所谓情境作文，就是教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论，触景生情或据情捕景，然后写成作文。教师提供的情境可以是人、物、场景、故事。情境作文当堂提供了写作素材，解决了作文中“无米之炊”的问题，使学生有事可记，有话可说，有情可抒，不再凭空捏造无病呻吟了。往日视作文为负担的感觉一扫而空，深深体会到作文的乐趣。
　　作文中情境的创设有三种方式：一曰展现，即在课堂上显现出来，或把实物搬进课堂，或当堂表演、实验、看图片、放录音、放视频录像，或让学生当堂参与某项活动；二曰捕捉，在课堂或课外突然出现的某事物，无意发现是一个很好的写作题材，即抓住不放，见景生情布置学生作文；三曰提供，即教师把某故事情节描述给学生听，或提供某物某人某事，让学生去观察体验。
　　这三种创设方式可分为两类：一类是创设实景，可当堂或课后去观察、体验、触景生情。展现和捕捉的就是实景。另一类是虚景，只提供了看不见摸不着但能触发情感的情节，要学生设身处地去思考想象，去想景生情。
　　创设怎样的情境，才让学生作文有乐趣呢？
　　一、创设特定情景，激发观察乐趣
　　我曾经设计过一道作文题，激起了学生空前的写作热情和强烈的写作兴趣。作文题目：我班的任课老师。要求写目前正在我班任课的老师，不写出姓名、性别、任教科目。仅通过外貌、服饰、神态、性格、兴趣爱好、习惯语言和习惯动作的描写，能让同学们认定出具体某位老师方算写作成功，否则要重写，直到成功为止。
　　这道作文题以写人物为内容，提出了特殊的情境要求。不是老师提供的“景”，让学生触景生情写作文，而是老师提供的“情”（对象和要求），让学生据情去捕“景”（老师的外貌服饰语言行为）写作文。情景不是展现在眼前，而是隐藏在课后的生活中。
　　这样的情境作文，教师有计划地设置观察目标，把观察目标与写作需要有机结合起来，使学生自觉地把教师的教学需要转化为自己的写作需要，变被动为主动，从而形成观察生活的自觉性。
　　观察可以积累写作素材、丰富写作内容。可是平时布置观察生活，写观察日记，学生总是兴趣不高，主要原因是他们没有观察的愿望，没有既定的目标，观察后短期内派不上用场，看不到观察的作用。创设了观察情境之后，有观察的目标，并即刻派上用场，又获得了写作的成功，因此对观察的认识更深一步，并产生了浓厚兴趣。
　　二、捕捉疑惑情景，激发想象乐趣
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进步的源泉。”每一个青少年的头脑里都有许多美丽的幻想，他们常常绘声绘色讲给知己好友听。如果顺其自然引导，满足学生愿望，写自己喜欢的想象作文，并能够显示自己想象才华，学生才乐意写。根据中小学生这一心理特点，创设或捕捉一些可以发挥想象力的情景，让他们作文，教学效果会很好的。
　　有次教学作文课，正进行到20分钟时，有位学生迟到了，一声“报告”引起全班注意，大家的目光一齐注视着他。此时的他满脸通红，气喘吁吁，显示出拘谨抱歉而又自信的神态，似乎想向老师解释什么又没有说出来。同学们惊讶、猜疑、同情、嘲笑和责备的眼色都有。这时我灵机一动改变主意，放弃原来准备好的作文题目：“同学们，你们看刘星同学迟到了，是什么原因导致他迟到，请大家猜一猜，并以你的猜想写一篇作文，题目可以自拟。”话音刚落，教室里的热闹可想而知，大家议论纷纷，我则因势利导：“这是一次想象作文，敢想就能写的作文，生活中，谁没有遇到某种原因出现迟到的现象。”这次作文很成功，同学们都愿意写这类贴近生活的文章，反而不会出现厌烦写作纠结写作的心理。
　　为了培养学生的想象力，还可以创设一些情境：了解故事开头，去想象结局：了解故事结局，去想象开头；或了解开头和结局，去想象故事的经过。在写《四十年后的同学会》的想象作文时，我念了一段上届学生的文章：“那天，我带着年近半百但风韵犹存的妻子和活泼可爱的女儿，来会见我初中的同学……”当我念到这里，全班同学笑声大起，前俯后仰。学生在欢乐的气氛中作文，在想象的原野上奔驰，自然感到无比的轻松和愉快，写好一篇文章也就成为一件简单的事了。