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摘 要：加强工程专业教育改革是保证人才培养质量和促进工程教育国际化的必要途径。为了使工程专业英语课程更好地服务于学生，满足学生未来发展需求，该文围绕“学生中心”“产出导向”“持续改进”三大教育理念对工程专业英语课堂教学改革进行探索，提出了根据学生需求开设不同侧重点的课程、明确课堂教学所要达成目标、根据课堂反响及时调整授课形式这3条途径以提升工程专业英語的教学质量，为学生更好地适应这个各国交流更加密切的时代，并对如何培养能与时代对接的工程专业人才提出建议。
关键词：工程教育专业认证 专业英语 教学改革 对策建议
中图分类号：H319.1 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（b）-0155-04
Exploration and Practice of Engineering Professional English Classroom Teaching Based on Engineering Education Accreditation
GUAN Qingjun1 SUI Ying1 YU Weijian1 Bu Yongjie1 JIN Jiao2 WANG Ping1
（1.School of Resource Environment and Safety Engineering， Hunan University of Science and Technology， Xiangtan， hunan province， 411201 China; 2. School of Traffic and Transportation Engineering， Changsha University of Science and Technology， Changsha， hunan province， 410114 China）
Abstract： Strengthening the reform of engineering education is a necessary way to ensure the quality of personnel training and promote the internationalization of engineering education. In order to make engineering English courses serve students better and meet their future development needs， this paper explores the classroom teaching reform of Engineering English based on the three educational concepts of "student-centered"， "output oriented" and "continuous improvement" In order to improve the teaching quality of Engineering English， we should adjust the teaching form in time according to the classroom response， so as to better adapt to the era of closer communication between countries， and put forward some suggestions on how to cultivate engineering talents who can connect with the times.
Key Words： Engineering education accreditation; Professional English; Teaching reform; Measures and suggestion
工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]，是对高校工程类专业教学工作的促进，也是保证教育质量的必要制度。为了规范我国工程教育专业人才培养，提高人才培养质量，经过10年的发展实践和努力，我国在2016年6月2日成为《华盛顿协议》的正式成员，这意味着我国本科工程教育学位与协议里其他20个成员国的工程学位具有等同效益[2]，我国的工程专业从国内认可走向了国际认可。
