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摘 要： 设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，提高学生的分析、解决问题的能力，从而达到较好的教学效果。
关键词： 初中语文 课堂提问 艺术性
古希腊思想家苏格拉底被认为是最善问的老师，特别是其具有鲜明个人教学特色的“产婆术”，即通过问答的方式引导学生寻求正确的答案。课堂提问在教学中是一个不可忽视的环节，师生不但可以通过对话、互动，共同探讨、理解知识，而且能够创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识，从本质上提高综合素质。
现今的课堂提问主要表现为：（1）问题多而质量低，没有启发性；（2）教师满堂问；（3）提出的问题没有层次性。新的语文课程标准明确提出了发展学生创新思维能力的要求，课堂提问的诱导启发艺术的作用就凸显出来。下面我结合在语文教学中的体会，对课堂提问谈谈看法。
1.提问学生感兴趣的问题
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是激励学生深入钻研和思考问题的动力因素之一，兴趣对正在进行的活动有推动作用，对增强活动的创造性有促进作用。
在教学中，教师应从教材内容和学生的心理特点出发，提出富有趣味、启迪性强的问题，引导学生积极思维。这类问题在内容上应与学生的生活有着密切的联系，在提问方法上也不必拘泥于形式。如：《云南的歌会》一文，一开篇我是这样设计的：同学们应该都看过演唱会，不论是电视上还是现场的，大家能不能用几个词形容一下那个场面？演唱的明星你也能形容一下吗？今天我们来看云南的歌会是否和大家熟悉的演唱会一样呢？他们之间有什么不同呢？这一番提问，势必能激发学生对学习课文的兴趣，急于研读课文并找出答案。
可见，抓住契机，采用富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
2.课堂提问要注意难度适宜，降低沉默率
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次。学生水平参差不齐，教师要把握好课堂提问的“度”，最好是难度适中。课堂提问的问题，如果过于简单、答案唾手可得，学生就会容易产生惰性和厌学情绪，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难，就会使课堂陷入停顿状态，使学生感到高不可攀，挫伤学习的热情和能力。有一次，我在总结杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的思想内容时，设计了这样一个问题：“杜甫的作品和我们过去学的李白的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？”当我提出这一系列问题时，同学们目瞪口呆，一脸茫然不知所措的神情，兴味索然，点名让几名语文成绩较好的同学回答，也是无言以对，我只好自己回答。这一课堂从头至尾只有我一个人自编自导自演，学生只是充当“看客”的角色。后来我反复思索，才恍然大悟，原来我提的问题太深奥了。相反，问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且表面上看似课堂气氛热烈，却会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
因此，教师在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。
3.调控课堂提问的等候时间
长期以来，无论是传统的课堂教学，还是现代多媒体教学都存在一个普遍问题：教师在提问后只停留很短时间就开始点名。学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，如此课堂教学任务不易完成。既浪费时间又容易导致学生的反感。而今提倡用多媒体教学，其突出特点就是教学目标多，教学任务重。教师为了达到教学目的，往往问题一提出，答案就显示出来，很少留给学生思考时间。这样只能造成学生惰性，思维形成固定模式，反正老师会总结。因而，我们要根据问题的难度适当控制问题的等候时间，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，一般自提出问题到指定学生回答，至少等候3—5秒。如果教师所提出的问题是开放性的，那么留给学生等候时间以10秒左右为宜。这样才能提高学生问答的准确性，提高课堂教学效率。
4.注意课堂提问的管理调控
