常言说教无定法，但经过近十年的作文教学，我深有感触，觉得仍有一些途径和方法可遵循。多数学生看到作文题目后不知从何入手。如何做好作文教学方面的工作又是每一位语文教师必须接受的挑战，那么我们该如何做好这方面的工作呢？从近些年来的语文教学实践来看，我认为小学作文教学应从以下几个方面做起：
　　一、捕捉信息、收集素材 。
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文亦是如此，要想写好作文，收集好的素材是先决条件。那如何收集好素材呢？ 我教学生从以下几点入手：
　　1、是写读书笔记，让学生从好书中收集，记名人名言，记好词佳句，记点睛之笔，写读书感想。
　　2、是日常生活中收集，调动学生眼、口、耳、鼻等感官，把生活中接触到的有意义的人和事，印象深刻的经验和教训，有趣的动植物，四季的更替，景物的变化，游玩时的所见所闻一一用随笔的形式记录下来，以备写时之用。
　　3、是让学生充分发挥想象，捕捉自己的奇思妙想，感情浪花等，并及时记录下来。经过长时间的积累。我发现学生再也很少怕写作文而发出的埋怨的声音了，换来的是一篇篇生动优美的好文章了。学生一旦学会了方法，兴趣也随之增长，到了写作时，一挥而就。
　　二、激发写作的情感
　　无数的事实证明，宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任，相互理解，相互合作的好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此，在习作课上，我利用各种手段，努力构造一个民主、轻松的环境，激发学生写作的情感，这样学生写出来的东西才有真情实感。例如，我在同学写作文之前，先让学生仔细的进行观察或者充分发挥想象力，学生再进行写作，这样，学生的作文才更生动具体 ，有血有肉，有感染力。
　　三、接物喻理。
　　“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有误，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。
　　其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所往，写下来就是作文！
　　每一次的习作教学活动，根据习作的要求，我让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文;也可以写校园、草地……还可以在写作之前带领学生去草地上，树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里農民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像松树……这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。
　　为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写进日记。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。
　　四、放手写作、突出写作自主
　　学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。
　　五、改变评价、提高写作热情
　　学生个体是千差万别的，也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待学生。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的位置上得到相应的发展。有老师曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”这样，学生就有成功感，对作文就会更有兴趣、更有激情。
　　以上做法是我在作文教学中的点滴体会，希望在今后的作文教学中有更大的发展。真正提高学生的作文能力。