《义务教育英语课程标准》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具，也是思维的工具。”而在常态英语教学中，教师更侧重学生的听、说、读、写基本技能训练，常忽视或弱化学生良好思维品质的培养。作为英语教师要意识到，当前在英语教学中，对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题，合理的教学对思维的发展有着重要的作用。在学习英语的过程中，思维与学习英语的效果有直接关系，怎样在教学中培养学生的思维能力就成了重中之重。
　　一、核心素养下语言与思维的关系
　　语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。有学者曾尝试结合英语语言的特点和英语学习过程的特点，探讨了通过英语学习促进发展的十种思维能力。
　　作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。
　　二、核心素养下学生思维能力的培养
　　1.激发求知欲，增强思维的自觉性。
　　有许多学生误认为学英语就是死记硬背，课堂上老师讲什么，就学什么，记什么，不用动脑筋去思考，这种想法是错误的。英语学习也要动脑筋思考，英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识都要动脑筋考虑。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。
　　2.创设语境，培养学生提出问题的能力。
　　思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师要创设语境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。提出问题能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着鼓励和要求学生自己提出问题，问题提得好的同学，老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的知识，思考如何解答自己提出的问题。
　　3.发挥学生学习的主动性，培养其独立思考的习惯。
　　发挥学生学习的主动性，培养其独立思考的习惯，对于发展学生的思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养其独立思考的习惯十分重要。
　　4.提高学生的语言表达水平，思维和语言有密切的关系。
　　英语是一种语言，所以提高学生的语言表达水平，可以促进其思维的发展，英语教学的目的是要熟练掌握英语语言和灵活运用英语，善于运用英语准确、清晰、系统、生动地表达自己的思想和情感。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当、前后连贯、符合逻辑，那么，他们的思维能力必将得到迅速的提高。
　　总之，在英语教学中，必须让学生的感觉和直觉通过我们，将概念和思想用语言表达出来，将他们在课堂上学到的知识用到实际生活中，这样才能学以致用，达到培养思维能力的目的。