随着我国对外开放的程度逐渐加大，正走向更大的开放范围与更宽的开放领域，中国高校所培养的工程技术人才也将进一步与国际市场对接。中国工程教育专业认证协会修订的《工程教育认证标准（2015）版》中对毕业要求提出学生应具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。在此背景下，培养学生对该专业领域的英语应用能力是必经之路，而如何使工程专业英语课堂更加与时俱进，满足学生日常文献阅读以及听懂各种领域相关的国际会议的需求，乃至满足学生走出国门进入国外市场的需要是各高校密切关注的问题。该文将就在工程教育认证背景下工程专业英语课堂教学存在问题和挑战展开讨论，并结合认证标准中的“以学生为中心”“产出导向”“持续改进”理念提出改进建议。
1 工程专业英语教学现状及面临的问题
在国家教育部2007年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》第8条中提倡高校使用英语等外语进行教学，其目的是为了使学生更加适应经济全球化进程和应对当今时代的日新月异的科技变革。2012年教育部颁发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中也提到了“加强高校的国际交流与合作水平，支持中外高校互换、学分互换、学位互授联授”。由此可见，专业英语教学是顺应时代潮流和教育发展需求的。在这个科技发展迅速、各个领域进展日新月异、各国交流极其密切的今天，仅仅是学习一些基础的专业英语词汇是完全不够的，因为阅读专业英文文献需要一定的方法，听懂领域相关的学术会议也需要一定入门技巧和训练，更何况还要满足走向国际市场和满足国际间相互交流的需求。 1.1 工程英语课程内容陈旧，不能满足不同学生发展需求
从目前高校的实施情况来看，很多高校工科专业课程体系虽然把专业英语教学包含在内，但是课程内容并没有及时跟进，学习的内容通常也以专业相关的英语词汇为主，教学方式一般以老师在课堂上带领全班阅读梳理几篇英语文献来学习相关专业知识和文章中的专业词汇为主，选用的教材往往也是过时的。同时，由于教材编制的滞后性使它不能够跟上科技发展的速度，导致工程专业英语的教学往往跟不上时代的发展。同时，许多老师为了方便课程的准备，即使出了最新版的教材也没有及时更新。另外，时代的进步让接受高等教育的学生们有了更多的选择和出路，主要包含3个方向：一是出国留学，通过参加交换生项目，或者是选择毕业后出国深造;二是参加研究生入学考试，在国内院校攻读硕士学位;三是选择毕业后直接就业，而且近几年前两类学生的数目相比以前已经有了大幅的增加。对于这3类做不同选择的学生，他们对工程专业英语的要求肯定是不同的，而绝大多数院校通常只开设一种工程专业英语让全专业所有同学参加，结果就是课程效果不够理想，学生评价也褒贬不一。
1.2 课堂上学生积极性不高，学习效果不佳
由于课堂内容没有针对性，无法满足不同学生的需求，就导致学生对课程提不起兴趣，老师成为课堂的主角，学生的课堂参与度较低[3]。这与课程设置、课程内容、老师的上课方式都有关系。特别是如果一堂课的教学目的不明确，内容单调，只是依照教材了解文章大意，梳理陌生词汇，整个课堂缺乏自主探索，学生参与的氛围，学习效果可想而知。另外，由于对课前预习这不可或缺项目的忽视，学生对当堂课的内容没有大致了解，缺乏独立思考的过程，自然对老师所讲提不起兴趣。老师通常也只是注重学生课堂的考勤，认为只要学生来了就是学习态度端正，但是许多学生虽然人在教室但由于没有跟上老师的上课节奏或者对老师所讲内容不感兴趣，转而去干自己的事情，这样就无法完成课堂教学目标，达到预期的学习效果。任何课程都应该是课堂上老师带领学生入门，教给学生学习此门课程的思路与方法，剩余大部分内容需要依靠学生课下花时间来完成，一是因为课堂时间有限，而需要掌握的内容却不少;二是大学学习已然不是像高中学习那样由教师统领所有，而应该让学生养成自发学习、主动学习、探索学习的习惯[4]。同时，也需要教师对学生在课下应该如何学习进行指导，才能使课程的收效更大，不能让同学们除了课堂上的几十分钟就再没有其他的学习这门课程的时间安排。
1.3 评价体系单调，不能反映学生真实掌握的情况
绝大多数学校工程专业英语课程的评价体系都比较单一，基本以考试的形式来评价学生这门课程达标与否，最后的卷面分数往往起到决定性作用。这就意味着教师只能依据最终的考试成绩来判断同学们的掌握情况，但是考试可以通过考前临时突击或者做历年考题探查老师出题重点等方式使大部分同学拿到一个看上去不错的卷面分数，这就会让授课教师产生学生都对此门课程掌握充足的错觉，就会疏于对课程进行不断的改进与更新。实际上，对于英语水平本身就领先的同学，这样的考题并不能说明他们的进步，而对于英语基础薄弱的同学试卷的难度可能又超出了能力范围，特别是课上也跟不上老师讲课节奏的同学。总之，单纯的一次考试成绩能够说明的问题是十分有限的，而学习效果在每节课堂后就会有所反映，所以设置多维的评价体系，不仅有利于学生能够对课程更加上心，达到更好的课程效果，也有利于老师根据反馈及时调整教授形式，让每堂课学生都真的有所收获。
