信息化教学使我们的教学从传统走向创新，从单一走向多元！一方面，教师的教学发生了大的，甚至是颠覆性的变化，从而促使了教师教学观念，教学方法等一系列的改进和完善；另一方面，当今的学生，已经不能与以往任何一个时代的学生相比，他们时刻都在受着各种各样信息的影响和导向，脑海中有大量的各种信息。初中数学教学使用信息化手段后，使得教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，揭示数学概念的形成和发展，展示数学思维的形成过程，使得数学课堂教学效率得以本质性提升。笔者在教学中经常使用多媒体手段，我认为信息化教学好处多多。
　　一、信息化教学能激发学生的学习动机
　　学生的学习受到多种因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。传统的数学教学信息主要依赖教师的语言和板书，再会调动课堂气氛的老师也有疲惫的时候。而信息技术利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，在教师的引导下，学生积极主动地参与到教学活动中来，合理、充分的开展教学活动，信息技术才能真正地与学生的学习结合在一起，成为提高学习效率和质量的工具。同时精彩的数学多媒体课件也能激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。例如：对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分线、BC边上的垂线和中线，之后在屏幕上随意拖动A点，利用软件功能，此时三角形ABC 和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、中线和垂线三线重合。进而发现此三角形为等腰三角形。这就使得抽象的数学问题能够形象、直观地展示给学生，使学生对数学学习产生深厚的学习兴趣，进而激起强烈的学习动机。
　　二、信息技术使抽象的数学更加直观
　　认识规律决定了任何事物的学习都是从概念入手，通过对事物的感性知觉过渡到理性的理解。数学教学中特别强调对概念的学习，例如：方程、函数、点、线、面、三角形、垂直、平行等等。正确理解概念是学生掌握数学知识的前提条件，在此基础之上才能培养学生分析和解决具体数学问题的动手能力。过去遇到一些难懂的概念，教师总是设法把它讲解透彻，尽量让学生听得明白，但多数学生参与度有限，处于被动的学习状态。信息化教学倡导教师创设教学情境，向学生展示各种数学现象与应用，展现数学概念的内涵，使学生产生身临其境的感觉，变抽象复杂为具体简单，让学生借此进入数学思维状态。如：在平面几何的直线线段教学中，利用Authorware能把两者之间关系演示得非常清楚。首先在电脑上呈现一条直直的，向两边无限延伸的线，几秒钟后显示定义“直线”。接着电脑上又出现一条直线，线上闪动着任取的两点，利用动画光点，闪动两点之间的形状定义“线段”。对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发展过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出三角形ABC及其角A的平分线，BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“线”在保持依存关系前提下随之发生变化。在移动过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、中线、垂直平分线三线重合。
　　三、多媒体教学能促进小组合作学习
　　在信息技术广泛应用的环境下，传统的教育思想也应当发生转变。应发展以学生为中心进行合作学习的思想，以问题共同解决为中心的思想，以培养能力为中心，强调终身学习的思想。计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情景可以为学生“做”数学提供必要的工具與手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。
　　在具体操作时，可以把学生分成3-4 人一个小组，每组使用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答问题。过程中教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力创设一种探索研究的学习气氛。如，《几何画板》就提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境。学生完全可以利用它来做数学实验。并在问题的解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。比如课列“求圆内接三角形面积的最大值”，就是让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究，通过交流、讨论，最终得到问题的解答。
　　在小组合作的过程中，教师注重的应该是如何引导学生，如何提一些探究性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，以便学生能够建构知识。教师不可能也不应该期望学生完全掌握与某个主题有关的所有内容。
　　四、信息化教学可以变死学为活学
　　教师把教材知识依据学生的认知水平恰当整合，把知识分为层层递进的若干问题层面，引导学生主动去探索、去研究、发现结论，总结规律，使学生获得真知，形成自己的知识网络，变被动接受为主动获取，变死学为活学。教师在整个教学过程中，始终是处在“引”和“导”的位置，这个引导的平台就是多媒体，无须教师多费口舌，研究的对象通过媒体的展示直观、形象，发人深思，而学生始终是舞台的操作者，改变着舞台表演的对象，唤起了探究的欲望，在和谐的教学环境中知识得到了升华。对于探索开放性问题，过去很难处理，开放性问题需要提供一个便于学生探试的环境，有时又需要创设富于启发性的问题情景。现在利用多媒体技术中的交互性特点，可编写出带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。如：“顺次连接四边形各边中点围成什么图形？”在计算机屏幕上显示的效果就比过去灵活的多。学生一看便知，另外在“几何画板”的支持下，可以在屏幕上给出一个动态的四边形，它在运动的过程中忽而是凸四边形，忽而是凹四边形；四边中点连线组成的四边形也是不断变化的，可能是一般的平行四边形，也可能是特殊的平行四边形。在这种情景下我们可以给学生更多的思考空间，因为问题可以是非常开放的，我们可以引导学生探究怎样的条件将导致何种结论。
　　总之，信息化技术与课堂教学整合好处多多，作为一名教师必须掌握现代化信息技术手段，运用其促进教学，提高教学质量。