每一位教师都喜欢在教学中营造活泼快乐的氛围，充分调动学生的积极性，发挥他们的主动性，轻松地完成教学目标。当然这些和教师的态度息息相关。教师提问时，要让学生感到亲切，不是以权威者的姿态出现，那样学生会感到陌生害怕。教师的表情要自然、和蔼，拉近师生之间的距离。记得学校组织的一次公开课，教师只提问举手同学，关注面小。有的学生频繁发言，有的从不举手发言。一节课就变成了少数同学的天下，使其他同学懒于思考懒于回答。学生回答不出问题时，教师情绪化，对同学冷嘲热讽，这样使学生更不敢回答。结果可想而知，教学效果不太好。教师授课时，要注意自己的表情、体态、动作等肢体语言，达到“无声胜有声”的效果。教学中不断地给学生表现机会，公平地对待每一个学生，让他（她）们自己主动举手回答问题。对待回答问题的学生，不论他（她）回答正确与否，都不予惩罚。如果学生答对了，我便用“很好”“非常不错”等进行表扬。如果答错了，尤其是不经常发言的学生，我便会旁敲恻隐地提示他（她）再仔细想想，或者让他（她）坐下思考，让学生鼓掌表示鼓励。另外，当教师发现课堂气氛不好时，就应有意识地注入一些快乐、轻松的“酵母”——如幽默的话语，善意的玩笑等激活课堂，激活学生思维，让他们积极参与到课堂学习中来。
5.课堂提问要学会延伸拓展
在教学过程中，适当地延伸拓展问题，可以让学生更好地开阔思维，大胆地发挥想象，多角度地思考，获得更可能多、新、奇的答案。
我在上《再塑生命》时，让大家联系自己的阅读体验，以及古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人士的事迹，从他们身上你学到了什么？如果你以后也遇到了不幸或者灾难，你会和他们一样吗？这个问题一出，调动了他们的想象力，激活了思维能力。大家踊跃发言，谈得都很深刻，不仅加深了对课文的理解，还锻炼了语言组织能力。
总之，教无定法，学无止境。课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，没有固定的套路和模式。正如美国学者布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术，遵循最高准则就是让学生提问题。”只要我们善于利用课堂提问，讲究艺术性，就一定能为课堂教学锦上添花。
参考文献：
［1］孔哲凡等.上好课有效技能.长春：东北师范大学出版社，2009.
［2］朱德明等.有效上课.北京：光明日报出版社，2009.
［3］杨红等.心理学新编.武汉：华中师范大学出版社，2006.
［4］初中语文课程标准［M］.
关键词： 初中语文 课堂提问 艺术性
古希腊思想家苏格拉底被认为是最善问的老师，特别是其具有鲜明个人教学特色的“产婆术”，即通过问答的方式引导学生寻求正确的答案。课堂提问在教学中是一个不可忽视的环节，师生不但可以通过对话、互动，共同探讨、理解知识，而且能够创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识，从本质上提高综合素质。
现今的课堂提问主要表现为：（1）问题多而质量低，没有启发性；（2）教师满堂问；（3）提出的问题没有层次性。新的语文课程标准明确提出了发展学生创新思维能力的要求，课堂提问的诱导启发艺术的作用就凸显出来。下面我结合在语文教学中的体会，对课堂提问谈谈看法。
1.提问学生感兴趣的问题
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是激励学生深入钻研和思考问题的动力因素之一，兴趣对正在进行的活动有推动作用，对增强活动的创造性有促进作用。
在教学中，教师应从教材内容和学生的心理特点出发，提出富有趣味、启迪性强的问题，引导学生积极思维。这类问题在内容上应与学生的生活有着密切的联系，在提问方法上也不必拘泥于形式。如：《云南的歌会》一文，一开篇我是这样设计的：同学们应该都看过演唱会，不论是电视上还是现场的，大家能不能用几个词形容一下那个场面？演唱的明星你也能形容一下吗？今天我们来看云南的歌会是否和大家熟悉的演唱会一样呢？他们之间有什么不同呢？这一番提问，势必能激发学生对学习课文的兴趣，急于研读课文并找出答案。
可见，抓住契机，采用富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
2.课堂提问要注意难度适宜，降低沉默率
