自身年龄的局限和个性特点而缺乏挑战性，这时，教师要善于把握时机，有意识的预设一些活动。如：中班主题活动“可爱的小动物”，我们选择幼儿感兴趣和熟悉的动物，从动物的品种、外形特征、吃什么食物以及怎样过冬等多个角度提出问题。幼儿在探讨动物吃什么这一问题时，将动物与食物进行配对，教师则采用提供图书资料等方法，让幼儿在与同伴的交流中，自己查阅图书资料了解动物的饮食习惯。动物拼图游戏難易程度差距很大，可采用师幼共同拼、教师与幼儿合作拼、选择同伴合作拼、提供拼演法示意图等形式帮助幼儿获得成功。在活动中教师注重的是幼儿自主学习和自主探索的态度，活动中师幼互动有利于激发幼儿探索的欲望和兴趣。在幼儿活动中，教师必要的适时支持是幼儿学习活动进一步深入发展的助推器。主题探索活动如何开展的更加有效，对提高教师的专业素养和整体水平有一定促进作用，对适应主题探索课程的开展给予了有力的推动。利用教研时间进行的“集体反思”就是实现这一目标的重要途径，教师之间的集体反思是教师获得信息的灵感的巨大源泉，有利于个人重构和扩展自己的经验和理论，获得强大的心理支持，从而积极尝试运用多种方式促进主题的开展。
四、探索在受到挫折的时候，失败感的反思
在进行种植活动的时候，我和孩子们学着农民伯伯的样子翻土、划垄沟，孩子们拿着种子往地里撒种子，再用小手轻轻埋上，并在自己的种植的地方做上记号。小芽一点一点长出来了，孩子们兴奋极了，但同时，他们发现，有的芽长得好，有的芽长得不好，甚至渐渐发黄了，有的孩子伤心的哭了，孩子们开始查找失败的原因，并纷纷向我要种子重种。于是，长得好的芽和长得不好的芽进行比较，发现垄沟里低，芽的根部吸水多，茎容易被水泡烂，因此，有的芽发黄死掉了，而垄沟上的芽只有根部吸收水分，所以长得好。在再次探索的过程中，他们更加仔细的找好适宜种植的地方，有的向那些成功的同伴进行请教。一段时间过后，更多的孩子尝到了成功的喜悦，即使不成功也没关系，因为大家再次进行了探索，付出了新的努力，这个过程才是最有意义的。
五、结束语
主题活动的探索，让幼儿由被动的知识接受者，变成主动的探索学习者。经过学习和探索实践，通过丰富多彩独特生动、富有创造性的活动在这个过程中，孩子不再是被动的听从者，而是活动的主人，是主动的学习者。因此，教师因尊重幼儿主动探索和自由表达，不应去控制、限制幼儿的行为，要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机积极引导他们主动探索，积极发表自己的见解，在主题探索活动中为孩子搭建一个能充分发展自我的大舞台。而教师则是幼儿的伙伴、合作者，应与幼儿一同成长。
【关键词】主题探索；循序渐进；整合发展；反思
前言
主题探索活动的主要特点之一是幼儿能按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有的认识结构，并向更高一级的认知阶段发展。以幼儿发展为本的主题活动，就更需要教师在开放的多元主题活动中，借助幼儿在活动中反映来分析、判断确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料、具体的指导策略是否适宜。通过反思方法提升和整合幼儿活动中有价值的经验和具有共性的问题，使活动向纵深方向发展，这个过程就是探索活动和教师反思的过程。在实践中，我认为可以从以下几方面去探索：
一、主题活动计划循序渐进促进反思
在主题活动中，每一个活动无论是生成的还是预设的，都要考虑内容上的循序渐进，由低到高。例如，主题活动“美丽的春天”中，活动的起始阶段可以让孩子找一找春天的特点，说说与春天有关的成语，布置春天的环境，饲养小动物和种植花草或用歌曲舞蹈表现春天的感受等等。这些内容有利于拓展幼儿的思路，全方位的去感受和理解春天。教师则循序设置一个个适宜幼儿发展的台阶，让幼儿体验成功，感受快乐。教师要根据幼儿在活动中表现出来的兴趣和需要，对原有的计划开展即刻反思，灵活调整教学策略、给予及时而适当的引导。在课程实施中，老师并不追随计划，而是追随幼儿，真正让幼儿成为学习的主人，教师依据自己对幼儿的细致的观察灵活调整计划，从他们的反映中捕捉其中的学习价值，给予及时而适当的引导。这样，幼儿学习能力才能得到一定的提高。
二、主题活动整合发展促进教学内容进行反思
