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著名教育家乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣是人类积极地进行认知活动或探索世界的认识倾向，是最活跃、最积极的因素，是学生学习数学的强大动力。学生只有对数学产生浓厚的学习兴趣，才能积极地落到是实际行动中，参与到学习中来，对学习表现出极大的学习热情。数学是高考的必考科目，受应试教育的影响，教师往往过多地重视学生的书面成绩，而忽视学生能力与兴趣的培养。学生也是把数学学习当作一个任务来完成，整日忙碌于公式的记忆、定理的推导，在题海中反复练习，苦不堪言。因此，培养高中生的数学学习兴趣，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正感受到学习的乐趣，真正实现乐学，是我们教学的最终目的。现对高中生数学学习兴趣的培养略谈一二。
一、以问题激起学生强烈的学习动力
提问是教师最常用的一种教学手段，有专家提出：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。”在教学中，我们要善于根据高中生的具体学情与教学内容提出富有探索性、艺术性与趣味性的问题，以问题吸引学生的注意力，引发学生的认知冲突，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而使学生在好奇心的驱使下主动地投入到教学中来。如在学习“余弦定理”时，我提问学生：直角三角的三边有什么关系？学生答道：c2=a2+b2 。然后再提出：那么非直角三角形三边有什么关系呢？能否将直角三角形三边的关系进行变化来表示呢？这样学生在问题的驱使下会积极地投入到学习中来，以期顺利地解决问题。
二、以趣味故事吸引学生的注意力
数学具有较强的抽象性、系统性与理论性，这是学生不喜欢学习数学的一个重要原因。故事是学生乐闻乐见的，教师将故事与抽象的数学相联系，可以将枯燥难懂的数学知识的讲解寓于充满趣味性的故事中，可以增强课堂教学的趣味性，从而吸引学生的有效注意力，使学生主动愉悦地参与到课堂教学中来。如在学习“等比数列”时，我先为学生讲述了这样一个故事：传说西塔发明了国际象棋，印度国王非常高兴，决定要重赏他。西塔表示他不要什么贵重的赏赐，只要一些麦粒。在棋盘的第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，第4格放8粒，依此类推，后面每格所放麦粒数是前一格的2倍，一直把棋盘放满。国王一听只是要区区几粒麦子，便痛快地答应了，让下人去准备。可是不放不要紧，一放吓一跳，下人急得满头大汗，跑来告诉国王仓库里的麦子都不够放。只是一个小小的棋盘，究竟能放多少麦粒呢？请同学们帮忙来计算下，为什么执行国王命令的下人会急得满头大汗呢？这样学生会在纸上列式计算1+21+22+23+24+25+26+ +…263，学生一时无法算出答案，此时会产生有没有一种简便算法可以很快地算出答案。这样将抽象的数学知识寓于趣味故事中，增强了课堂教学的趣味性，为学生营造了一种轻松、愉悦的教学氛围，使学生对知识产生了积极求解的心态与愉悦的情感体验，利于数学兴趣的激发与培养。
三、以多媒体的声像效果调动学生学习的积极性
在以往的数学教学中，教师以一支粉笔、一块三角板等来讲述抽象的数学知识，课堂教学平淡无奇，同时也很难将抽象的数学知识讲清讲透，导致学生学习的积极性不高，使得大多数高中生“望数生畏”，激不起对数学的浓厚学习兴趣。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，具有强大的动态效果与综合处理功能，可以图片、图像、文字、声音与动画来传递教学信息，使传统的黑板加教材的教学转向了生动活泼的屏幕教学，可以充分利用文字滚动、图片旋转、定格及色彩的变化与声响效果来为学生创设一个愉悦的教学情境，营造轻松融洽的教学氛围，使学生的眼睛为之一亮，学生思维的闸门得以开启，学习的积极性得以激活，同时使得一些教学重难点得以有效化解，将抽象枯燥的数学知识形象直观、立体动态地展现出来，单调乏味的教学氛围更加生动化形象化，有效地培养了学生对数学学习的兴趣。
四、联系生活实际，增强学生对数学的亲切感
知识来源于生活，又服务于生活。生活与数学知识有着极为密切的联系。新课程标准也提出要加强数学知识与学生生活的联系，使学生体会到数学知识就在身边，同时增强学生数学的应用意识。在教学中我們要善于从学生熟悉的生活现象与生活事物入手，用生活架起学生通过数学知识殿堂的桥梁，拉近学生与数学的距离，增强学生对数学的亲切感，真正做到带着学生走向数学世界。一方面，我们要引导学生善于观察，学会从生活中提炼数学信息，使学生感受到数学知识就在我们身边。如在学习“三角函数的周期性”时，我首先在黑板上板书：离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。学生很奇怪，数学老师是不是糊涂了，不讲数学知识，怎么写起古诗来了呢？我让学生说说能否从这首诗里找到数学信息。这样以春夏秋冬的更替，这个学生再熟悉不过的自然现象来说明周期性，通俗易懂，而且学生发现原来我们非常熟悉的生活现象中包含着这么多的数学知识，从而会对数学学习产生莫名的情感，自然会激起学生很强烈的学习动力。另一方面，引导学生运用所学知识来解决生活问题，让学生体会到数学知识的实用性，增强学生的应用意识。如在学完不等式后，我提出这样一道与生活紧密相连的问题：五一商场有促销活动，让学生比较哪个商场的折扣更大，更优惠。A商场，第一次打m折，在此基础上再打n折，B商场也分两次打折，每次的折扣为m+n的一半。这样让学生运用所学知识来分析在哪个商场买东西更划算。
