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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0216-02
山西省2018年高中阶段教育学校招生统一考试（以下简称2018年山西中考）英语试题以国家教育部颁发的《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）为依据，以落实“立德树人”为育人目标，以提高学生的核心素养为出发点，坚持“稳中求变，变中求新”的命题原则。从“六个维度”出发，充分体现英语学科的工具性与人文性的有机统一；具有指导、引领初中英语课堂教学改革的作用。
一、试题的主要特点及变化
1.以稳为主。
稳，主要表现在试题的命题依据、题量、难度、分值等保持多年的稳定，利于学生在规定时间内完整答题。试题的命制基于学生生活情境，体现时代特征、关注学生价值观的考查。客观题分值（共70分）与主观题分值（共50分），主客观试题与2017年分值一致；听力部分和词语运用两道题的题型保持多年稳定不变；单项选择题和完形填空从2016年至今均命制十个小题，三年来保持题目数量不变。各题背景素材的文字量和设题数量并未明显增加，因此2018年山西中考英语试题的总体阅读量、难度和学生答题的书写量保持了稳定。
2.稳中求变。
变，主要表现在命题由能力立意向兼顾核心素养立意的转变。自从山西省取消考试科目说明以来，中考命题不再受题型限制，真正实现了在以《课标》为依据之下的一定程度上的“不确定性”，即：题型结构不确定，分值分布不确定，卷面形式不确定，避免了“考什么就教什么”的教学现象，藉此扭转形式“绑架”内容的不合理状态，从而引导教师要尊重教学的客观规律，尊重学习状态本身必然存在的“不确定性”。这种变化是渐变的，而不是一种突变。题目情境越来越基于学生生活实际，问题设置愈加关注了对学生高阶思维的考查。
2.1 考查形式的变化。
补全对话题打破了多年来两人对话的命题形式，转变为三人微信群聊。语境设定为三个爱好读书的小伙伴以品鉴好书、分享心得为话题，将文学大师林语堂先生所著的《苏东坡传》一书呈现于手机界面。题目的形式贴近学生生活，抓住了表达、交流、共享的精髓：同道为“朋”，互爱为“友”。朋友的意义就是“把我认为好的告诉你，我们一起来提高”。2018年山西中考英语试题中的补全对话题令人耳目一新，微信群聊情境具有时代感，是学生喜欢与关注的话题。三人群聊使得对话内容更为丰富。问题设置基于学生对三人话轮的语言意义的理解与语言合理性的分析，考查了学生解码、分析、转化等高级的思维能力。
2.2 考查内容的变化。
阅读理解B以“作为一个好的榜样是名人的职责吗？”为辩题，引导学生从双方观点中提取出的理据，在完成细节理解、猜测词义、信息比对、推理判断、归纳总结五个任务的时候，进行了质疑论证和客观评判，最终得出结论。以社会热点话题为语境，在考查学生思维能力的同时，引导学生客观评判偶像，关注学生正确的人生观和世界观的考查。
阅读理解D篇以阅读完成思维导图的形式，考查学生理解文意、获取信息、凝练要点并转化输出的能力。尤其是第65小题要求学生用不超过五个汉字的表述，对“Serve like a dog or a horse.”进行情景化翻译，参考答案多达六种。以凝练的汉语表达英文的内涵，对文本阅读已远远超出表层的理解。
3.变中求新。
新，是试卷结构采用新的编排方式。2017年山西中考英語试题分为第I卷（共75分）和第II卷（共45分）。2018年试题结构有了重大变化。试卷分为听力部分（共20分）和笔试部分（共100分）两部分。将2017年的阅读理解（一）和阅读理解（二）合二为一为阅读理解题，语篇按照从A—E五个字母命名排列，使阅读理解部分形成一个整体，学生答题更连贯。
又如，第十题书面表达创新了“书面表达”试题形式，探索知能结合创新运用的新路径，深得“不确定性”精髓。一改人们习以为常的以辩论形式考查写作的题型以及传统的观点加经历的写作模式，变为说明加计划的写作要求。题目以暑期社会实践活动为话题，以柱形图的形式为学生提供了100名学生假期安排的调查结果，采取了由前期调查到后期统计再到结果借鉴的设计思路。
二、答题情况
1.基本数据。
2018年某地区参加中考人数共35397人，全市均分71.35分，其中客观题均分为51.38分（满分70分），主观题均分为19.75分（满分50分），及格率53%，最高分119分，最低分0分。