2 工程专业英语课堂教学探索与实践
工程专业英语是一门重要的专业课程，应该以培养学生熟练掌握专业词汇、具备一定英语科技写作能力，能够进行文献研究来寻求工程问题解决方案等为目的[5]。在教育改革的大背景下，如何使工程专业英语课程跟上时代发展的步伐，满足学生毕业的要求以至于满足毕业后发展的需求是迫切需要解决的问题。结合该文对此门课程如何能够达到更好的效果的理解，下文将围绕工程教育教学的“学生中心”“产出导向”“持续改进”理念来探讨如何进行工程专业英语课堂教学的改革。
2.1 “学生中心”——结合学生的实际情况开设不同侧重点的课程
专业外语课程既是专业课，也兼有语言类课程特点[6]，学生的英语基础不同，对英语掌握程度的需求也不同，这一问题可以通过改变课程设置来解决[7]，可以结合学生的实际情况开设不同课程。在国家鼓励与国外联合办学的背景下，高校都有对口交流的外国院校，一部分学生有成为交换生的打算;另外，当下选择本科毕业后出国深造的现象也更加普遍，因此对这一部分学生英语能力的要求肯定更高。同时，随着国家考研率的持续攀升，非常多的同学选择读研，而研究生对专业英语的要求是比较高的，阅读外文文献，撰写英文论文是必备技能。对于毕业后选择走向工作岗位的同学而言，需要满足日常交流的需求同时还要在公司涉及对外合作项目时熟悉领域相关词汇并且能够看懂文件。根据上述学生的不同需求，开设不同侧重点的工程专业英语课程，分别针对掌握最前沿的学科进展、英文文献的阅读及英文科技写作入门、工程领域常用文件阅读3个维度的目标来开设课程，同学们来选择自身发展所需要的课程参与，就能更好地满足学生的不同需求[8]，有针对性地学习就会有更好的学习效果。课程开设的时间可以灵活设置，对参加“交换生项目”的同学课程可以在大二开始学习专业课时就同步开课，帮助其为后两年的交换生生活做准备，而选择考研和工作的学生可以选择在大三或大四学年再选修工程专业英语的课程，为研究生入学考试和人才招聘做准备。
2.2 “产出导向”——明确课堂教学所要达成的目标
教师应该明确每节课的课程目标，以完成每堂课的教学目的为导向设计课堂。对学生而言，明确课堂任务带着目标去学习不仅仅能够使听课效率更高，也有利于课后再次梳理所学的内容。课堂内容安排应该紧紧围绕每堂课的教学目标，教师以提出问题、解决問题的方式步步推进，带领学生完成完整的探索过程。同时，课堂上播放最新的与课堂内容相关音频、视频，可以丰富课堂内容，使课堂更加生动有趣，营造一个鼓励同学大胆发表自己看法的课堂氛围，提高每位学生在课堂上的参与度。同时，教师应该在每堂课前告知该班学生该节课的课堂目标及该堂课要解决的问题，组织学生围绕这些问题进行课前预习，例如：“如何快速判断查找到的文献就是你的目标文献”“该篇文献的论述重点是什么，文章结构是如何安排的”等具体问题，让学生提前熟悉课堂内容并在课前收集预习结果反馈，能够进一步保证课堂学习的质量，提高学生在课堂上的表现和积极性。 课程的评价体系应该依据课程的教学目标设计，将课前预习完成度、课堂表现纳入最终的评价体系，同时围绕课程目标进行考察，例如：考察学生阅读英文文献后能否列举出文章重点、国际会议听力理解能力、专业词汇翻译能力等来检测学生是否真的的达成课程要求。
2.3 “持续改进”——根据课堂反响及时调整授课形式
将学生根据不同的需求分班教学后，再结合授课过程中学生们的反应来及时调整课程内容，而调节的时间不限于课程完全结束得到学生最终的成绩反馈之后，而是可以在每堂课结束后及时收集学生掌握情况的反馈来进行下一节课的调整与安排。对于侧重领域最新学科进展的同学，每节课下布置相应的视频、音频资料和拓展阅读作为课后任务，以不超过两个人为小组进行成果汇报，作业量应合理安排，为节省课堂时间，汇报可以采取抽查内容的方式。对于侧重专业英文文献的阅读入门及英文科技写作的同学的课程内容，可以以掌握最前沿学科知识为切入口，插入阅读英文文献的方法，同时在阅读过程中分析论文结构，教授书写英文论文的方法和要点。而对于侧重工程领域英文文件阅读的同学们，应该布置不同种类文件的阅读与总结任务，掌握各类文件的书写要领，同时可以参加线上平台有关商务英语口语表达的课程。课后作业等需要学生在课下自学的内容，教师也应该发挥积极的引路人作用，在学习方法上提出建议，并结合自身经验解答同学们在学习过程中碰到的困难。学生对上堂课程内容的掌握情况的反馈是教师进行下堂课设置的重要依据，例如：出现了学生对课堂目标达成情况普遍不理想的状况，教师就应该思考是讲授的方式不能够使学生接受理解，还是课程的难度设置高于学生的普遍水平，应该及时收集学生的评价，及时调整课堂内容。
3 结语
