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摘 要： 小学生对于新奇、靓丽、色彩鲜艳的事物有强烈的兴趣，当代信息技术的发展使得现代教育技术走进校园，受到师生的一致青睐。多媒体教学正取代着传统且单调的“粉笔 黑板”的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。本文阐述在课堂教学中，针对英语教学的要求和特点，利用多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，优化课堂教学，为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创新精神，促进学生综合能力的提高。
关键词： 英语教学 多媒体教学 创新思维
多媒体教学是一种“新”的教学方式，对教师是一种新的考验，它与英语教学有机结合成为课改中的一种新型的手段，其视听结合、手眼并用的特点及其模拟反馈的感染力，是激发学生学习兴趣的有力手段。多媒体教学技术的应用与发展，标志着教育进入多媒体技术发展阶段，它将成为我国全面深化教育改革的突破口。在小学英语教学中如何运用多媒体，发展学生的创新思维呢？
一、营造情景氛围，激发创造兴趣
心理学研究表明，学生的创新思维在轻松愉快的氛围中更活跃、开阔，而在紧张的环境中则会抑制和丧失。因此，营造一个民主的、生动活泼的学习环境，可激发学生的兴趣和创新意识。
例如，课前利用录音、录像放一些英语歌曲、小诗给学生听，使他们消除紧张情绪，激发学习英语的欲望，焕发积极的情感。同时，结合教材的特点，借助多媒体，努力创造一个良好的氛围，激发学生的学习兴趣，让学生积极思维，产生探索创造的心理愿望，充分发挥学习的主动性。比如，在牛津英语小学五年级《昆虫》一课中，学生对几个昆虫的名字总是混淆，尤其是“firefly”一词由于字母比较多，很多学生记忆起来都比较困难。我利用制作工具Authorware，制作了动画、音频等多种课件。点击“讲课”模块后，首先呈现的是一幅美丽的公园的画面，由于用色鲜艳，各种景物造型比较卡通，此时教室里总会响起学生兴奋的惊叹声。显然，学生的注意力已经全部集中到了屏幕上。然后，各种小昆虫会栩栩如生的呈现在屏幕上，当教师用鼠标点击每个昆虫时，它对应的英语单词便会呈现在屏幕上。再点击昆虫的身体的某一个部位时，该部位的名称便会出现。当教师讲授完课文内容时，还可以选择“练习”模块，然后几种昆虫依次飞进屏幕，每飞进一只，便请一对学生进行对话，练习：“What’s this（that）？”“This（that） is a...”“How many...”“It has...”等日常对话。这样既学习了新单词，又在不知不觉中复习了以前学过的句型。在使用本课件进行课堂教学时，整个课堂气氛非常活跃，激发了学生的创造兴趣，有效提高了教学效率。
二、以图激疑，引导发散思维
心理学研究表明，疑最易引起思维的不断深入。学起于思，思源于疑。学生的创造性思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索、去创造。教学中，只要注意多角度、多方位设计各种思考题，发展学生的横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容，而且利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
在教学中，我常采用多种思维训练法，引导学生发散性思维。根据教材的特点，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，鼓励学生从不同方向、不同角度进行思维。比如教译林版四年级上册第四单元funtime部分，我将对话的插图连同此插图相类似的其他几张图片利用Authorware连起，并配上优美的音乐，通过屏幕展示给学生，让学生围绕着这些图自由交谈（Talking about the pictures）。学生们略加思索，很快就会从不同角度、不同方面展开丰富合理的设想，设计出丰富多彩的对话，即便是书本中的对话也为之“汗颜”。这种以“以图激思”的做法，使学生的思维活跃而开放，从而激活学生头脑中原有的零散的语言知识，并形成一定的知识网络，增强学生灵活运用语言的能力，引导学生的发散性思维。
三、有趣展示，放飞想象翅膀
亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性思维方式，它是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯，独创性是其特点。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象力是創造性思维的重要基础。而有趣的演示、操作都会引起学生的想象活动，打开他们的思路，调动他们的内在潜质，从而获得启示，诱发创造。