2.明显进步。
2.1 学生听的技能良好。
学生听力部分得分率高于2017年，体现出学生良好的听的技能和理解能力。学生能听懂熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。特别是能听懂故事并理解故事的因果关系，同时能针对所听语段内容记录简单的信息。学生的良好听力技能，说明某地区的英语听力教学比较有效。
2.2 学生综合语言运用能力发展。
近年来，山西中考英语阅读量不断加大，这对学生阅读能力、理解能力、提取有效信息的能力、解码与转化信息的能力，以及知识迁移能力等综合语言运用能力的要求较高。通过初中英语课堂教学改革，学生的综合语言运用能力有了长足的进步与发展，尤其是在单项选择、完形填空、阅读选择和词语运用题的作答中，体现较为明显。2018年某地区客观题均分高于2017年。
2.3 学生核心素养显著提升。
英语学科核心素养由语言能力、学习能力、思维能力和文化品格四个方面构成。尤其是今年山西中考英语特别关注对学生思维能力和文化品格的考查，试题中听力填空、补全对话、完形填空、阅读理解B、阅读理解D、阅读理解E和书面表达等题均对上述素养进行了考查。今年考生在答题中，很好地运用了应变能力、审题能力以及思辨能力等，表现出了较好的英语学科核心素养。 3.存在问题。
3.1 客观题部分。
从学生的得分情况可以看出学生在客观题部分得分率相对较高，客观题均分为51.38分，超过了及格分（42分）9.38分，这部分现题目包括听力选择、单项选择、交际运用、完形填空和阅读理解A、B及C篇。尽管如此，我们仍然能够发现学生的不足之处。
（1）无论是听力部分的语篇理解还是笔试部分的阅读理解，学生整体理解语篇的能力较差，虽然能够较以好地获取、辨认有效信息，但是缺乏将这些信息进行分析和综合的能力，包括推理判断的能力、归纳概括主旨或作者写作意图的能力等。
（2）学生缺乏必要的语篇知识和英语思维的能力。
从数据统计的结果看，这主要体现在完形填空题和阅读理解的C篇。要解答这两道题，学生需要有定的语篇知识，如：语篇主旨与各部分之间的关系，段落间的逻辑关系，句子间的逻辑关系等，而这些知识是学生在大量阅读和运用语言的基础上逐步感知和生成的，久而久之，学生也就具备了英语思维的能力，能够从英语语言的角度去理解语篇中的各种逻辑关系。
3.2 主观题部分。
在主观题部分，学生的均分为19.75分，均分低于及格分（30分），在主观题阅卷过程中我们发现学生：
（1）基础知识和基本技能较弱。
在阅卷中发现在听力填空题中学生丢分的主要原因有：一是学生对语音的辨别能力有待提高，如：很多同学在答题过程中把答案fifteen写成fifty；二是词汇基础不扎实，对单词拼写记忆不准确，如把 influence写成inflence / ifluence等：三是英语字母书写不规范的现象也较多。在书面表达题的作答中，有的学生就是因为单词拼写、句子书写不规范等问题失分。
（2）阅读量较为不足。
部分阅读量不足的学生，阅读面窄，在解答阅读理解题的过程中，不同程度的出现了审题不清，翻译不准确的问题。比如在第65小题翻译时，有的学生给出的答案是：抑郁成狗、奋发图强、全力以赴、不遗余力等；又如第66小题，有些学生的答案是：你的职业取决于你的交流能力、你的成功依靠你等。
三、教学建议
结合2018年中考，反思我们的日常教学，围绕考试改革过程中“六个维度”及英语学科素养，我们对今后的英语教学有以下几点建议：
第一，要重视培育社会主义核心价值观，通过英语学习和教学牢固社会主义核心价值观立场。
教师要善于甄别学习材料，选择有价值的教学内容。英语教师要关注近三年山西中考英语试题、山西省适应性试题、百校联考试题以及某地区三次模拟试题，关注高频考点，了解试题规律及命题变化趋势；将对中考的复习贯穿到日常教学中。
第二，要加强培养综合语言运用能力，听、说、读、写技能应全面协调发展。
一方面，听、说、读、写的能力是综合语言运用能力的不同侧面，任何一方面存在短板都会影响到综合语言运用能力的发展；另一方面，在实际语言运用情境中，听、说、读、写都十分重要，而且往往交织融合在一起，偏废任何一项都可能导致交际不成功。教师要做到，依据课标、教材及学情备好每一节课；课堂教学中要注重基础知识的落实，引导学生注意好词好句的积累，为书面表达打好基础。