当下，工程专业英语课堂教学还有许多需要改进的方面，学院作为课程的设置方，教师作为课程的主要建设者，如果能够根据时代特征，针对学生需求进行课程设置，建设目标导向明确的课堂，学生对专业英语的掌握程度与工程专业英语的课堂教学效果都会更进一步。该文以“学生中心”“持续改进”“产出导向”理念为指导对课程设置形式、课程内容及考核方法等进行了探索。通过这些改进和举措能够进一步改善课堂的授课质量，也更能激发学生自主学习的热情，在结合自身实际情况的基础上达到最好的学习效果，培养能与国际接轨的工业技术人才。
参考文献
[1] 顾晓薇，王青，邱景平，等.工程教育认证“毕业要求”达成度的认识与思考[J].教育教学论坛，2016（14）：24-26.
[2] 李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学，2016（11）：10-16.
[3] 孙双双，郭建章，王霞.工程教育认证背景下基础力学课程教学改革探索与实践[J].化工高等教育，2020，37（5）：49-53.
[4] 刘宝，李贞刚，阮伯兴.基于工程教育专业认证的大學课堂教学模式探究[J].黑龙江高教研究，2017（4）：157-160.
[5] 郑学晶，徐慎刚，郑晓莉，等.《高分子材料专业英语》中的课程思政探索与实践[J].高分子通报，2020（8）：80-85.
[6] 陈静茹，张鹏，宋华.学分制背景下土木工程专业英语课程教学改革[J].中国冶金教育，2020（5）：26-27.
[7] 苏亚勒.高校工科专业双语教学探究与讨论[J].海外英语，2020（10）3-5.
[8] 李志义.成果导向的课程设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.
关键词：工程教育专业认证 专业英语 教学改革 对策建议
中图分类号：H319.1 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（b）-0155-04
Exploration and Practice of Engineering Professional English Classroom Teaching Based on Engineering Education Accreditation
GUAN Qingjun1 SUI Ying1 YU Weijian1 Bu Yongjie1 JIN Jiao2 WANG Ping1
（1.School of Resource Environment and Safety Engineering， Hunan University of Science and Technology， Xiangtan， hunan province， 411201 China; 2. School of Traffic and Transportation Engineering， Changsha University of Science and Technology， Changsha， hunan province， 410114 China）
Abstract： Strengthening the reform of engineering education is a necessary way to ensure the quality of personnel training and promote the internationalization of engineering education. In order to make engineering English courses serve students better and meet their future development needs， this paper explores the classroom teaching reform of Engineering English based on the three educational concepts of "student-centered"， "output oriented" and "continuous improvement" In order to improve the teaching quality of Engineering English， we should adjust the teaching form in time according to the classroom response， so as to better adapt to the era of closer communication between countries， and put forward some suggestions on how to cultivate engineering talents who can connect with the times.