（责编 张敬亚）
一、以问题激起学生强烈的学习动力
提问是教师最常用的一种教学手段，有专家提出：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。”在教学中，我们要善于根据高中生的具体学情与教学内容提出富有探索性、艺术性与趣味性的问题，以问题吸引学生的注意力，引发学生的认知冲突，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而使学生在好奇心的驱使下主动地投入到教学中来。如在学习“余弦定理”时，我提问学生：直角三角的三边有什么关系？学生答道：c2=a2+b2 。然后再提出：那么非直角三角形三边有什么关系呢？能否将直角三角形三边的关系进行变化来表示呢？这样学生在问题的驱使下会积极地投入到学习中来，以期顺利地解决问题。
二、以趣味故事吸引学生的注意力
数学具有较强的抽象性、系统性与理论性，这是学生不喜欢学习数学的一个重要原因。故事是学生乐闻乐见的，教师将故事与抽象的数学相联系，可以将枯燥难懂的数学知识的讲解寓于充满趣味性的故事中，可以增强课堂教学的趣味性，从而吸引学生的有效注意力，使学生主动愉悦地参与到课堂教学中来。如在学习“等比数列”时，我先为学生讲述了这样一个故事：传说西塔发明了国际象棋，印度国王非常高兴，决定要重赏他。西塔表示他不要什么贵重的赏赐，只要一些麦粒。在棋盘的第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，第4格放8粒，依此类推，后面每格所放麦粒数是前一格的2倍，一直把棋盘放满。国王一听只是要区区几粒麦子，便痛快地答应了，让下人去准备。可是不放不要紧，一放吓一跳，下人急得满头大汗，跑来告诉国王仓库里的麦子都不够放。只是一个小小的棋盘，究竟能放多少麦粒呢？请同学们帮忙来计算下，为什么执行国王命令的下人会急得满头大汗呢？这样学生会在纸上列式计算1+21+22+23+24+25+26+ +…263，学生一时无法算出答案，此时会产生有没有一种简便算法可以很快地算出答案。这样将抽象的数学知识寓于趣味故事中，增强了课堂教学的趣味性，为学生营造了一种轻松、愉悦的教学氛围，使学生对知识产生了积极求解的心态与愉悦的情感体验，利于数学兴趣的激发与培养。
三、以多媒体的声像效果调动学生学习的积极性
在以往的数学教学中，教师以一支粉笔、一块三角板等来讲述抽象的数学知识，课堂教学平淡无奇，同时也很难将抽象的数学知识讲清讲透，导致学生学习的积极性不高，使得大多数高中生“望数生畏”，激不起对数学的浓厚学习兴趣。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，具有强大的动态效果与综合处理功能，可以图片、图像、文字、声音与动画来传递教学信息，使传统的黑板加教材的教学转向了生动活泼的屏幕教学，可以充分利用文字滚动、图片旋转、定格及色彩的变化与声响效果来为学生创设一个愉悦的教学情境，营造轻松融洽的教学氛围，使学生的眼睛为之一亮，学生思维的闸门得以开启，学习的积极性得以激活，同时使得一些教学重难点得以有效化解，将抽象枯燥的数学知识形象直观、立体动态地展现出来，单调乏味的教学氛围更加生动化形象化，有效地培养了学生对数学学习的兴趣。
四、联系生活实际，增强学生对数学的亲切感
知识来源于生活，又服务于生活。生活与数学知识有着极为密切的联系。新课程标准也提出要加强数学知识与学生生活的联系，使学生体会到数学知识就在身边，同时增强学生数学的应用意识。在教学中我們要善于从学生熟悉的生活现象与生活事物入手，用生活架起学生通过数学知识殿堂的桥梁，拉近学生与数学的距离，增强学生对数学的亲切感，真正做到带着学生走向数学世界。一方面，我们要引导学生善于观察，学会从生活中提炼数学信息，使学生感受到数学知识就在我们身边。如在学习“三角函数的周期性”时，我首先在黑板上板书：离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。学生很奇怪，数学老师是不是糊涂了，不讲数学知识，怎么写起古诗来了呢？我让学生说说能否从这首诗里找到数学信息。这样以春夏秋冬的更替，这个学生再熟悉不过的自然现象来说明周期性，通俗易懂，而且学生发现原来我们非常熟悉的生活现象中包含着这么多的数学知识，从而会对数学学习产生莫名的情感，自然会激起学生很强烈的学习动力。另一方面，引导学生运用所学知识来解决生活问题，让学生体会到数学知识的实用性，增强学生的应用意识。如在学完不等式后，我提出这样一道与生活紧密相连的问题：五一商场有促销活动，让学生比较哪个商场的折扣更大，更优惠。A商场，第一次打m折，在此基础上再打n折，B商场也分两次打折，每次的折扣为m+n的一半。这样让学生运用所学知识来分析在哪个商场买东西更划算。
（责编 张敬亚）