教师要重视学生听的技能发展。决定听力能力高低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住其重点。课堂教学中，教师要通过创设接近学生生活实际的各种语境，采用循序渐进的听力实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生听的技能。提高听力测试能力，可以从以下几个方面训练：一是稳定情绪，集中精力；二是审清题意，预测内容；三是捕捉信息，快速笔记；四是抓住重点，果断答题。五是分析推理，优化信息。提高听力水平，需要进行长期而扎实的课堂教学训练。
教师还要特别关注学生写的技能落实。在日常教学中要继续发展学生的语言能力和思维品质，包括他们的观察、分析、综合、概括、判断、推理、联想、思辨和创新能力，要引导学生根据写作要求，收集、准备素材；要不断积累常用的连接词。要在写作练习中引导学生认真审题、找全要点；用词恰当，表述正確；结构遵循逻辑，行文连贯。
第三，要注重以语篇情境为基础，学习英语。
语篇是英语学习和教学的基础文本和学习资源，对英语语言中词与句的准确理解和正确使用离不开具体的语篇情境，重视以语篇为基础展开英语学习和教学活动，真正实现有效学习和有效教学。在教学中，教师设计教学活动时要注意活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，要尽可能接近现实生活中的语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握语言的实际意义和用法。同时，要想方设法扩大学生的阅读量。《课标》五级要求规定学生课外阅读量累计达到15万词以上，我们的初中英语课堂教学改革需要深化到课后作业，引导学生多读书，多思考文章结构。
总之，2018山西中考英语稳中求变，推陈出新。试题将英语学科素养、学生生活实际与山西省课程改革方向紧密结合，既考查了学生“用英语做事情”的能力，同时又将积极的价值观渗透其中，引导学生学会思考，学会处理信息，学会表达，学会合作，学会自主管理，把学科能力考查与积极正面的价值取向深度融合。某地区初中英语教学应沿着课改的方向，关注课堂教学的效率，关注学生思维发展，将核心素养理念深入课堂，延伸到课后作业。
我们的教育不是灌输知识，而是开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生，让他们能够自己学，快乐学，学到永远。
【文章编号】2095-3089（2019）01-0216-02
山西省2018年高中阶段教育学校招生统一考试（以下简称2018年山西中考）英语试题以国家教育部颁发的《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）为依据，以落实“立德树人”为育人目标，以提高学生的核心素养为出发点，坚持“稳中求变，变中求新”的命题原则。从“六个维度”出发，充分体现英语学科的工具性与人文性的有机统一；具有指导、引领初中英语课堂教学改革的作用。
一、试题的主要特点及变化
1.以稳为主。
稳，主要表现在试题的命题依据、题量、难度、分值等保持多年的稳定，利于学生在规定时间内完整答题。试题的命制基于学生生活情境，体现时代特征、关注学生价值观的考查。客观题分值（共70分）与主观题分值（共50分），主客观试题与2017年分值一致；听力部分和词语运用两道题的题型保持多年稳定不变；单项选择题和完形填空从2016年至今均命制十个小题，三年来保持题目数量不变。各题背景素材的文字量和设题数量并未明显增加，因此2018年山西中考英语试题的总体阅读量、难度和学生答题的书写量保持了稳定。
2.稳中求变。
变，主要表现在命题由能力立意向兼顾核心素养立意的转变。自从山西省取消考试科目说明以来，中考命题不再受题型限制，真正实现了在以《课标》为依据之下的一定程度上的“不确定性”，即：题型结构不确定，分值分布不确定，卷面形式不确定，避免了“考什么就教什么”的教学现象，藉此扭转形式“绑架”内容的不合理状态，从而引导教师要尊重教学的客观规律，尊重学习状态本身必然存在的“不确定性”。这种变化是渐变的，而不是一种突变。题目情境越来越基于学生生活实际，问题设置愈加关注了对学生高阶思维的考查。
2.1 考查形式的变化。
补全对话题打破了多年来两人对话的命题形式，转变为三人微信群聊。语境设定为三个爱好读书的小伙伴以品鉴好书、分享心得为话题，将文学大师林语堂先生所著的《苏东坡传》一书呈现于手机界面。题目的形式贴近学生生活，抓住了表达、交流、共享的精髓：同道为“朋”，互爱为“友”。朋友的意义就是“把我认为好的告诉你，我们一起来提高”。2018年山西中考英语试题中的补全对话题令人耳目一新，微信群聊情境具有时代感，是学生喜欢与关注的话题。三人群聊使得对话内容更为丰富。问题设置基于学生对三人话轮的语言意义的理解与语言合理性的分析，考查了学生解码、分析、转化等高级的思维能力。
