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摘 要： 本文从自由和谐情境创设角度出发，分析鼓励学生互动交流，对提高英语口语表达交际能力的促进作用。围绕英语的交际性创设真实化的交流氛围，在活化英语学习资源内容的基础上培养学生的语言表达能力，便于学生形成正确的认知感悟思维。通过环境外化引导突出互动交流，更好地激活学生英语口语表达的主动性和创造力，有效提高学生的语言表达准确率。
关键词： 初中英语口语教学 教学策略 优化方法
语言的本质在于交际。培养学生灵活的语言交际能力应体现“自由化”和“互动性”特点，即为学生营造可自由交流的表达环境氛围，让学生在情景化的实践运用中主动交流和自由表达。同时，多关注学生的语言学习主动发展需要，引导学生根据语言表达要求交流探究，在探究交流过程中积累认知感悟，形成正确的学习思维感知。指导学生在语言表达交际中归纳总结方法，不仅能够培养他们自主学习和主动探究的良好习惯，更能够让他们在实践体验中不断提高语言表达能力和综合运用能力。
1.利用自主对白，引导学生交流
创设自由英语学习情境的首要前提是给学生自主学习空间，引导他们在相互对白交流的过程中不断主动探究。运用自主对白，学生在轻松愉悦的环境中大胆表达，激活语言交际的内生动力，开发潜能。
创设自主对白的交流环境，就是在创设自由快乐的学习情境中，为学生营造情境化和趣味性的语言表达交际氛围。建议学生发挥自身的想象思维能力，优化整合课程学习内容，鼓励学生以对话表达的形式深化理解感悟；关注学生的语言表达成果展示，鼓励学生运用对话采访、自主竞答、演讲交流等形式活化认知交流过程。运用该种模式，能在有效体现学生英语学习主动性的基础上，让学生有互动交流机会。
这样自主对白，能引导学生尽快进入语言表达交流的过程中，将语言信息解码转换生成自己的思想观点。在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 6 Natural disasters的“Reading ：An earthquake survivor’s home page”教学中，可通过多媒体课件形式展示地震的巨大破坏力，让学生在触目惊心的震撼图片资料中感知文本学习内容。可建议学生运用电视采访形式，围绕“What do you know about earthquake？”问答，以此帮助学生了解文章主题；建议学生运用小组探究形式，围绕“How to protect ourselves in earthquake？”积极交流，深化对阅读理解的感知。以这样的形式对白，能够对课程学习内容起到丰富延伸作用，更好地激发学生的英语学习热情。
2.注重任务探究，鼓励讨论交际
英语课程教学认为，运用任务型教学原则优化语言表达认知过程，能使学生在增强体验感悟的基础上，更好地主动交际和积极交流。运用任务探究，不仅能够给学生明确语言表达的目标要求，更能够让学生在彼此讨论交流中解决问题。
学生通过任务探究深入感知学习内容，充分暴露认知思维，在相互争辩的过程中发现问题，进而更好地交流运用。教师可结合课程教学内容要求，围绕学生学习难点设计任务探究话题，让学生结合自己的认知围绕主题交流；鼓励学生在小组讨论、师生探讨、男女问答等多种形式中相互提问交流，以此帮助学生增强认知感悟。在任务探究的过程中，学生不仅能够了解学习的知识要点，更能够在相互讨论交流中提高语言表达运用的规范性和准确性。
任务探究运用是对课程教学过程和方法的活化和延伸。例如，在教学8AUnit 1 Friends的“Reading Best friends”时，教师可建议学生在整体阅读感知的基础上，围绕“The characters about their good friends”搜集和梳理相关资料，深化对文章的整体感知。教师根据学生的理解困难，在引导他们准确了解helpful、humour、generous等词的内涵意义的基础上，布置一定的思考探究任务，如Why do we like to say with good friend in trouble？What do we learn from good friends？等，建议学生通过小组讨论和男女生对话等方式互动交流，不断增强对文本的学习感知。
3.模擬情景活动，活化口语形式
英语学习的外延就是生活。从现实的生活情景中挖掘可学习运用的素材，能使得学生更积极主动参与学习，畅所欲言，主动表达见解和观点。情景活动的运用更体现了教师的教学智慧，为学生营造了良好的学习氛围。
教师可根据课程教学安排和本地资源优势特点发挥校本课程资源的作用，引导学生在活动中表达，在互动中交流，不断深化理解感悟。可运用媒体课件展示课程学习内容背景，让学生带着好奇心主动认知感悟；运用学生喜欢的学习活动，如英语角、联谊会和演讲等，让学生自由表达和展示才华。教师在指导过程中，可鼓励学生尝试运用不同的语言表达形式呈现观点，增强英语口语表达的能动性。
如上所言，引导学生在自由、和谐的学习情境中主动表达和积极交流，不仅能够将学生的知识认知转化为主动实践运用，还能够使得他们在相互表达交流中增强认知体验，提高综合运用能力。建立在这样基础上的口语表达教学，更能够体现生本主义教学理念，让学生主动参与和积极交流。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，201.7，第2版.
[2]陈美智.初中英语口语交际教学[J].校园英语（教研版），2012（01）.
[3]吴巧云.优化初中英语口语教学的策略分析[J].语数外学习·中旬，2013（04）.