Key Words： Engineering education accreditation; Professional English; Teaching reform; Measures and suggestion
工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]，是对高校工程类专业教学工作的促进，也是保证教育质量的必要制度。为了规范我国工程教育专业人才培养，提高人才培养质量，经过10年的发展实践和努力，我国在2016年6月2日成为《华盛顿协议》的正式成员，这意味着我国本科工程教育学位与协议里其他20个成员国的工程学位具有等同效益[2]，我国的工程专业从国内认可走向了国际认可。
随着我国对外开放的程度逐渐加大，正走向更大的开放范围与更宽的开放领域，中国高校所培养的工程技术人才也将进一步与国际市场对接。中国工程教育专业认证协会修订的《工程教育认证标准（2015）版》中对毕业要求提出学生应具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。在此背景下，培养学生对该专业领域的英语应用能力是必经之路，而如何使工程专业英语课堂更加与时俱进，满足学生日常文献阅读以及听懂各种领域相关的国际会议的需求，乃至满足学生走出国门进入国外市场的需要是各高校密切关注的问题。该文将就在工程教育认证背景下工程专业英语课堂教学存在问题和挑战展开讨论，并结合认证标准中的“以学生为中心”“产出导向”“持续改进”理念提出改进建议。
1 工程专业英语教学现状及面临的问题
在国家教育部2007年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》第8条中提倡高校使用英语等外语进行教学，其目的是为了使学生更加适应经济全球化进程和应对当今时代的日新月异的科技变革。2012年教育部颁发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中也提到了“加强高校的国际交流与合作水平，支持中外高校互换、学分互换、学位互授联授”。由此可见，专业英语教学是顺应时代潮流和教育发展需求的。在这个科技发展迅速、各个领域进展日新月异、各国交流极其密切的今天，仅仅是学习一些基础的专业英语词汇是完全不够的，因为阅读专业英文文献需要一定的方法，听懂领域相关的学术会议也需要一定入门技巧和训练，更何况还要满足走向国际市场和满足国际间相互交流的需求。 1.1 工程英语课程内容陈旧，不能满足不同学生发展需求
从目前高校的实施情况来看，很多高校工科专业课程体系虽然把专业英语教学包含在内，但是课程内容并没有及时跟进，学习的内容通常也以专业相关的英语词汇为主，教学方式一般以老师在课堂上带领全班阅读梳理几篇英语文献来学习相关专业知识和文章中的专业词汇为主，选用的教材往往也是过时的。同时，由于教材编制的滞后性使它不能够跟上科技发展的速度，导致工程专业英语的教学往往跟不上时代的发展。同时，许多老师为了方便课程的准备，即使出了最新版的教材也没有及时更新。另外，时代的进步让接受高等教育的学生们有了更多的选择和出路，主要包含3个方向：一是出国留学，通过参加交换生项目，或者是选择毕业后出国深造;二是参加研究生入学考试，在国内院校攻读硕士学位;三是选择毕业后直接就业，而且近几年前两类学生的数目相比以前已经有了大幅的增加。对于这3类做不同选择的学生，他们对工程专业英语的要求肯定是不同的，而绝大多数院校通常只开设一种工程专业英语让全专业所有同学参加，结果就是课程效果不够理想，学生评价也褒贬不一。
1.2 课堂上学生积极性不高，学习效果不佳
