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摘要：教师通过设计富有探索性的物理教学活动；设计、组织平中见奇的课堂实验活动；利用变式教学，帮助学生突破思维定势；善待学生的“插嘴”，开发每一位学生的创造性资源，将课堂变成一个学生和教师共同演绎的大舞台。
关键词：课堂教学；创新思维；实验；变式教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)5(S)-0063-2
课堂教学是学校教育最重要的环节，也是中学物理教学进行创新教育、培养学生创新思维的主要途径。物理学的研究内容丰富有趣，比较接近学生的生活，非常适合引导学生进行科学研究，培养学生的创新思维，提高创新能力。因此，在物理教学中，我们应逐步摈弃传统教学过于注重纯粹客观知识的传授，而应该注意培养学生的创新精神，体现物理教学的创新教育价值。下面笔者就谈谈自己在实践中如何让师生的奇思妙想为课堂增加亮点，将物理课堂变成一个学生和教师共同演绎的大舞台。
1 精心设计富有探索性的物理教学活动
创新思维活动是与学生的好奇心、求知欲密切联系的，往往始于学生对问题的追求探索。因此，一方面，教师要充分挖掘教材在培养与训练创新思维方面的内在因素，选取好的素材，设计恰当的物理问题供学生研究，这些问题既要有适当的难度，又要在教与学两方面都富有探索性，还要能培养并训练学生的物理创新思维。另一方面，教师要启发学生自己发现问题，自己解决问题，在解决问题的过程中再发现问题、解决问题。总之要给学生“亲自研究得出结论”的创新机会。
这就要求教师要多思考教材，比较新旧教材的不同之处，认真领会教材变动的目的；开动脑筋，精心设计课堂教学，合理设疑，以广博的知识去拓宽学生的视野，展开思维的翅膀。教师在科学的探究过程中，要摆正自己的位置，切忌包办代替、越俎代庖。让学生在探究过程中体会探究真理的方法。
比如在讲《自由落体运动》这一节时，笔者先通过一道汽车刹车习题向学生介绍“反应时间［1］”的概念。随后问大家：“你们想不想知道自己的反应时间是多少？只要用一把刻度尺就可以测出每一个人的反应时间。”学生的注意力一下子被吸引了，“刻度尺是用来测量长度的，怎么能测量时间？”课堂气氛顿时活跃起来，有的学生早已跃跃欲试。笔者捏住尺子的上端，保持直尺竖直不动，学生两只手指呈捏的姿势，在直尺的下端零刻度处等待。前者释放，后者将尺捏住，读数后，笔者很快报出该学生的反应时间。这时候，有的同学就在猜测“是不是把位移转化成了时间”。在这个宽松愉悦的学习环境，学生身心都处于最佳的活动状态，从注意物理现象到有意义的思考，学生已经自动地进入了知识获取的过程。最后让学生将自己的猜测与探究结果与其他的学生进行分组交流讨论。整个过程中学生主动参与，乐于探究，处理信息能力、分析解决问题能力、交流合作能力等都得到了不同程度的培养，充分体验到学习的乐趣。
2 设计、组织平中见奇的课堂实验活动
作为一位物理教师，如果想要与学生一起分享奇思妙想的乐趣，想把创新教育的新理念落到实处，一定要培养自己对低成本、高智慧物理实验的鉴赏意识和设计能力。
一个好的实验设计，一是必须符合科学性和教育性；二是成本低廉便于操作；三是结构精巧充满奇妙；四是趣味性强，能激发起学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，调动学生的求知欲，使学生有“余音绕梁、三日不绝”的感受。
作为物理教师，笔者十分注意利用身边的材料进行演示实验。一张纸片，一颗螺钉，信手拈来，这些普通的材料往往具有神奇的魔力，使学生明白物理与生活联系是非常紧密的。下面介绍笔者在教学中使用过的一则实用且有趣的实验：