主题活动是一个师幼互动的过程，也是一种幼儿生活为基础，以游戏和活动为基本活动形式，以幼儿自主的探索学习为主要方式的活动型、综合性课程。以“快乐的我”这一主题为例如：幼儿在讨论“弟弟和妹妹有什么不同”时，小朋友提出了弟弟不穿裙子，妹妹穿裙子，弟弟短头发、妹妹扎辫子等话题，由此我生成了“男孩女孩”的活动主题。我利用玩具引导孩子进行外观上的比较。在对比过程中，幼儿学到事先末曾想到的知识：男孩长大会长胡子，就像爸爸一样。接着我们又衍生出幼儿为爸爸贴胡子得活动，他们为爸爸粘贴胡子有的多，有的少，有的密、有的稀。幼儿经验的获得都需要多次反复，每一次反复中都整合了已经获得经验。这就要求教师在主题实施中，注意观察幼儿在探索中可能会出现许多新的问题，兴趣可能会发生转移。这时，事先预设的主题探索内容并不一定都适应孩子，要灵活的调整教学内容，适时删除一些幼儿不感兴趣以及与其生活经验相差甚远的预成活动内容，来实现主题活动的继续和延伸。作为教师考虑教学活动时，首先要保证所有在园幼儿能接触和学习到基本的、宽广的、获得最佳基本的发展。主体的内容应着眼于广泛性和启蒙性；要明确主题活动不是领域活动的补充，主题活动与领域活动时交融在一起的；要根据主题进行的过程适时调整计划和教学内容。尽可能与预设内容相融合，适当的展开生成的主题，同时又完成预设的内容。从而促进幼儿继续深入探索活动，为幼儿新经验的形成和身心发展提供土壤。
三、主题活动促进需要集体反思
教育是一种集体行为，对幼儿发展的影响是一种整体效应，主题探索课程对教师的教育技能提出了新的目标与要求。在活动中，幼儿的发展需要与兴趣爱好之间产生矛盾，幼儿自己找到的最近发展区会由于幼儿自身年龄的局限和个性特点而缺乏挑战性，这时，教师要善于把握时机，有意识的预设一些活动。如：中班主题活动“可爱的小动物”，我们选择幼儿感兴趣和熟悉的动物，从动物的品种、外形特征、吃什么食物以及怎样过冬等多个角度提出问题。幼儿在探讨动物吃什么这一问题时，将动物与食物进行配对，教师则采用提供图书资料等方法，让幼儿在与同伴的交流中，自己查阅图书资料了解动物的饮食习惯。动物拼图游戏難易程度差距很大，可采用师幼共同拼、教师与幼儿合作拼、选择同伴合作拼、提供拼演法示意图等形式帮助幼儿获得成功。在活动中教师注重的是幼儿自主学习和自主探索的态度，活动中师幼互动有利于激发幼儿探索的欲望和兴趣。在幼儿活动中，教师必要的适时支持是幼儿学习活动进一步深入发展的助推器。主题探索活动如何开展的更加有效，对提高教师的专业素养和整体水平有一定促进作用，对适应主题探索课程的开展给予了有力的推动。利用教研时间进行的“集体反思”就是实现这一目标的重要途径，教师之间的集体反思是教师获得信息的灵感的巨大源泉，有利于个人重构和扩展自己的经验和理论，获得强大的心理支持，从而积极尝试运用多种方式促进主题的开展。
四、探索在受到挫折的时候，失败感的反思
在进行种植活动的时候，我和孩子们学着农民伯伯的样子翻土、划垄沟，孩子们拿着种子往地里撒种子，再用小手轻轻埋上，并在自己的种植的地方做上记号。小芽一点一点长出来了，孩子们兴奋极了，但同时，他们发现，有的芽长得好，有的芽长得不好，甚至渐渐发黄了，有的孩子伤心的哭了，孩子们开始查找失败的原因，并纷纷向我要种子重种。于是，长得好的芽和长得不好的芽进行比较，发现垄沟里低，芽的根部吸水多，茎容易被水泡烂，因此，有的芽发黄死掉了，而垄沟上的芽只有根部吸收水分，所以长得好。在再次探索的过程中，他们更加仔细的找好适宜种植的地方，有的向那些成功的同伴进行请教。一段时间过后，更多的孩子尝到了成功的喜悦，即使不成功也没关系，因为大家再次进行了探索，付出了新的努力，这个过程才是最有意义的。
五、结束语
主题活动的探索，让幼儿由被动的知识接受者，变成主动的探索学习者。经过学习和探索实践，通过丰富多彩独特生动、富有创造性的活动在这个过程中，孩子不再是被动的听从者，而是活动的主人，是主动的学习者。因此，教师因尊重幼儿主动探索和自由表达，不应去控制、限制幼儿的行为，要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机积极引导他们主动探索，积极发表自己的见解，在主题探索活动中为孩子搭建一个能充分发展自我的大舞台。而教师则是幼儿的伙伴、合作者，应与幼儿一同成长。