[摘 要]合作学习是新课标所倡导的一种有效的学习方式。教师应就合作学习中的流于形式、合作时间安排不合理、缺乏有效的方法指导、教师提出的问题不当等问题进行分析，提出相应的解决对策。
　　[关键词]小学数学；合作学习；问题；策略
　　合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习活动，是一种学习的组织形式，它是相对个体学习而言的。同时合作学习是新课标所倡导的一种有效的学习方式。随着新课程的不断推进，伴随着课堂实践，合作学习已经越来越得到广大教师的重视和肯定。
　　一、合作学习在教学中存在的问题
　　1.合作学习流于形式，缺乏实质性合作。在实际操作过程中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的辅助。大多教师认为这样能显示课堂的形式多样和课堂气氛的热烈，而忽略了合作学习的有效性。这样的合作学习实质上是一种形式主义，是一种典型的无效学习。
　　2.课堂上合作学习的时间安排不合理，达不到应有的讨论效果。合作学习不是在什么情况下都需要的。教师不能随心所欲地安排合作学习，更不能动辄就让学生合作学习。新课标倡导的合作学习是有效的合作学习，也就是说，确定需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。
　　3.对合作学习缺乏有效的方法指导，学生参与度不均衡，影响合作学习的效果。搞好合作学习有几个重要因素，即学习小组成员之间的互相信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等，好的合作小组应该有共同的知识基础，有共同合作的积极性，特别是能够互相信任，积极配合去完成共同的学习任务。
　　4.教师提出的问题不当，难易无度。在教学中，教师不能根据学生实际和教学内容，恰当地提出问题，而是根据自己的主观意志随意提出问题。这样的问题要么太容易，没有讨论价值，要么提出的问题太难，耽误了学生的学习时间，挫伤了学生的讨论兴趣。
　　5.合作学习取代独立学习。有的教师很热衷于学生的合作学习，常常一节课都是合作学习，而缺少了给学生独立思考的时间。长期如此，有的学生就形成了一种依赖思想，只有少数的学生能得到锻炼，而大多数学生缺少了学习上的积极性和主动性，学生独立学习的能力得不到更好的培养和发展。
　　1.优化组合，增强合作信心。组建学习小组时，教师要认真地研究实际，最好能按照异质分组。即每个组中的成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维能力、性别等都要平均，确定每个成员的分工可采取轮换制，各小组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争，开展小组竞赛。每个小组中的成员要相互友爱、民主平等、相互帮助、共同进步。这样可使学生即学会了合作，又增强了自信，在学习中体验到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感。
　　2.选择好有利于学生合作学习的切入点。教师选择好合作学习的切入点是有效开展合作学习的关键。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论的价值，并通过创设情境，提出有趣、富有挑战的问题或开放性的问题，达到激发学生学习积极性的目的。要设计好每一节课的每个环节大约用的时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间多少等。
　　3.学会表达和倾听是有效合作的途径。教学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达和倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不能构成真正意义上的合作。低年级学生常有急于表达而顾不上倾听的现象，针对这一情况，教师除指导好学生有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达并评价。这样可使学生在听与说的基础上，双方达成有效合作，得到共同提高。
　　4.让合作小组参与课前预习。预习质量的高低直接影响课堂效果，而预习是否主动也会影响预习的质量，但是一些学生缺乏预习的目的性和自觉性，所以教师在教学中应注重引导学习小组积极参与课前预习，调动学生的预习积极性。
　　5.处理好合作学习与独立学习的关系。强调独立学习不是不要独立思考，独立思考是合作学习的前提基础，合作学习是独立思考的补充和发挥。有些教师认为多数学生能通过独立思考解决的问题就没必要组织学生合作学习，而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然宜独宜合，应和教学情境和实际结合，合理利用，才能日臻完美。
　　责任编辑 满令怡