“力的分解”在高中物理教学中占有重要的地位，若单纯从理论上进行讲解学生很难接受，往往会产生疑问“为什么这样分解？”实际上力的分解都是根据力的作用效果进行的，若能让学生感受到这种效果，对于学生的理解会大有帮助的。如斜面上物体重力的分解，笔者让学生把一本厚书放到倾斜的手掌上并说出自己有什么感受。这样就容易理解重力产生的效果：一个是垂直手掌向下压，另一个是沿手掌向下拉，由此就可以知道重力的两个分力的方向。在讲重力产生的效果时，笔者为学生准备了一根细线、一只铅笔、一个小重物。把细线绕在铅笔一端，一端细线系在中指上，另一端系上一个重物，让铅笔的尖端顶在手心上，这样就能让学生亲身感受重力产生的两个分力的方向及效果。这个实验的“简”、“奇”引得了学生们的阵阵掌声，取得了非常好的教学效果。
因此在实验设计的时候，教师更应当考虑学生喜爱什么样的学习情景，真正实现低成本、高智慧、深探究。让诚实的科学，穿上魔术的外衣，引导学生步入科学的迷宫。
3 重视变式教学［2］，帮助学生突破思维定势
变式从心理学上看是从不同角度、方面和方式变换事物的非本质属性，以便揭示事物本质属性的过程。在物理教学中我们也要重视变式教学，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探究规律，避免定势思维的消极影响，在解决物理问题过程中重视物理过程的分析，要让学生尽量能从不同角度，运用不同方法来分析解决同一物理问题，运用一题多解、一题多变、一题多问等形式使学生从单一思维模式中解放出来。根据思维效益定律：1×100＞100×1，即对同一问题从不同角度深入思考100次的效果比对100个问题每个问题只思考一次的效果要好得多。
例如有这样一道例题：火车甲以速率v1向前匀速行驶，司机突然发现前方同一轨道上距甲车s处有另一列火车乙，它正沿相同的方向以较小的速率v2作匀速运动，于是司机立即作减速运动，加速度大小为a，为使两车不致相撞，求a满足的关系式。（要求学生用两种以上的方法求解）学生常见的解法有：（1）通过运动过程分析，找到速度相等是不相撞的临界条件；（2）利用数学不等式进行求解，数学运算较复杂，但不需进行复杂的物理过程分析；经过教师启发部分学生还会想出其他解法，如：（3）借助v-t图像进行分析，运用运动关系直观明了；（4）通过相对运动求解，解法最简明。通过这样的训练，帮助学生克服思维定势的影响，引导学生从不同角度，运用不同的方法分析认识问题，不仅让学生在探索中巩固了知识，更重要的是可以培养学生思维的敏捷性和灵活性，激发学生的灵感。这样学生再遇到新类型的问题时，就能以自己的创新思维方式来解决具体问题了。
4 正确认识“插嘴”现象，善待学生的奇思妙想
学生创造性思维的培养是一个循序的、漫长的培养过程，需要社会、家庭、学校的呵护，更需要教师与学生真诚交流和细心培养。每当发现哪怕是一点求异的思想，一丝批判陈规的光线，一个与现实生活不符的幻想都应该给予肯定和赞赏。
学生的“插嘴”是课堂上师生交流的一种常见现象。有的教师认为是学生“耍小聪明”、“出风头”，甚至是“目无师长”、“破坏课堂纪律”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，严重损伤学生的自尊心和自信心。岂不知，这种“插嘴”可能成为一种重要的学习资源，成为学生探究知识，发现规律的新起点。留心学生的“插嘴”就会发现，他们总是能自觉或不自觉地运用已有的知识或生活经验去发现问题，有时也会凭直觉对某些问题产生异样的思维。此时，我们一定不要去随意否定学生，要用发展的眼光看待学生提出的猜想，及时呵护这些“异样”的声音。教师的职责就是要善于挖掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是随意扼杀。
因此，教师要打破陈规，允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“插嘴”，缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习和自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。
教育是一门艺术，而艺术的生命在于创新。教师要运用科学的方法开发每一位学生的创造性资源，从而培养一批富有开拓精神和创新能力的新型人才。
参考文献：
