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一、学校现状分析
笔者所在的学校，地处城郊结合部，与工业区毗邻。生源大多来自外来务工人员子女，他们的文化背景、生活习性等都存在很大的差异，加上其父母工作的不稳定性、教育水平相对较低，往往容易产生各种学习问题。一旦学习成绩变差，学生“破罐子破摔”现象较为严重，以至于越到高年级后20%学生的比例越来越高。这样的情况在一定程度上影响了教师教学的积极性，大部分教师在教学上喜欢单打独斗，缺乏团队合作意识。
鉴于这样的现状，我校进行了“教师团队展课，探索‘学为中心’的生本课堂”的实践。
二、什么是教师团队展课
1994年，美国管理学家斯蒂芬·罗宾斯首次提出了“团队”的概念：团队就是由两个或两个以上的相互作用、相互依赖的个体，为了实现某一目标组成的正式群体。教师团队作为一个特殊的团队，主要是出于教学原因而组成的，它可以是一个备课组或教研组，也可以是一个年级组。所谓团队展课，就是在一个组内，各成员根据主题、目标要求及自身的优势进行分工，分别担任教学设计、说课、上课、评课、组织总结等不同角色，最终向大家展示一堂成功的公开课。在整个过程中，组内教师既有分工又有合作，彼此成为一个团队，一荣俱荣、一损俱损。
三、探索的过程
（一）确定备课模式，轮番培训
要进行备课改革，体现“学为中心”的教学理念，首先要改变原来的备课模式。为了探索有效的备课模式，我们安排了行政人员、教研组长、备课组长培训，教师全员培训等。各种培训让所有教师认识到了备课改革的重要性。最后，我们在教研员的指导下，对备课模式进行了重新设置，即在传统备课模式的基础上，进行加法和减法，重点突出备教学起点、备教学重难点、备课堂兴趣点等三块内容，而对其他的教学设计环节则进行弱化处理。
（二）具体实施
团队展课在具体的探索过程中，经历了三个阶段。
1.第一阶段
备课模式的改变，意味着教师要改变长期以来养成的备课习惯，花更多的时间在备课上，教师难免会产生抵触心理。刚开始时，备课组内的教师都是各自为战，摸着石头过河，虽然经过很多培训，在备课上也花了很多时间，但因为没有具体的备课标准和模板，走了很多弯路，效果也不太好。
2.第二阶段
有了第一阶段的摸索，各备课组之间通过教研组活动互相探讨，互相切磋，最终确定了适合本组的有效备课模板，改革的效果开始显现。在这一过程中，教研员的长期在校蹲点指导对教师的帮助很大。
3.第三阶段
在前两个阶段探索的基础上，备课组通过集体备课、团队展课等方式进行团队合作，减轻教师的负担。以一个备课组四位教师为例，通过分工，一个学期每位教师只要备好四分之一的课就可以了，这样花在每节课的备课时间更长，备课质量比以前自然要好。此外，组内每位教师互相监督，想要分享别人的成果，自己必须付出同等的努力，而自己的一些好的想法得到他人的赞同，也会产生一定的自我成就感。
四、改革取得的成效
（一）推动备课组的团队发展
团队的精髓是沟通、分工、合作、共同进步，团队展课推动了备课组的发展。
团队的每个成员有不同的个性、不同的任务，但作为一个整体，必须有共同的奋斗目标。在“学为中心”理念的指导下，教师的主要职责不再是向学生灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习的方向。有了这个核心的理念，备课就不会出现方向偏移。
在备课组内，各成员根据主题、目标要求及自身的优势进行分工，分别担任教学设计、上课、评课、组织总结等不同角色。在研磨过程中，组内运用“沙龙教研”的方式，围绕学生起点、重点、难点等展开讨论，包括学生的前置性作业的设计、小组活动的学习的指导、如何在难点上给学生以点拨等。在研磨的基础上，备课组发挥集体智慧和力量，不断改进方案，直至方案定型。在这个过程中，个人与团队共同进步。
此外，在研磨的过程中，组内必然有争论，有分歧，但出现问题相互不推诿，对每一个环节教学后的反思与讨论，大家都站在如何让学生学得更好的角度考虑问题。这样，在争论和充分沟通中，团队的合作能力、教研能力得以提高，氛围也变得更加融洽。
（二）促进师生发展
