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摘
提高习题教学有效性的实践探索
【摘 要】
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摘 要：本文以“电磁感应力电综合——双动式导体棒同向运动”为例，体现教师主导、学生主体的教学观。教师通过精选习题，引导学生自主分析，培养其自主学习能力和思维能力，进而提高习题教学的有效性。 关键词：电磁感应;习题教学;有效性 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2019）5-0022-3 习题教学是高中物理教学的重要组成部分，它可以帮助学生深入理解
【出 处】
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物理教学探讨
【发表日期】
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2019年5期
其他文献
作者简介：周智良，重庆市教科院中教所副所长，物理研究员，高级教师，重庆市物理学会副理事长，兼任中学物理教学和科普工作委员会主任。近10年来，发表论文、研究报告、调研报告23篇（其中3篇在北京大学图书馆公布的中文核心期刊发表）。参编人民教育出版社、山东科学技术出版社等出版社出版的教材15种，合计编写国家教材25余万字、地方教材25余万字。参与科研课题8项，主持国家级课题1项，主研国家级课题4项，主持
摘 要：文章从单元教学视角对单元和课时问题链设计的注意事项进行了梳理，提出了问题链设计的问题导向：是什么、为什么、怎样做、做得怎样，并在此基础上以“静电场”为例设计了单元教学问题链。 关键词：课程标准;单元教学;核心素养;问题链 1 问题的提出 《普通高中物理课程标准（2017版）》（下文称《课程标准》）中明确提出，高中物理课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生物理学科核心素养的养成和
摘 要：一节公开课上，由于老师没解决好海波熔化时受热不均匀和熔化时间太短两大难题，学生获得了一些“问题数据”，导致实验结果存在较大偏差，老师出现了尴尬的窘相。笔者通过对这些“问题数据”的剖析，找到了原因，改进了实验并进行了实践，收到了较好的教学效果，让“问题数据”成为了可贵的教学契机。 关键词：问题数据；熔化；实验 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（201
摘要：文中用“错误”巧做文章，变“问题”为探究，围绕问题进行教学设计，取得了很好的教学效果。 关键词：问题；探究；教学设计 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）10（S）-0074-3 韩愈的“传道、授业、解惑”道出了教育的重要任务，教师也把让学生“带着问号来，带着句号走”作为自己的天职。受这种教育观的影响，中国课堂向来是“去问题”的教学，一旦发
摘要：教师通过设计富有探索性的物理教学活动；设计、组织平中见奇的课堂实验活动；利用变式教学，帮助学生突破思维定势；善待学生的“插嘴”，开发每一位学生的创造性资源，将课堂变成一个学生和教师共同演绎的大舞台。 关键词：课堂教学；创新思维；实验；变式教学 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)5(S)-0063-2 课堂教学是学校教育最重要的环节，也
摘 要：物理是学习难度很大的一门学科，学生的基础、学习能力也不相同。在新课程背景下，课堂教学更注重“教—学—评”的一致性，因此目标制定的标准相当重要。由于学生的差异，需要制订有针对性的目标，教学目标水平分级就有了必要性。本文以“单元目标”为例浅谈“水平分级”实施策略与思考。 关键词：DOK理论；单元目标；水平分级 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018
摘 要：为探究2019年版高中物理教材和2004年版高中物理教材在习题部分对学生核心素养的考查情况，以《普通高中物理课程标准（2017年版）》中的物理学科核心素养及学业质量水平为研究依据，以人民教育出版社和山东科技出版社高中物理必修一教材为例，在横向与纵向上研究不同版本新旧教材在习题部分物理学科核心素养的表现情况。研究发现，2019年版高中物理教材习题量大增，所关注的核心素养比2004年版高中物理
摘 要：“U型模式”是能够引领学生进行深度学习的一种模式，包括知识的下沉、潜行、上浮三个基本组成部分。为帮助学生在学习中发展学科能力、提升核心素养，文章以人教版八年级物理教学内容为素材，叙述了“U型模式”运用于教学过程中的样例，以期能为一线教师的课堂教学提供思路。 关键词：“U型模式”;深度学习;教学样例 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2020）
摘 要：相似理论是思维科学领域的重要理论。人类个体的学习也是在相似的基础上不断建构新知识的过程。同化是指新知识进入原有知识结构的过程。新知识需要以旧知识作为同化固定点。充当同化固定点的那些知识与新知识之间的相似度越高，则学习的效果就越好。影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，要根据学生的原有知识状况教学。课堂教学的任务就是或唤醒、或输入各种不同形式的相似同化固定点，引领学生学习建构新知识，而非