［1］曹良志.谈人的反应时间［J］.数理化解题研究（高中版）,2002.2.P47
［2］余治安.关于“变式”的运用［J］.物理教学探讨,2007.7.P25
(栏目编辑张正严)
关键词：课堂教学；创新思维；实验；变式教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)5(S)-0063-2
课堂教学是学校教育最重要的环节，也是中学物理教学进行创新教育、培养学生创新思维的主要途径。物理学的研究内容丰富有趣，比较接近学生的生活，非常适合引导学生进行科学研究，培养学生的创新思维，提高创新能力。因此，在物理教学中，我们应逐步摈弃传统教学过于注重纯粹客观知识的传授，而应该注意培养学生的创新精神，体现物理教学的创新教育价值。下面笔者就谈谈自己在实践中如何让师生的奇思妙想为课堂增加亮点，将物理课堂变成一个学生和教师共同演绎的大舞台。
1 精心设计富有探索性的物理教学活动
创新思维活动是与学生的好奇心、求知欲密切联系的，往往始于学生对问题的追求探索。因此，一方面，教师要充分挖掘教材在培养与训练创新思维方面的内在因素，选取好的素材，设计恰当的物理问题供学生研究，这些问题既要有适当的难度，又要在教与学两方面都富有探索性，还要能培养并训练学生的物理创新思维。另一方面，教师要启发学生自己发现问题，自己解决问题，在解决问题的过程中再发现问题、解决问题。总之要给学生“亲自研究得出结论”的创新机会。
这就要求教师要多思考教材，比较新旧教材的不同之处，认真领会教材变动的目的；开动脑筋，精心设计课堂教学，合理设疑，以广博的知识去拓宽学生的视野，展开思维的翅膀。教师在科学的探究过程中，要摆正自己的位置，切忌包办代替、越俎代庖。让学生在探究过程中体会探究真理的方法。
比如在讲《自由落体运动》这一节时，笔者先通过一道汽车刹车习题向学生介绍“反应时间［1］”的概念。随后问大家：“你们想不想知道自己的反应时间是多少？只要用一把刻度尺就可以测出每一个人的反应时间。”学生的注意力一下子被吸引了，“刻度尺是用来测量长度的，怎么能测量时间？”课堂气氛顿时活跃起来，有的学生早已跃跃欲试。笔者捏住尺子的上端，保持直尺竖直不动，学生两只手指呈捏的姿势，在直尺的下端零刻度处等待。前者释放，后者将尺捏住，读数后，笔者很快报出该学生的反应时间。这时候，有的同学就在猜测“是不是把位移转化成了时间”。在这个宽松愉悦的学习环境，学生身心都处于最佳的活动状态，从注意物理现象到有意义的思考，学生已经自动地进入了知识获取的过程。最后让学生将自己的猜测与探究结果与其他的学生进行分组交流讨论。整个过程中学生主动参与，乐于探究，处理信息能力、分析解决问题能力、交流合作能力等都得到了不同程度的培养，充分体验到学习的乐趣。
2 设计、组织平中见奇的课堂实验活动
作为一位物理教师，如果想要与学生一起分享奇思妙想的乐趣，想把创新教育的新理念落到实处，一定要培养自己对低成本、高智慧物理实验的鉴赏意识和设计能力。
一个好的实验设计，一是必须符合科学性和教育性；二是成本低廉便于操作；三是结构精巧充满奇妙；四是趣味性强，能激发起学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，调动学生的求知欲，使学生有“余音绕梁、三日不绝”的感受。
作为物理教师，笔者十分注意利用身边的材料进行演示实验。一张纸片，一颗螺钉，信手拈来，这些普通的材料往往具有神奇的魔力，使学生明白物理与生活联系是非常紧密的。下面介绍笔者在教学中使用过的一则实用且有趣的实验：
“力的分解”在高中物理教学中占有重要的地位，若单纯从理论上进行讲解学生很难接受，往往会产生疑问“为什么这样分解？”实际上力的分解都是根据力的作用效果进行的，若能让学生感受到这种效果，对于学生的理解会大有帮助的。如斜面上物体重力的分解，笔者让学生把一本厚书放到倾斜的手掌上并说出自己有什么感受。这样就容易理解重力产生的效果：一个是垂直手掌向下压，另一个是沿手掌向下拉，由此就可以知道重力的两个分力的方向。在讲重力产生的效果时，笔者为学生准备了一根细线、一只铅笔、一个小重物。把细线绕在铅笔一端，一端细线系在中指上，另一端系上一个重物，让铅笔的尖端顶在手心上，这样就能让学生亲身感受重力产生的两个分力的方向及效果。这个实验的“简”、“奇”引得了学生们的阵阵掌声，取得了非常好的教学效果。