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次。学生水平参差不齐，教师要把握好课堂提问的“度”，最好是难度适中。课堂提问的问题，如果过于简单、答案唾手可得，学生就会容易产生惰性和厌学情绪，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果。如果问题太难，就会使课堂陷入停顿状态，使学生感到高不可攀，挫伤学习的热情和能力。有一次，我在总结杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的思想内容时，设计了这样一个问题：“杜甫的作品和我们过去学的李白的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？”当我提出这一系列问题时，同学们目瞪口呆，一脸茫然不知所措的神情，兴味索然，点名让几名语文成绩较好的同学回答，也是无言以对，我只好自己回答。这一课堂从头至尾只有我一个人自编自导自演，学生只是充当“看客”的角色。后来我反复思索，才恍然大悟，原来我提的问题太深奥了。相反，问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且表面上看似课堂气氛热烈，却会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
因此，教师在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。
3.调控课堂提问的等候时间
长期以来，无论是传统的课堂教学，还是现代多媒体教学都存在一个普遍问题：教师在提问后只停留很短时间就开始点名。学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，如此课堂教学任务不易完成。既浪费时间又容易导致学生的反感。而今提倡用多媒体教学，其突出特点就是教学目标多，教学任务重。教师为了达到教学目的，往往问题一提出，答案就显示出来，很少留给学生思考时间。这样只能造成学生惰性，思维形成固定模式，反正老师会总结。因而，我们要根据问题的难度适当控制问题的等候时间，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，一般自提出问题到指定学生回答，至少等候3—5秒。如果教师所提出的问题是开放性的，那么留给学生等候时间以10秒左右为宜。这样才能提高学生问答的准确性，提高课堂教学效率。
4.注意课堂提问的管理调控
每一位教师都喜欢在教学中营造活泼快乐的氛围，充分调动学生的积极性，发挥他们的主动性，轻松地完成教学目标。当然这些和教师的态度息息相关。教师提问时，要让学生感到亲切，不是以权威者的姿态出现，那样学生会感到陌生害怕。教师的表情要自然、和蔼，拉近师生之间的距离。记得学校组织的一次公开课，教师只提问举手同学，关注面小。有的学生频繁发言，有的从不举手发言。一节课就变成了少数同学的天下，使其他同学懒于思考懒于回答。学生回答不出问题时，教师情绪化，对同学冷嘲热讽，这样使学生更不敢回答。结果可想而知，教学效果不太好。教师授课时，要注意自己的表情、体态、动作等肢体语言，达到“无声胜有声”的效果。教学中不断地给学生表现机会，公平地对待每一个学生，让他（她）们自己主动举手回答问题。对待回答问题的学生，不论他（她）回答正确与否，都不予惩罚。如果学生答对了，我便用“很好”“非常不错”等进行表扬。如果答错了，尤其是不经常发言的学生，我便会旁敲恻隐地提示他（她）再仔细想想，或者让他（她）坐下思考，让学生鼓掌表示鼓励。另外，当教师发现课堂气氛不好时，就应有意识地注入一些快乐、轻松的“酵母”——如幽默的话语，善意的玩笑等激活课堂，激活学生思维，让他们积极参与到课堂学习中来。
5.课堂提问要学会延伸拓展
在教学过程中，适当地延伸拓展问题，可以让学生更好地开阔思维，大胆地发挥想象，多角度地思考，获得更可能多、新、奇的答案。
我在上《再塑生命》时，让大家联系自己的阅读体验，以及古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人士的事迹，从他们身上你学到了什么？如果你以后也遇到了不幸或者灾难，你会和他们一样吗？这个问题一出，调动了他们的想象力，激活了思维能力。大家踊跃发言，谈得都很深刻，不仅加深了对课文的理解，还锻炼了语言组织能力。
总之，教无定法，学无止境。课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，没有固定的套路和模式。正如美国学者布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术，遵循最高准则就是让学生提问题。”只要我们善于利用课堂提问，讲究艺术性，就一定能为课堂教学锦上添花。
参考文献：
［1］孔哲凡等.上好课有效技能.长春：东北师范大学出版社，2009.
［2］朱德明等.有效上课.北京：光明日报出版社，2009.
［3］杨红等.心理学新编.武汉：华中师范大学出版社，2006.
［4］初中语文课程标准［M］.