比如教牛津英语4A中的 “What is this ？ ”这个句型时，我精心设计了一套多媒体的游戏。在课堂上，学生最先看到荧屏上出现无数个问号“？”重叠在一起，我按一下播放键，当荧屏的右角上显示出一只长耳朵，学生就会不由自主地用英语说出 ear 这个单词，但它究竟是一种什么动物呢？于是我引出这个英语句型，启发学生努力去猜测，并且通过轮番地按下播放键与暂停键，分层次地在荧屏上展示这种动物的各个部位，逐渐从局部到全部，不断引起学生的好奇心，边看边猜边说英语，还不时地发出笑声，这样就自然而然地形成了现代技术教学的乐境与奇境，充分调动了学生的各种智力因素。现代技术教学展示的形象既能对学生的视觉与听觉提供一次又一次的强烈刺激，又能让学生积极地动脑筋，发挥想象力，有利于培养他们的英语思维能力，克服死记硬背英语单词的单调乏味的教学方式。
四、交互评价，鼓励创造性思维
教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的、非常离奇的想法，这时候，教师假如严厉地批评、指责、训斥学生，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的不成片段的思想，从而阻碍学生创造性思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动，这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极性的评价、鼓励学生的创新思维。
在评价中，我充分利用多媒体的交互性，设计了“通往100分”模块，在这主要以鼓励性评价和分层次评价为主，先输入每个学生的姓名，在本模块中，系统在每单元中智能式地选择学生最不熟悉或前面单元经常出错的几个单元进行测试，学生根据左边的图画和听到的单词发音，在右边横线中填入相应的单词，回车确认即可（每个学生有三次机会），并在每次填完时有相应的鼓励语，如：“你真棒！你真行，继续努力！加油！相信自己，再来一次”等。或根据听到的单词作出相应的选择，然后系统给出初级、优秀和满分选手逐级过关的测试题，其中这几种测试题是由易到难的，使学生不失过关的兴趣。这一模块既紧张又快乐有趣，既培养了学生的竞争意识，又鼓励了学生的创新思维。
总之，在教学中，多媒体的运用空间十分的广阔，教师要充分利用多媒体的多功能作用，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创新精神，使这朵奇葩绽放得更美丽、鲜活。
参考文献：
[1]戴庆棉.多媒体在英语教学中的应用及思考.中国电教化教育，2002.5.
[2]宋开永.现代信息技术教学应体现对学生创新能力的培养.中国电化教育，2002.9.
[3]凌霄燕.浅谈CAI（计算机辅助教学）在小学英语教学中的应用.中小学外语教学，2000.1.
[4]南雅莉.多管齐下，培养学生英语创新思维能力.中小学英语教学与研究，2000.2.
关键词： 英语教学 多媒体教学 创新思维
多媒体教学是一种“新”的教学方式，对教师是一种新的考验，它与英语教学有机结合成为课改中的一种新型的手段，其视听结合、手眼并用的特点及其模拟反馈的感染力，是激发学生学习兴趣的有力手段。多媒体教学技术的应用与发展，标志着教育进入多媒体技术发展阶段，它将成为我国全面深化教育改革的突破口。在小学英语教学中如何运用多媒体，发展学生的创新思维呢？
一、营造情景氛围，激发创造兴趣
心理学研究表明，学生的创新思维在轻松愉快的氛围中更活跃、开阔，而在紧张的环境中则会抑制和丧失。因此，营造一个民主的、生动活泼的学习环境，可激发学生的兴趣和创新意识。
例如，课前利用录音、录像放一些英语歌曲、小诗给学生听，使他们消除紧张情绪，激发学习英语的欲望，焕发积极的情感。同时，结合教材的特点，借助多媒体，努力创造一个良好的氛围，激发学生的学习兴趣，让学生积极思维，产生探索创造的心理愿望，充分发挥学习的主动性。比如，在牛津英语小学五年级《昆虫》一课中，学生对几个昆虫的名字总是混淆，尤其是“firefly”一词由于字母比较多，很多学生记忆起来都比较困难。我利用制作工具Authorware，制作了动画、音频等多种课件。点击“讲课”模块后，首先呈现的是一幅美丽的公园的画面，由于用色鲜艳，各种景物造型比较卡通，此时教室里总会响起学生兴奋的惊叹声。显然，学生的注意力已经全部集中到了屏幕上。然后，各种小昆虫会栩栩如生的呈现在屏幕上，当教师用鼠标点击每个昆虫时，它对应的英语单词便会呈现在屏幕上。再点击昆虫的身体的某一个部位时，该部位的名称便会出现。当教师讲授完课文内容时，还可以选择“练习”模块，然后几种昆虫依次飞进屏幕，每飞进一只，便请一对学生进行对话，练习：“What’s this（that）？”“This（that） is a...”“How many...”“It has...”等日常对话。这样既学习了新单词，又在不知不觉中复习了以前学过的句型。在使用本课件进行课堂教学时，整个课堂气氛非常活跃，激发了学生的创造兴趣，有效提高了教学效率。
二、以图激疑，引导发散思维