因此在实验设计的时候，教师更应当考虑学生喜爱什么样的学习情景，真正实现低成本、高智慧、深探究。让诚实的科学，穿上魔术的外衣，引导学生步入科学的迷宫。
3 重视变式教学［2］，帮助学生突破思维定势
变式从心理学上看是从不同角度、方面和方式变换事物的非本质属性，以便揭示事物本质属性的过程。在物理教学中我们也要重视变式教学，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探究规律，避免定势思维的消极影响，在解决物理问题过程中重视物理过程的分析，要让学生尽量能从不同角度，运用不同方法来分析解决同一物理问题，运用一题多解、一题多变、一题多问等形式使学生从单一思维模式中解放出来。根据思维效益定律：1×100＞100×1，即对同一问题从不同角度深入思考100次的效果比对100个问题每个问题只思考一次的效果要好得多。
例如有这样一道例题：火车甲以速率v1向前匀速行驶，司机突然发现前方同一轨道上距甲车s处有另一列火车乙，它正沿相同的方向以较小的速率v2作匀速运动，于是司机立即作减速运动，加速度大小为a，为使两车不致相撞，求a满足的关系式。（要求学生用两种以上的方法求解）学生常见的解法有：（1）通过运动过程分析，找到速度相等是不相撞的临界条件；（2）利用数学不等式进行求解，数学运算较复杂，但不需进行复杂的物理过程分析；经过教师启发部分学生还会想出其他解法，如：（3）借助v-t图像进行分析，运用运动关系直观明了；（4）通过相对运动求解，解法最简明。通过这样的训练，帮助学生克服思维定势的影响，引导学生从不同角度，运用不同的方法分析认识问题，不仅让学生在探索中巩固了知识，更重要的是可以培养学生思维的敏捷性和灵活性，激发学生的灵感。这样学生再遇到新类型的问题时，就能以自己的创新思维方式来解决具体问题了。
4 正确认识“插嘴”现象，善待学生的奇思妙想
学生创造性思维的培养是一个循序的、漫长的培养过程，需要社会、家庭、学校的呵护，更需要教师与学生真诚交流和细心培养。每当发现哪怕是一点求异的思想，一丝批判陈规的光线，一个与现实生活不符的幻想都应该给予肯定和赞赏。
学生的“插嘴”是课堂上师生交流的一种常见现象。有的教师认为是学生“耍小聪明”、“出风头”，甚至是“目无师长”、“破坏课堂纪律”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，严重损伤学生的自尊心和自信心。岂不知，这种“插嘴”可能成为一种重要的学习资源，成为学生探究知识，发现规律的新起点。留心学生的“插嘴”就会发现，他们总是能自觉或不自觉地运用已有的知识或生活经验去发现问题，有时也会凭直觉对某些问题产生异样的思维。此时，我们一定不要去随意否定学生，要用发展的眼光看待学生提出的猜想，及时呵护这些“异样”的声音。教师的职责就是要善于挖掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是随意扼杀。
因此，教师要打破陈规，允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“插嘴”，缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习和自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。
教育是一门艺术，而艺术的生命在于创新。教师要运用科学的方法开发每一位学生的创造性资源，从而培养一批富有开拓精神和创新能力的新型人才。
参考文献：
［1］曹良志.谈人的反应时间［J］.数理化解题研究（高中版）,2002.2.P47
［2］余治安.关于“变式”的运用［J］.物理教学探讨,2007.7.P25
(栏目编辑张正严)