由于课堂内容没有针对性，无法满足不同学生的需求，就导致学生对课程提不起兴趣，老师成为课堂的主角，学生的课堂参与度较低[3]。这与课程设置、课程内容、老师的上课方式都有关系。特别是如果一堂课的教学目的不明确，内容单调，只是依照教材了解文章大意，梳理陌生词汇，整个课堂缺乏自主探索，学生参与的氛围，学习效果可想而知。另外，由于对课前预习这不可或缺项目的忽视，学生对当堂课的内容没有大致了解，缺乏独立思考的过程，自然对老师所讲提不起兴趣。老师通常也只是注重学生课堂的考勤，认为只要学生来了就是学习态度端正，但是许多学生虽然人在教室但由于没有跟上老师的上课节奏或者对老师所讲内容不感兴趣，转而去干自己的事情，这样就无法完成课堂教学目标，达到预期的学习效果。任何课程都应该是课堂上老师带领学生入门，教给学生学习此门课程的思路与方法，剩余大部分内容需要依靠学生课下花时间来完成，一是因为课堂时间有限，而需要掌握的内容却不少;二是大学学习已然不是像高中学习那样由教师统领所有，而应该让学生养成自发学习、主动学习、探索学习的习惯[4]。同时，也需要教师对学生在课下应该如何学习进行指导，才能使课程的收效更大，不能让同学们除了课堂上的几十分钟就再没有其他的学习这门课程的时间安排。
1.3 评价体系单调，不能反映学生真实掌握的情况
绝大多数学校工程专业英语课程的评价体系都比较单一，基本以考试的形式来评价学生这门课程达标与否，最后的卷面分数往往起到决定性作用。这就意味着教师只能依据最终的考试成绩来判断同学们的掌握情况，但是考试可以通过考前临时突击或者做历年考题探查老师出题重点等方式使大部分同学拿到一个看上去不错的卷面分数，这就会让授课教师产生学生都对此门课程掌握充足的错觉，就会疏于对课程进行不断的改进与更新。实际上，对于英语水平本身就领先的同学，这样的考题并不能说明他们的进步，而对于英语基础薄弱的同学试卷的难度可能又超出了能力范围，特别是课上也跟不上老师讲课节奏的同学。总之，单纯的一次考试成绩能够说明的问题是十分有限的，而学习效果在每节课堂后就会有所反映，所以设置多维的评价体系，不仅有利于学生能够对课程更加上心，达到更好的课程效果，也有利于老师根据反馈及时调整教授形式，让每堂课学生都真的有所收获。
2 工程专业英语课堂教学探索与实践
工程专业英语是一门重要的专业课程，应该以培养学生熟练掌握专业词汇、具备一定英语科技写作能力，能够进行文献研究来寻求工程问题解决方案等为目的[5]。在教育改革的大背景下，如何使工程专业英语课程跟上时代发展的步伐，满足学生毕业的要求以至于满足毕业后发展的需求是迫切需要解决的问题。结合该文对此门课程如何能够达到更好的效果的理解，下文将围绕工程教育教学的“学生中心”“产出导向”“持续改进”理念来探讨如何进行工程专业英语课堂教学的改革。
2.1 “学生中心”——结合学生的实际情况开设不同侧重点的课程
专业外语课程既是专业课，也兼有语言类课程特点[6]，学生的英语基础不同，对英语掌握程度的需求也不同，这一问题可以通过改变课程设置来解决[7]，可以结合学生的实际情况开设不同课程。在国家鼓励与国外联合办学的背景下，高校都有对口交流的外国院校，一部分学生有成为交换生的打算;另外，当下选择本科毕业后出国深造的现象也更加普遍，因此对这一部分学生英语能力的要求肯定更高。同时，随着国家考研率的持续攀升，非常多的同学选择读研，而研究生对专业英语的要求是比较高的，阅读外文文献，撰写英文论文是必备技能。对于毕业后选择走向工作岗位的同学而言，需要满足日常交流的需求同时还要在公司涉及对外合作项目时熟悉领域相关词汇并且能够看懂文件。根据上述学生的不同需求，开设不同侧重点的工程专业英语课程，分别针对掌握最前沿的学科进展、英文文献的阅读及英文科技写作入门、工程领域常用文件阅读3个维度的目标来开设课程，同学们来选择自身发展所需要的课程参与，就能更好地满足学生的不同需求[8]，有针对性地学习就会有更好的学习效果。课程开设的时间可以灵活设置，对参加“交换生项目”的同学课程可以在大二开始学习专业课时就同步开课，帮助其为后两年的交换生生活做准备，而选择考研和工作的学生可以选择在大三或大四学年再选修工程专业英语的课程，为研究生入学考试和人才招聘做准备。
2.2 “产出导向”——明确课堂教学所要达成的目标