心理学研究表明，疑最易引起思维的不断深入。学起于思，思源于疑。学生的创造性思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索、去创造。教学中，只要注意多角度、多方位设计各种思考题，发展学生的横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容，而且利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
在教学中，我常采用多种思维训练法，引导学生发散性思维。根据教材的特点，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，鼓励学生从不同方向、不同角度进行思维。比如教译林版四年级上册第四单元funtime部分，我将对话的插图连同此插图相类似的其他几张图片利用Authorware连起，并配上优美的音乐，通过屏幕展示给学生，让学生围绕着这些图自由交谈（Talking about the pictures）。学生们略加思索，很快就会从不同角度、不同方面展开丰富合理的设想，设计出丰富多彩的对话，即便是书本中的对话也为之“汗颜”。这种以“以图激思”的做法，使学生的思维活跃而开放，从而激活学生头脑中原有的零散的语言知识，并形成一定的知识网络，增强学生灵活运用语言的能力，引导学生的发散性思维。
三、有趣展示，放飞想象翅膀
亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性思维方式，它是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯，独创性是其特点。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象力是創造性思维的重要基础。而有趣的演示、操作都会引起学生的想象活动，打开他们的思路，调动他们的内在潜质，从而获得启示，诱发创造。
比如教牛津英语4A中的 “What is this ？ ”这个句型时，我精心设计了一套多媒体的游戏。在课堂上，学生最先看到荧屏上出现无数个问号“？”重叠在一起，我按一下播放键，当荧屏的右角上显示出一只长耳朵，学生就会不由自主地用英语说出 ear 这个单词，但它究竟是一种什么动物呢？于是我引出这个英语句型，启发学生努力去猜测，并且通过轮番地按下播放键与暂停键，分层次地在荧屏上展示这种动物的各个部位，逐渐从局部到全部，不断引起学生的好奇心，边看边猜边说英语，还不时地发出笑声，这样就自然而然地形成了现代技术教学的乐境与奇境，充分调动了学生的各种智力因素。现代技术教学展示的形象既能对学生的视觉与听觉提供一次又一次的强烈刺激，又能让学生积极地动脑筋，发挥想象力，有利于培养他们的英语思维能力，克服死记硬背英语单词的单调乏味的教学方式。
四、交互评价，鼓励创造性思维
教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的、非常离奇的想法，这时候，教师假如严厉地批评、指责、训斥学生，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的不成片段的思想，从而阻碍学生创造性思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动，这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极性的评价、鼓励学生的创新思维。
在评价中，我充分利用多媒体的交互性，设计了“通往100分”模块，在这主要以鼓励性评价和分层次评价为主，先输入每个学生的姓名，在本模块中，系统在每单元中智能式地选择学生最不熟悉或前面单元经常出错的几个单元进行测试，学生根据左边的图画和听到的单词发音，在右边横线中填入相应的单词，回车确认即可（每个学生有三次机会），并在每次填完时有相应的鼓励语，如：“你真棒！你真行，继续努力！加油！相信自己，再来一次”等。或根据听到的单词作出相应的选择，然后系统给出初级、优秀和满分选手逐级过关的测试题，其中这几种测试题是由易到难的，使学生不失过关的兴趣。这一模块既紧张又快乐有趣，既培养了学生的竞争意识，又鼓励了学生的创新思维。
总之，在教学中，多媒体的运用空间十分的广阔，教师要充分利用多媒体的多功能作用，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力和创新精神，使这朵奇葩绽放得更美丽、鲜活。
参考文献：
[1]戴庆棉.多媒体在英语教学中的应用及思考.中国电教化教育，2002.5.
[2]宋开永.现代信息技术教学应体现对学生创新能力的培养.中国电化教育，2002.9.
[3]凌霄燕.浅谈CAI（计算机辅助教学）在小学英语教学中的应用.中小学外语教学，2000.1.
[4]南雅莉.多管齐下，培养学生英语创新思维能力.中小学英语教学与研究，2000.2.