[4]陈耕霞.初中英语口语教学策略[J].新课程学习·上，2012（05）.
[5]巩崇军.新课标下的初中英语口语交际教学[J].新课程（中学版），2008（08）.
关键词： 初中英语口语教学 教学策略 优化方法
语言的本质在于交际。培养学生灵活的语言交际能力应体现“自由化”和“互动性”特点，即为学生营造可自由交流的表达环境氛围，让学生在情景化的实践运用中主动交流和自由表达。同时，多关注学生的语言学习主动发展需要，引导学生根据语言表达要求交流探究，在探究交流过程中积累认知感悟，形成正确的学习思维感知。指导学生在语言表达交际中归纳总结方法，不仅能够培养他们自主学习和主动探究的良好习惯，更能够让他们在实践体验中不断提高语言表达能力和综合运用能力。
1.利用自主对白，引导学生交流
创设自由英语学习情境的首要前提是给学生自主学习空间，引导他们在相互对白交流的过程中不断主动探究。运用自主对白，学生在轻松愉悦的环境中大胆表达，激活语言交际的内生动力，开发潜能。
创设自主对白的交流环境，就是在创设自由快乐的学习情境中，为学生营造情境化和趣味性的语言表达交际氛围。建议学生发挥自身的想象思维能力，优化整合课程学习内容，鼓励学生以对话表达的形式深化理解感悟；关注学生的语言表达成果展示，鼓励学生运用对话采访、自主竞答、演讲交流等形式活化认知交流过程。运用该种模式，能在有效体现学生英语学习主动性的基础上，让学生有互动交流机会。
这样自主对白，能引导学生尽快进入语言表达交流的过程中，将语言信息解码转换生成自己的思想观点。在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 6 Natural disasters的“Reading ：An earthquake survivor’s home page”教学中，可通过多媒体课件形式展示地震的巨大破坏力，让学生在触目惊心的震撼图片资料中感知文本学习内容。可建议学生运用电视采访形式，围绕“What do you know about earthquake？”问答，以此帮助学生了解文章主题；建议学生运用小组探究形式，围绕“How to protect ourselves in earthquake？”积极交流，深化对阅读理解的感知。以这样的形式对白，能够对课程学习内容起到丰富延伸作用，更好地激发学生的英语学习热情。
2.注重任务探究，鼓励讨论交际
英语课程教学认为，运用任务型教学原则优化语言表达认知过程，能使学生在增强体验感悟的基础上，更好地主动交际和积极交流。运用任务探究，不仅能够给学生明确语言表达的目标要求，更能够让学生在彼此讨论交流中解决问题。
学生通过任务探究深入感知学习内容，充分暴露认知思维，在相互争辩的过程中发现问题，进而更好地交流运用。教师可结合课程教学内容要求，围绕学生学习难点设计任务探究话题，让学生结合自己的认知围绕主题交流；鼓励学生在小组讨论、师生探讨、男女问答等多种形式中相互提问交流，以此帮助学生增强认知感悟。在任务探究的过程中，学生不仅能够了解学习的知识要点，更能够在相互讨论交流中提高语言表达运用的规范性和准确性。
任务探究运用是对课程教学过程和方法的活化和延伸。例如，在教学8AUnit 1 Friends的“Reading Best friends”时，教师可建议学生在整体阅读感知的基础上，围绕“The characters about their good friends”搜集和梳理相关资料，深化对文章的整体感知。教师根据学生的理解困难，在引导他们准确了解helpful、humour、generous等词的内涵意义的基础上，布置一定的思考探究任务，如Why do we like to say with good friend in trouble？What do we learn from good friends？等，建议学生通过小组讨论和男女生对话等方式互动交流，不断增强对文本的学习感知。
3.模擬情景活动，活化口语形式
英语学习的外延就是生活。从现实的生活情景中挖掘可学习运用的素材，能使得学生更积极主动参与学习，畅所欲言，主动表达见解和观点。情景活动的运用更体现了教师的教学智慧，为学生营造了良好的学习氛围。
教师可根据课程教学安排和本地资源优势特点发挥校本课程资源的作用，引导学生在活动中表达，在互动中交流，不断深化理解感悟。可运用媒体课件展示课程学习内容背景，让学生带着好奇心主动认知感悟；运用学生喜欢的学习活动，如英语角、联谊会和演讲等，让学生自由表达和展示才华。教师在指导过程中，可鼓励学生尝试运用不同的语言表达形式呈现观点，增强英语口语表达的能动性。
如上所言，引导学生在自由、和谐的学习情境中主动表达和积极交流，不仅能够将学生的知识认知转化为主动实践运用，还能够使得他们在相互表达交流中增强认知体验，提高综合运用能力。建立在这样基础上的口语表达教学，更能够体现生本主义教学理念，让学生主动参与和积极交流。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，201.7，第2版.
[2]陈美智.初中英语口语交际教学[J].校园英语（教研版），2012（01）.
[3]吴巧云.优化初中英语口语教学的策略分析[J].语数外学习·中旬，2013（04）.
[4]陈耕霞.初中英语口语教学策略[J].新课程学习·上，2012（05）.
[5]巩崇军.新课标下的初中英语口语交际教学[J].新课程（中学版），2008（08）.