随着素质教育的深入，如何引导学生最大限度地主动参与课堂教学全过程，促进全体学生主动活泼发展，是一个值得教育工作者不断探索的问题。
　　一、创设氛围，激发参与激情
　　只有民主、和谐、平等的课堂教学氛围，才能使学生的思维最大限度地活跃起来。新课伊始，教师就要想方设法让学生有参与学习新课的愿望。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，学生回忆起已掌握“能被2、5整除的数的特征”的知识以及相关的学习经验，畅所欲言，成了制定学习目标的主人，他们提出了一系列与新课内容密切相关的问题：能被3整除的数是否个位上是3、6、9呢？能被3整除的数是否个位上也有什么特征？能被3整除的数有什么特征呢？这样，虽然给课堂教学内容的组织调整带来了一定的难度，对教师备课时把握学生提出了更高的要求，但能真实反映出学生最想知道的是哪些，体现了为学生学习而服务的教学观念，同时也为教学的展开创设不可多得的问题情境，从而使学生的思维、注意都凝聚到新课内容上来，真正激发每个学生的参与动机。
　　二、优化情境，提供参与平台
　　学生是学习的主体，教师在教学中应寻求调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，培养学生的主体意识。要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是有技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。利用教具学习操作为学生提供参与的机会，在活动中把学生推向主体地位。我在课堂教学中尽可能开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“折一折”、“叠一叠”……尽可能满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与时间和空间。例如，教“环形面积的计算”时，我让学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积，再让学生在剪下的圆上画一个半径为3厘米的同心圆，剪下并计算其面积，使学生知道剩下的就是环形。学生在实践操作中很快算出环形面积，并且悟出环形面积公式：S环=S大圆—S小圆的道理。
　　三、小组交流，展示学习成果
　　在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既发扬了教学民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与，个个参与，个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效促进学生知识的发展和能力的提高。例如，“梯形的定义”教学：“这里‘只’字去掉行吗？‘四边形’不要行吗？为什么？”让学生讨论，有的说：“只”字去掉，变成有一组对边平行的四边形是梯形，那么长方形、正方形也有一组对边平行，但它不是梯形；有的说：“四边形”去掉，就变成只有一组对边平行的图形是梯形，而图形有的是五边形、六边形也是梯形吗？不是。于是通过讨论形成了共识，梯形概念中的“只”字和“四边形”都不能改变或去掉，这样不仅使概念更明确、清晰，而且使学生的学习也达到了最佳效果。
　　四、及时反馈，强化参与意识
　　在课堂教学中，练习和复习要占有一定的分量，它是课堂教学的重要组成部分，是教学活动必不可少的重要环节，这不仅为学生提供了积极参与的机会，也为教师的调控提供直接的信息反馈。练习和复习要依纲扣本，围绕教学目标，要有针对性和思考性，使之服务于教学，只有这样才能及时反馈矫正，收到良好的效果。例如，教学“倒数”时，有的学生回答说：“假分数的倒数都小于1。”这时我不做评价，而是追问：“为什么？”让大家想想，之后这位同学说：“因为假分数是分子都大于分母，所以它们的倒数都小于1。”我接着问：“假分数的分子都大于分母吗？”这时学生顿时醒悟了：“我讲的不完整，应该是假分数的倒数小于或等于1。”这样，通过反馈，不仅强化了参与意识，也矫正了错误。
　　总之，课堂教学，要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，强化学生主动参与的意识，从而进一步落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的素质得到提高。
　　（作者单位：江苏连云港市东海县牛山镇英疃小学）