教师应该明确每节课的课程目标，以完成每堂课的教学目的为导向设计课堂。对学生而言，明确课堂任务带着目标去学习不仅仅能够使听课效率更高，也有利于课后再次梳理所学的内容。课堂内容安排应该紧紧围绕每堂课的教学目标，教师以提出问题、解决問题的方式步步推进，带领学生完成完整的探索过程。同时，课堂上播放最新的与课堂内容相关音频、视频，可以丰富课堂内容，使课堂更加生动有趣，营造一个鼓励同学大胆发表自己看法的课堂氛围，提高每位学生在课堂上的参与度。同时，教师应该在每堂课前告知该班学生该节课的课堂目标及该堂课要解决的问题，组织学生围绕这些问题进行课前预习，例如：“如何快速判断查找到的文献就是你的目标文献”“该篇文献的论述重点是什么，文章结构是如何安排的”等具体问题，让学生提前熟悉课堂内容并在课前收集预习结果反馈，能够进一步保证课堂学习的质量，提高学生在课堂上的表现和积极性。 课程的评价体系应该依据课程的教学目标设计，将课前预习完成度、课堂表现纳入最终的评价体系，同时围绕课程目标进行考察，例如：考察学生阅读英文文献后能否列举出文章重点、国际会议听力理解能力、专业词汇翻译能力等来检测学生是否真的的达成课程要求。
2.3 “持续改进”——根据课堂反响及时调整授课形式
将学生根据不同的需求分班教学后，再结合授课过程中学生们的反应来及时调整课程内容，而调节的时间不限于课程完全结束得到学生最终的成绩反馈之后，而是可以在每堂课结束后及时收集学生掌握情况的反馈来进行下一节课的调整与安排。对于侧重领域最新学科进展的同学，每节课下布置相应的视频、音频资料和拓展阅读作为课后任务，以不超过两个人为小组进行成果汇报，作业量应合理安排，为节省课堂时间，汇报可以采取抽查内容的方式。对于侧重专业英文文献的阅读入门及英文科技写作的同学的课程内容，可以以掌握最前沿学科知识为切入口，插入阅读英文文献的方法，同时在阅读过程中分析论文结构，教授书写英文论文的方法和要点。而对于侧重工程领域英文文件阅读的同学们，应该布置不同种类文件的阅读与总结任务，掌握各类文件的书写要领，同时可以参加线上平台有关商务英语口语表达的课程。课后作业等需要学生在课下自学的内容，教师也应该发挥积极的引路人作用，在学习方法上提出建议，并结合自身经验解答同学们在学习过程中碰到的困难。学生对上堂课程内容的掌握情况的反馈是教师进行下堂课设置的重要依据，例如：出现了学生对课堂目标达成情况普遍不理想的状况，教师就应该思考是讲授的方式不能够使学生接受理解，还是课程的难度设置高于学生的普遍水平，应该及时收集学生的评价，及时调整课堂内容。
3 结语
当下，工程专业英语课堂教学还有许多需要改进的方面，学院作为课程的设置方，教师作为课程的主要建设者，如果能够根据时代特征，针对学生需求进行课程设置，建设目标导向明确的课堂，学生对专业英语的掌握程度与工程专业英语的课堂教学效果都会更进一步。该文以“学生中心”“持续改进”“产出导向”理念为指导对课程设置形式、课程内容及考核方法等进行了探索。通过这些改进和举措能够进一步改善课堂的授课质量，也更能激发学生自主学习的热情，在结合自身实际情况的基础上达到最好的学习效果，培养能与国际接轨的工业技术人才。
参考文献
[1] 顾晓薇，王青，邱景平，等.工程教育认证“毕业要求”达成度的认识与思考[J].教育教学论坛，2016（14）：24-26.
[2] 李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学，2016（11）：10-16.
[3] 孙双双，郭建章，王霞.工程教育认证背景下基础力学课程教学改革探索与实践[J].化工高等教育，2020，37（5）：49-53.
[4] 刘宝，李贞刚，阮伯兴.基于工程教育专业认证的大學课堂教学模式探究[J].黑龙江高教研究，2017（4）：157-160.
[5] 郑学晶，徐慎刚，郑晓莉，等.《高分子材料专业英语》中的课程思政探索与实践[J].高分子通报，2020（8）：80-85.
[6] 陈静茹，张鹏，宋华.学分制背景下土木工程专业英语课程教学改革[J].中国冶金教育，2020（5）：26-27.
[7] 苏亚勒.高校工科专业双语教学探究与讨论[J].海外英语，2020（10）3-5.
[8] 李志义.成果导向的课程设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.