对教师来说，从最初的备课到几度磨课改课，再到最后的正式展示，备课理念在逐渐发生改变，能真正体会到如何才能从学生角度去设计教学，体会到“学为中心”的课堂给学生带来的好处。通过团队展课，教师的理论修养也得到了提升。在教学上，教师逐渐懂得：如何从学生的角度去突破重难点，尤其是重难点突破环节中的每一个细小环节，都需要仔细斟酌；如何对一节课的内容进行分析、改编和取舍，来达到更加有效的目的。此外，团队展课活动还有助于教师发现自身的不足之处，学习他人的长处。
对学生来说，课堂参与更多了，交流氛围也更浓了，尤其是后进生的课堂参与度大大提高了。这对缩小学生间的两极分化，促进学生互帮互助互学都是有很大好处的。
五、团队展课的优势分析
（一）有利于学生主动性的发挥
在团队展课中，教师能够从试教者提供的多种教法中认真思考并选择适合学生的一种。因为有了可比性、选择性，就更能充分尊重学生学习的自主性，最大限度地把课堂还给学生，营造出民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在自主、合作、探究中学会学习。在每次试课后，学生总是感慨课堂时间过得太快。课后调查也显示了学生很喜欢这样的课堂，在这样的课堂中每一个学生都在积极地思考、观察、动手、合作、交流。
（二）有利于教师细致思考学生的学
教材呈现的信息是多方面的，以前教师把精力主要放在对教材的理解上，而对学生怎么学思考得较少。团队展课则围绕着学生怎么学、教师怎么导，设置恰当的目标，从而使师生的双边活动始终导有方向、学有目标。
（三）有利于团队整体教研能力的提高
在团队展课中，教师要认真仔细倾听同伴对每一个环节、每一个问题的想法，谦虚地接受大家的不同见解，然后以“学为中心”的理论为指导进行分析、修改、提高，将理论与实践相结合。大家从不同角度、不同内容、不同层面，谈自己的个人意见，并提出独到的见解，摈弃评课过程中只讲好话、少提缺点的不良习惯，从而提升教研能力。
六、几点思考
一是对规模较大的学校来说，团队展课做起来会比较容易，而对规模较小的学校来说，因为一个备课组人数较少，可以由不同年级段的教师组成团队进行展课。
二是团队展课需要学校领导的大力支持，从而给教师创造一个良好的环境，只有这样才能达到应有的效果。
三是团队展课还需要专家引领，以便遇到问题及时解决，否则活动将难以为继。
笔者所在的学校，地处城郊结合部，与工业区毗邻。生源大多来自外来务工人员子女，他们的文化背景、生活习性等都存在很大的差异，加上其父母工作的不稳定性、教育水平相对较低，往往容易产生各种学习问题。一旦学习成绩变差，学生“破罐子破摔”现象较为严重，以至于越到高年级后20%学生的比例越来越高。这样的情况在一定程度上影响了教师教学的积极性，大部分教师在教学上喜欢单打独斗，缺乏团队合作意识。
鉴于这样的现状，我校进行了“教师团队展课，探索‘学为中心’的生本课堂”的实践。
二、什么是教师团队展课
1994年，美国管理学家斯蒂芬·罗宾斯首次提出了“团队”的概念：团队就是由两个或两个以上的相互作用、相互依赖的个体，为了实现某一目标组成的正式群体。教师团队作为一个特殊的团队，主要是出于教学原因而组成的，它可以是一个备课组或教研组，也可以是一个年级组。所谓团队展课，就是在一个组内，各成员根据主题、目标要求及自身的优势进行分工，分别担任教学设计、说课、上课、评课、组织总结等不同角色，最终向大家展示一堂成功的公开课。在整个过程中，组内教师既有分工又有合作，彼此成为一个团队，一荣俱荣、一损俱损。
三、探索的过程
（一）确定备课模式，轮番培训
要进行备课改革，体现“学为中心”的教学理念，首先要改变原来的备课模式。为了探索有效的备课模式，我们安排了行政人员、教研组长、备课组长培训，教师全员培训等。各种培训让所有教师认识到了备课改革的重要性。最后，我们在教研员的指导下，对备课模式进行了重新设置，即在传统备课模式的基础上，进行加法和减法，重点突出备教学起点、备教学重难点、备课堂兴趣点等三块内容，而对其他的教学设计环节则进行弱化处理。
（二）具体实施
团队展课在具体的探索过程中，经历了三个阶段。
1.第一阶段
备课模式的改变，意味着教师要改变长期以来养成的备课习惯，花更多的时间在备课上，教师难免会产生抵触心理。刚开始时，备课组内的教师都是各自为战，摸着石头过河，虽然经过很多培训，在备课上也花了很多时间，但因为没有具体的备课标准和模板，走了很多弯路，效果也不太好。