2.2 考查内容的变化。
阅读理解B以“作为一个好的榜样是名人的职责吗？”为辩题，引导学生从双方观点中提取出的理据，在完成细节理解、猜测词义、信息比对、推理判断、归纳总结五个任务的时候，进行了质疑论证和客观评判，最终得出结论。以社会热点话题为语境，在考查学生思维能力的同时，引导学生客观评判偶像，关注学生正确的人生观和世界观的考查。
阅读理解D篇以阅读完成思维导图的形式，考查学生理解文意、获取信息、凝练要点并转化输出的能力。尤其是第65小题要求学生用不超过五个汉字的表述，对“Serve like a dog or a horse.”进行情景化翻译，参考答案多达六种。以凝练的汉语表达英文的内涵，对文本阅读已远远超出表层的理解。
3.变中求新。
新，是试卷结构采用新的编排方式。2017年山西中考英語试题分为第I卷（共75分）和第II卷（共45分）。2018年试题结构有了重大变化。试卷分为听力部分（共20分）和笔试部分（共100分）两部分。将2017年的阅读理解（一）和阅读理解（二）合二为一为阅读理解题，语篇按照从A—E五个字母命名排列，使阅读理解部分形成一个整体，学生答题更连贯。
又如，第十题书面表达创新了“书面表达”试题形式，探索知能结合创新运用的新路径，深得“不确定性”精髓。一改人们习以为常的以辩论形式考查写作的题型以及传统的观点加经历的写作模式，变为说明加计划的写作要求。题目以暑期社会实践活动为话题，以柱形图的形式为学生提供了100名学生假期安排的调查结果，采取了由前期调查到后期统计再到结果借鉴的设计思路。
二、答题情况
1.基本数据。
2018年某地区参加中考人数共35397人，全市均分71.35分，其中客观题均分为51.38分（满分70分），主观题均分为19.75分（满分50分），及格率53%，最高分119分，最低分0分。
2.明显进步。
2.1 学生听的技能良好。
学生听力部分得分率高于2017年，体现出学生良好的听的技能和理解能力。学生能听懂熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。特别是能听懂故事并理解故事的因果关系，同时能针对所听语段内容记录简单的信息。学生的良好听力技能，说明某地区的英语听力教学比较有效。
2.2 学生综合语言运用能力发展。
近年来，山西中考英语阅读量不断加大，这对学生阅读能力、理解能力、提取有效信息的能力、解码与转化信息的能力，以及知识迁移能力等综合语言运用能力的要求较高。通过初中英语课堂教学改革，学生的综合语言运用能力有了长足的进步与发展，尤其是在单项选择、完形填空、阅读选择和词语运用题的作答中，体现较为明显。2018年某地区客观题均分高于2017年。
2.3 学生核心素养显著提升。
英语学科核心素养由语言能力、学习能力、思维能力和文化品格四个方面构成。尤其是今年山西中考英语特别关注对学生思维能力和文化品格的考查，试题中听力填空、补全对话、完形填空、阅读理解B、阅读理解D、阅读理解E和书面表达等题均对上述素养进行了考查。今年考生在答题中，很好地运用了应变能力、审题能力以及思辨能力等，表现出了较好的英语学科核心素养。 3.存在问题。
3.1 客观题部分。
从学生的得分情况可以看出学生在客观题部分得分率相对较高，客观题均分为51.38分，超过了及格分（42分）9.38分，这部分现题目包括听力选择、单项选择、交际运用、完形填空和阅读理解A、B及C篇。尽管如此，我们仍然能够发现学生的不足之处。
（1）无论是听力部分的语篇理解还是笔试部分的阅读理解，学生整体理解语篇的能力较差，虽然能够较以好地获取、辨认有效信息，但是缺乏将这些信息进行分析和综合的能力，包括推理判断的能力、归纳概括主旨或作者写作意图的能力等。
（2）学生缺乏必要的语篇知识和英语思维的能力。
从数据统计的结果看，这主要体现在完形填空题和阅读理解的C篇。要解答这两道题，学生需要有定的语篇知识，如：语篇主旨与各部分之间的关系，段落间的逻辑关系，句子间的逻辑关系等，而这些知识是学生在大量阅读和运用语言的基础上逐步感知和生成的，久而久之，学生也就具备了英语思维的能力，能够从英语语言的角度去理解语篇中的各种逻辑关系。
