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【摘要】本文通过分析传统词汇教学中的常见弊端，提出现代英语词汇教学必须加强的四个方面，即以话题为中心组织词汇，新词汇的呈现和讲解应该多样化，要通过扩充信息量来拓展词汇，尽量为学生提供口头表达的机会。只有这样才能扩大学生词汇量并加强其运用能力。
【关键词】词汇量 运用 词汇与话题结合 多样化
一、引言
在英语学习中，词汇是一大要素。衡量一个学生的英语水平如何，其掌握的词汇量的大小和运用这些词汇的熟练程度是关键。然而，推行义务教育新课程以来，课本信息量扩大，生词量剧增。对于很多初中生来说，英语词汇的记忆和使用都特别困难，这严重影响了他们学习英语的兴趣和信心。因此，探索行之有效的英语词汇教学方法势在必行。
二、常见问题
1.教学目标之间缺乏能贯穿其中的主线。在实际教学中我们常常发现有些课的内容很丰富，重难点都有，课堂活动也很热闹，但仔细分析会发现在追求这些目标的达成过程中，各个词汇之间没有内在的联系，目标词汇和活动之间缺乏有机的联系，整堂课没有一条贯穿始终的主线。这样的一堂课会让人感觉很凌乱，没有主题，因此很难达到良好的学习效果。
2.新词汇的呈现和讲解的方法不合理。不少教师在引入新词汇时过多依赖直观的图片和直接的汉语文字，而围绕新词汇进行的引导性和解说性语言不到位。
例一、在引出competition这个词的时候，老师只让学生观看奥运会的一张比赛图片，就让学生猜这个单词的中文意思。很显然，教师的铺垫和引导不够，因此，学生们纷纷摇头，老师只好自问自答。.
例二、在讲到sofa这一单词时，教师采用的是根据读音规则来记忆单词，而对这样有特殊来源的词，教师却没有补充其产生的背景信息来加深学生对它的认识
3.强调认知，忽略运用。有些老师认为记住所学词汇就是词汇学习的终极目标，因此单纯强调词汇的记忆，而对于词汇的运用却不以为然，总认为会认了自然就会用。其实，我们学英语是要把它当成一种交流的工具，词汇学习的最终目的在于运用这些词汇进行交流。然而，目前学生的用词量远小于识词量。也就是说，在学生认识的词汇中，有不少是他们不会运用的。如果教师们没有在课堂上充分给予学生运用新词汇交流的机会，这堂课上的课程资源生成就会很少，也阻碍了学生对新词汇的深入的认知。
三、现代英语词汇教学必须加强的四个方面
以上三种情况不适合我们现代英语词汇教学。以下是我们在词汇教学中必须加强的四个方面。
1.尽量以话题为中心组织教材。词汇教学忌讳把词汇与话题内容分开，孤立地教授词汇，这是不符合现代教学规律的。词汇离不开语境。我们都有体会：在我们备战英语四六级考试的时候，如果只是整天抱着英语词典埋头背单词，势必效率低下，容易忘记。但如果我们能把相关词汇按话题集中起来，就会实现对所学知识的环环相扣，记忆和理解都会容易许多。新版的仁爱英语教材在这一点上有了较大的改进，但教师依然可以根据实际需要对教材进行一定范围的重新调整组合，为教学服务。
2.新词汇的呈现和讲解应该多样化。根据单词的性质和在文章中的作用的不同，生词的呈现和讲解的方法也要发生改变。在讲解课文前，教师必须呈现一些意思比较简单，又能提供重要信息的实词，有助于对课文内容的理解；在讲解课文的过程中，一些功能词或意义比较复杂的习语必须呈现，这样才能通过上下文确切理解其意义；在讲完课文后，对那些需要加深理解，解释用法的单词和习语进行分析。另外，我们通常所说的解释词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。这样做的好处很多：（1）在学习新词的同时，又复习了旧词。（2）有利于训练学生用英语进行思维，培养学生的听力和语感。（3）有些单词用英语解释更简洁更贴切。（4）听英语解释，学生注意力高度集中，处于积极思维的状态，也有利于提高学习效率。
3.要通过扩充信息量来拓展词汇。我们在教授新词汇时，要注意把与新词汇密切相关的文化历史背景，时事政治等知识进行补充。这样既调动了学生的积极性，又增加了知识面，陶冶了情操。
4.在词汇的运用环节，应该多提供学生口头表达的机会。在the summer holidays are coming一课中，老师呈现完新词汇places of interest，have a good time，travel to visit，同学们也有较好的认知后，可利用活动课给学生们充分的时间做准备，让学生们用这些新词汇组成句子来描述各自参观过的名胜古迹。其余学生抢答，猜出这位学生描述的是哪一个名胜古迹。这一活动既给学生口头综合运用新词汇的的机会，又了解了不少名胜古迹，突出了语言学习本身具有的创造性特点。
四、小结
总之，有效的英语词汇教学要以话题为中心组织材料，新词汇的呈现和讲解都应该多样化，要通过扩充信息来拓展词汇，还应多给学生提供口头表达的机会。只有这样，英语词汇教学才能跟上汹涌澎湃的英语学习的热潮，才能为使英语成为交流的工具这一目标打下坚实的基础。
参考文献：
[1]沪浙两地英语课例研究项目组.听诊英语课堂：教学改进的范例[M].教育科学出版社，2009.