2.第二阶段
有了第一阶段的摸索，各备课组之间通过教研组活动互相探讨，互相切磋，最终确定了适合本组的有效备课模板，改革的效果开始显现。在这一过程中，教研员的长期在校蹲点指导对教师的帮助很大。
3.第三阶段
在前两个阶段探索的基础上，备课组通过集体备课、团队展课等方式进行团队合作，减轻教师的负担。以一个备课组四位教师为例，通过分工，一个学期每位教师只要备好四分之一的课就可以了，这样花在每节课的备课时间更长，备课质量比以前自然要好。此外，组内每位教师互相监督，想要分享别人的成果，自己必须付出同等的努力，而自己的一些好的想法得到他人的赞同，也会产生一定的自我成就感。
四、改革取得的成效
（一）推动备课组的团队发展
团队的精髓是沟通、分工、合作、共同进步，团队展课推动了备课组的发展。
团队的每个成员有不同的个性、不同的任务，但作为一个整体，必须有共同的奋斗目标。在“学为中心”理念的指导下，教师的主要职责不再是向学生灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习的方向。有了这个核心的理念，备课就不会出现方向偏移。
在备课组内，各成员根据主题、目标要求及自身的优势进行分工，分别担任教学设计、上课、评课、组织总结等不同角色。在研磨过程中，组内运用“沙龙教研”的方式，围绕学生起点、重点、难点等展开讨论，包括学生的前置性作业的设计、小组活动的学习的指导、如何在难点上给学生以点拨等。在研磨的基础上，备课组发挥集体智慧和力量，不断改进方案，直至方案定型。在这个过程中，个人与团队共同进步。
此外，在研磨的过程中，组内必然有争论，有分歧，但出现问题相互不推诿，对每一个环节教学后的反思与讨论，大家都站在如何让学生学得更好的角度考虑问题。这样，在争论和充分沟通中，团队的合作能力、教研能力得以提高，氛围也变得更加融洽。
（二）促进师生发展
对教师来说，从最初的备课到几度磨课改课，再到最后的正式展示，备课理念在逐渐发生改变，能真正体会到如何才能从学生角度去设计教学，体会到“学为中心”的课堂给学生带来的好处。通过团队展课，教师的理论修养也得到了提升。在教学上，教师逐渐懂得：如何从学生的角度去突破重难点，尤其是重难点突破环节中的每一个细小环节，都需要仔细斟酌；如何对一节课的内容进行分析、改编和取舍，来达到更加有效的目的。此外，团队展课活动还有助于教师发现自身的不足之处，学习他人的长处。
对学生来说，课堂参与更多了，交流氛围也更浓了，尤其是后进生的课堂参与度大大提高了。这对缩小学生间的两极分化，促进学生互帮互助互学都是有很大好处的。
五、团队展课的优势分析
（一）有利于学生主动性的发挥
在团队展课中，教师能够从试教者提供的多种教法中认真思考并选择适合学生的一种。因为有了可比性、选择性，就更能充分尊重学生学习的自主性，最大限度地把课堂还给学生，营造出民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在自主、合作、探究中学会学习。在每次试课后，学生总是感慨课堂时间过得太快。课后调查也显示了学生很喜欢这样的课堂，在这样的课堂中每一个学生都在积极地思考、观察、动手、合作、交流。
（二）有利于教师细致思考学生的学
教材呈现的信息是多方面的，以前教师把精力主要放在对教材的理解上，而对学生怎么学思考得较少。团队展课则围绕着学生怎么学、教师怎么导，设置恰当的目标，从而使师生的双边活动始终导有方向、学有目标。
（三）有利于团队整体教研能力的提高
在团队展课中，教师要认真仔细倾听同伴对每一个环节、每一个问题的想法，谦虚地接受大家的不同见解，然后以“学为中心”的理论为指导进行分析、修改、提高，将理论与实践相结合。大家从不同角度、不同内容、不同层面，谈自己的个人意见，并提出独到的见解，摈弃评课过程中只讲好话、少提缺点的不良习惯，从而提升教研能力。
六、几点思考
一是对规模较大的学校来说，团队展课做起来会比较容易，而对规模较小的学校来说，因为一个备课组人数较少，可以由不同年级段的教师组成团队进行展课。
二是团队展课需要学校领导的大力支持，从而给教师创造一个良好的环境，只有这样才能达到应有的效果。
三是团队展课还需要专家引领，以便遇到问题及时解决，否则活动将难以为继。