前年，我被调到中心校工作，并成了该校五年二班的班主任。新“官”上任，我对自己的工作投入了全部的热情。
　　一天中午，趁学生出外活动的空当，我打算批阅刚刚收上来的作文。按照惯例，我要先挑选几本好学生的作文来批，这样的作文批起来省时又省力，还能陶冶心情。我首先翻出本班的“作文大王”彤彤的作文来看。果然是篇好文章！从作文的拟题到文章的选材，再到标点符号的正确使用，乃至语言文字的流畅表达等，都做得恰到好处。我还未读完全篇，便习惯着在作文首页的右上角批了个大大的“优秀”，并将其列为下次作文课上交流的对象。
　　我又翻到末页，打算写几句夸赞的评语，却被夹在里面的一张字条吸引了。打开细看，只见上面用清秀的笔迹写着：老师，请您别再表扬我！我顿时怔在那里。要知道彤彤的作文一向被师生看好，是班内公认的“一支笔”，我也一直习惯将她的作文当范文来读。但这又有什么不妥吗？为什么聪明的彤彤会给我留下一张这样的字条？
　　带着疑问，我派人叫来了彤彤。一见到我，彤彤显然意识到什么，红着脸对我说：“老师，对不起，我真的不希望您再次表扬我了！”
　　我放下手中的笔，笑问缘故。彤彤抬头看了看我，眼睛里居然有泪花在闪。过了好一会儿，她才缓缓地向我讲述了事情的原因。
　　彤彤是与我同时转入这个班的，因她与我同姓，又作文极好的缘故，我一直在情感上偏向她，径直让她做了我的语文课代表，并在每次的作文课上拿她的作文当范文。不想，我的这种做法间接惹恼了班内的几名女生，她们见我如此偏爱彤彤，时常故意用话语挤兑彤彤，课间游戏也不和她在一起玩耍。最让人难以忍受的是，放学路上，她们都远远地躲着彤彤走，仿佛路人。所有这些，让性格开朗的彤彤很无奈，情急之下便想出了给我留条子的做法，试图缓解一下同学间的矛盾。
　　说到这里，彤彤有点激动地对我说：“老师，我知道您是对我好。可我不能因为这点事而伤了同学间的和气，那样的话，我会很难过！”
　　彤彤说完，礼貌地立于一侧，不再多说一句话。我的内心忽然涌起一种负疚感，我猛然意识到，彤彤的被孤立完全是我一手造成的，是我的“表扬过当”间接伤害了一个好孩子的心！
　　此后的作文讲评课上，我一改往日的作文讲评策略，刻意表扬那些在写作方面进步快的学生，包括平日里拔不开笔帽而在下次能写好一个题目或一个段落的后进生。自然，对于彤彤之类的优秀生的作文，我也适度提出表扬，但绝不是长篇大论地朗读他们的作文，而是选取有特点的某一方面进行交流，供大家学习和借鉴。由于每名学生在作文课上都享有均等交流作文的机会，渐渐地，学生们的写作兴趣大增，写作水平明显提高，彤彤也逐渐摆脱了“被孤立”的阴影，并很快融入到学生们当中。
　　“表扬优秀，不如表扬进步”，这是彤彤的字条事件带给我的有益启示。此后的工作中，我还将此法应用于我的班级管理之中，并取得明显效果。
　　编辑：谢颖丽