[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，2000.
作者简介：廖敏，女，福建三明人，1980年3月17日，本科，福建省三明市列东中学英语一级教师。
【关键词】词汇量 运用 词汇与话题结合 多样化
一、引言
在英语学习中，词汇是一大要素。衡量一个学生的英语水平如何，其掌握的词汇量的大小和运用这些词汇的熟练程度是关键。然而，推行义务教育新课程以来，课本信息量扩大，生词量剧增。对于很多初中生来说，英语词汇的记忆和使用都特别困难，这严重影响了他们学习英语的兴趣和信心。因此，探索行之有效的英语词汇教学方法势在必行。
二、常见问题
1.教学目标之间缺乏能贯穿其中的主线。在实际教学中我们常常发现有些课的内容很丰富，重难点都有，课堂活动也很热闹，但仔细分析会发现在追求这些目标的达成过程中，各个词汇之间没有内在的联系，目标词汇和活动之间缺乏有机的联系，整堂课没有一条贯穿始终的主线。这样的一堂课会让人感觉很凌乱，没有主题，因此很难达到良好的学习效果。
2.新词汇的呈现和讲解的方法不合理。不少教师在引入新词汇时过多依赖直观的图片和直接的汉语文字，而围绕新词汇进行的引导性和解说性语言不到位。
例一、在引出competition这个词的时候，老师只让学生观看奥运会的一张比赛图片，就让学生猜这个单词的中文意思。很显然，教师的铺垫和引导不够，因此，学生们纷纷摇头，老师只好自问自答。.
例二、在讲到sofa这一单词时，教师采用的是根据读音规则来记忆单词，而对这样有特殊来源的词，教师却没有补充其产生的背景信息来加深学生对它的认识
3.强调认知，忽略运用。有些老师认为记住所学词汇就是词汇学习的终极目标，因此单纯强调词汇的记忆，而对于词汇的运用却不以为然，总认为会认了自然就会用。其实，我们学英语是要把它当成一种交流的工具，词汇学习的最终目的在于运用这些词汇进行交流。然而，目前学生的用词量远小于识词量。也就是说，在学生认识的词汇中，有不少是他们不会运用的。如果教师们没有在课堂上充分给予学生运用新词汇交流的机会，这堂课上的课程资源生成就会很少，也阻碍了学生对新词汇的深入的认知。
三、现代英语词汇教学必须加强的四个方面
以上三种情况不适合我们现代英语词汇教学。以下是我们在词汇教学中必须加强的四个方面。
1.尽量以话题为中心组织教材。词汇教学忌讳把词汇与话题内容分开，孤立地教授词汇，这是不符合现代教学规律的。词汇离不开语境。我们都有体会：在我们备战英语四六级考试的时候，如果只是整天抱着英语词典埋头背单词，势必效率低下，容易忘记。但如果我们能把相关词汇按话题集中起来，就会实现对所学知识的环环相扣，记忆和理解都会容易许多。新版的仁爱英语教材在这一点上有了较大的改进，但教师依然可以根据实际需要对教材进行一定范围的重新调整组合，为教学服务。
2.新词汇的呈现和讲解应该多样化。根据单词的性质和在文章中的作用的不同，生词的呈现和讲解的方法也要发生改变。在讲解课文前，教师必须呈现一些意思比较简单，又能提供重要信息的实词，有助于对课文内容的理解；在讲解课文的过程中，一些功能词或意义比较复杂的习语必须呈现，这样才能通过上下文确切理解其意义；在讲完课文后，对那些需要加深理解，解释用法的单词和习语进行分析。另外，我们通常所说的解释词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。这样做的好处很多：（1）在学习新词的同时，又复习了旧词。（2）有利于训练学生用英语进行思维，培养学生的听力和语感。（3）有些单词用英语解释更简洁更贴切。（4）听英语解释，学生注意力高度集中，处于积极思维的状态，也有利于提高学习效率。
3.要通过扩充信息量来拓展词汇。我们在教授新词汇时，要注意把与新词汇密切相关的文化历史背景，时事政治等知识进行补充。这样既调动了学生的积极性，又增加了知识面，陶冶了情操。
4.在词汇的运用环节，应该多提供学生口头表达的机会。在the summer holidays are coming一课中，老师呈现完新词汇places of interest，have a good time，travel to visit，同学们也有较好的认知后，可利用活动课给学生们充分的时间做准备，让学生们用这些新词汇组成句子来描述各自参观过的名胜古迹。其余学生抢答，猜出这位学生描述的是哪一个名胜古迹。这一活动既给学生口头综合运用新词汇的的机会，又了解了不少名胜古迹，突出了语言学习本身具有的创造性特点。
四、小结
总之，有效的英语词汇教学要以话题为中心组织材料，新词汇的呈现和讲解都应该多样化，要通过扩充信息来拓展词汇，还应多给学生提供口头表达的机会。只有这样，英语词汇教学才能跟上汹涌澎湃的英语学习的热潮，才能为使英语成为交流的工具这一目标打下坚实的基础。
参考文献：
[1]沪浙两地英语课例研究项目组.听诊英语课堂：教学改进的范例[M].教育科学出版社，2009.
[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，2000.
作者简介：廖敏，女，福建三明人，1980年3月17日，本科，福建省三明市列东中学英语一级教师。