3.2 主观题部分。
在主观题部分，学生的均分为19.75分，均分低于及格分（30分），在主观题阅卷过程中我们发现学生：
（1）基础知识和基本技能较弱。
在阅卷中发现在听力填空题中学生丢分的主要原因有：一是学生对语音的辨别能力有待提高，如：很多同学在答题过程中把答案fifteen写成fifty；二是词汇基础不扎实，对单词拼写记忆不准确，如把 influence写成inflence / ifluence等：三是英语字母书写不规范的现象也较多。在书面表达题的作答中，有的学生就是因为单词拼写、句子书写不规范等问题失分。
（2）阅读量较为不足。
部分阅读量不足的学生，阅读面窄，在解答阅读理解题的过程中，不同程度的出现了审题不清，翻译不准确的问题。比如在第65小题翻译时，有的学生给出的答案是：抑郁成狗、奋发图强、全力以赴、不遗余力等；又如第66小题，有些学生的答案是：你的职业取决于你的交流能力、你的成功依靠你等。
三、教学建议
结合2018年中考，反思我们的日常教学，围绕考试改革过程中“六个维度”及英语学科素养，我们对今后的英语教学有以下几点建议：
第一，要重视培育社会主义核心价值观，通过英语学习和教学牢固社会主义核心价值观立场。
教师要善于甄别学习材料，选择有价值的教学内容。英语教师要关注近三年山西中考英语试题、山西省适应性试题、百校联考试题以及某地区三次模拟试题，关注高频考点，了解试题规律及命题变化趋势；将对中考的复习贯穿到日常教学中。
第二，要加强培养综合语言运用能力，听、说、读、写技能应全面协调发展。
一方面，听、说、读、写的能力是综合语言运用能力的不同侧面，任何一方面存在短板都会影响到综合语言运用能力的发展；另一方面，在实际语言运用情境中，听、说、读、写都十分重要，而且往往交织融合在一起，偏废任何一项都可能导致交际不成功。教师要做到，依据课标、教材及学情备好每一节课；课堂教学中要注重基础知识的落实，引导学生注意好词好句的积累，为书面表达打好基础。
教师要重视学生听的技能发展。决定听力能力高低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住其重点。课堂教学中，教师要通过创设接近学生生活实际的各种语境，采用循序渐进的听力实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生听的技能。提高听力测试能力，可以从以下几个方面训练：一是稳定情绪，集中精力；二是审清题意，预测内容；三是捕捉信息，快速笔记；四是抓住重点，果断答题。五是分析推理，优化信息。提高听力水平，需要进行长期而扎实的课堂教学训练。
教师还要特别关注学生写的技能落实。在日常教学中要继续发展学生的语言能力和思维品质，包括他们的观察、分析、综合、概括、判断、推理、联想、思辨和创新能力，要引导学生根据写作要求，收集、准备素材；要不断积累常用的连接词。要在写作练习中引导学生认真审题、找全要点；用词恰当，表述正確；结构遵循逻辑，行文连贯。
第三，要注重以语篇情境为基础，学习英语。
语篇是英语学习和教学的基础文本和学习资源，对英语语言中词与句的准确理解和正确使用离不开具体的语篇情境，重视以语篇为基础展开英语学习和教学活动，真正实现有效学习和有效教学。在教学中，教师设计教学活动时要注意活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，要尽可能接近现实生活中的语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握语言的实际意义和用法。同时，要想方设法扩大学生的阅读量。《课标》五级要求规定学生课外阅读量累计达到15万词以上，我们的初中英语课堂教学改革需要深化到课后作业，引导学生多读书，多思考文章结构。
总之，2018山西中考英语稳中求变，推陈出新。试题将英语学科素养、学生生活实际与山西省课程改革方向紧密结合，既考查了学生“用英语做事情”的能力，同时又将积极的价值观渗透其中，引导学生学会思考，学会处理信息，学会表达，学会合作，学会自主管理，把学科能力考查与积极正面的价值取向深度融合。某地区初中英语教学应沿着课改的方向，关注课堂教学的效率，关注学生思维发展，将核心素养理念深入课堂，延伸到课后作业。
我们的教育不是灌输知识，而是开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生，让他们能够自己学，快乐学，学到永远。