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【摘要】提问是一门科学，也是一门教学艺术。要把握问题的密度，做到有张有弛；还要把握问题“梯度”，深浅适度，循序渐进；把握问题的“准度”，目标明确，问得精，问得准，这样才能点燃学生思维火花。
【关键词】提问点燃思维火花
提问是一门科学，也是一门教学艺术。教学离不开提问，提问是语文教学活动核心组成部分，课堂提问是教师引导学生解读文本的“钥匙”，知道了如何提问就等于知道了如何教学。课堂中，有效的提问可以活跃课堂气氛，引发学生自主探究，激发学生学习兴趣，启发学生思维，发展学生能力，培养学生语文素养，使教学活动快乐、轻松。
小学语文教师在课堂教学中问什么，怎样问，才能问出思维，问出精彩，问出激情，问出创造，问出巧妙。具体来说，就是要把握问题的“密度”，有张有弛，张弛有序；把握问题的“梯度”，深浅适度，循序渐进；把握问题的“准度”，目标明确，启发开放；把握问题的“新度”，设疑启趣，新颖巧妙。在此，笔者以人教版第十一册《唯一的听众》为例谈谈以上问题。
一、把握问题的“密度”，有张有弛，张弛有序
提问要适量，不宜繁而多，要基于课文的整体思路通盘考虑，尽量减少提问的数量，要少而精，不能太琐碎。该问的则问，能不问的则不问，用问来控制课堂节奏，要留给学生思考的时间和空间。提问的频率分配要合理，不能“满堂问”，提出的问题要有主次之分，一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。
二、把握问题的“梯度”，深浅适度，循序渐进
1、时机适当，深浅适度。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”教师应善于捕捉学生的“愤悱”之处，才能开启学生的思维，不愤不悱不问，把握好问的时机。深浅适度，难易适中，拾级而上。太浅白了，索然无味，提不起学生兴趣没有思考余地。太深了，让学生难以琢磨，无从下手，学生回答不了，就会达不到教学目的，反而挫伤了学习积极性。难度要由深入浅，层层推进，先问一些比较简单的问题，让学生先尝到解决问题的一些乐趣，然后再增加难度，这样，一下子就能弄懂问题，能知道怎样回答，学生的学习兴趣才会被调动。
2、提问面向全体学生，尊重学生个性，符合学生现有水平和最近发展区。提问要从学生已有知识水平找切入点，对各类学生分别对待，不能只顾优生，不管其他学生，要各类学生分别对待，相互兼顾，难的问题让优、中生回答，较易的问题让后进生回答或不好发言的学生回答，让不同层次的学生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。引起学生发散思维，培养学生创新意识及独立精神，才能因人而异，因材施教，调动全体学生的积极性与主动性为目标，激发学生的学习兴趣。
三、把握问题的“准度”，目标明确，问得精，问得准
1、围绕教学目标和教村内容，切合学生实际，创造性地提问。才能“一石激起千层浪。”，激起学生强烈的学习兴趣和动机，使学生能开动脑筋积极思考。引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。教学第一次“平静地望着我”时，提出“在什么情况下，老人‘平静地望着我’？对‘我’产生了什么影响？”。这样的提问即紧扣教学目标和内容，又让学生产生了想去探究，体会“我”的心理变化的积极性。
2、把握提问时机，适时提问。在关键处、点子上问出水平来。
第一、题眼处发问。课题往往是一篇文章的灵魂，是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛，“点睛之笔”。从题眼入手，能把握整体，点面辐射，激发学生的探究欲望和兴趣，激发学生的思维。教学中抓题眼“唯一”提问“为什么称她为唯一听众？”，学生的探究“唯一”的情感被点燃，积极性被激发，收到了“推波助澜”的功效。
第二、在重点难点处发问。每篇课文都有其重点，“牵一发而动全身”，抓住重点设问引思，激发思维，引发探索。教学时，让学生以点带面品味全文时，提出“描写老人神态平静的句子，总共出现了几次？”，让学生去课文中细读、探究描写老人平静的句子，既抓住了“我”发生变化的原因这个中心，又让学生从“平静”这个关键词语中体会了老人对“我”的鼓励，感受人与人之间真情的美好，调动了学生的学习积极性。
第三、在文章的拓展处设问，能把学生的思维再次推向高潮、拓宽思路，并充分调动学生思维的激情，使学生对文本解读更加深入，思维更加活跃。教学结束时，提出问题“平静的神态背后，老人在想什么呢？”，当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说 ，当我每天去小树林拉琴时，她静地望着我，仿佛在说，当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说。这种别开生面的拓展提问，使学生产生强烈的探究兴趣和激情、大胆想象，启了学生思维的大门。
第四、抓住关键点、激情点设问。
在教学中，只有当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。如教学人教版第十一册《唯一听众》一课，文中三次出现“平静地望着我”，抓住这关键点设问：从老人眼里第一次读出了老人对我的 ，第二次读出了老人对我的，第三次读出了老人对我的。这样的问题，启发了学生探究的积极性和创新思维，学生积极思考，探求答案，提高了学生对课文主题的理解。
高效的课堂是一件精美的艺术品，有效的提问能锦上添花，成就精品。不管怎样设计问题，怎样提问，都要注重提问的质量，做到高效提问。“含金量”高的课堂提问能燃起学生思维的火花，激发学生创新思维方式，激发学生积极探究的学习兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而有意，提高课堂效率。
【关键词】提问点燃思维火花
提问是一门科学，也是一门教学艺术。教学离不开提问，提问是语文教学活动核心组成部分，课堂提问是教师引导学生解读文本的“钥匙”，知道了如何提问就等于知道了如何教学。课堂中，有效的提问可以活跃课堂气氛，引发学生自主探究，激发学生学习兴趣，启发学生思维，发展学生能力，培养学生语文素养，使教学活动快乐、轻松。
小学语文教师在课堂教学中问什么，怎样问，才能问出思维，问出精彩，问出激情，问出创造，问出巧妙。具体来说，就是要把握问题的“密度”，有张有弛，张弛有序；把握问题的“梯度”，深浅适度，循序渐进；把握问题的“准度”，目标明确，启发开放；把握问题的“新度”，设疑启趣，新颖巧妙。在此，笔者以人教版第十一册《唯一的听众》为例谈谈以上问题。
一、把握问题的“密度”，有张有弛，张弛有序
提问要适量，不宜繁而多，要基于课文的整体思路通盘考虑，尽量减少提问的数量，要少而精，不能太琐碎。该问的则问，能不问的则不问，用问来控制课堂节奏，要留给学生思考的时间和空间。提问的频率分配要合理，不能“满堂问”，提出的问题要有主次之分，一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。
二、把握问题的“梯度”，深浅适度，循序渐进
1、时机适当，深浅适度。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”教师应善于捕捉学生的“愤悱”之处，才能开启学生的思维，不愤不悱不问，把握好问的时机。深浅适度，难易适中，拾级而上。太浅白了，索然无味，提不起学生兴趣没有思考余地。太深了，让学生难以琢磨，无从下手，学生回答不了，就会达不到教学目的，反而挫伤了学习积极性。难度要由深入浅，层层推进，先问一些比较简单的问题，让学生先尝到解决问题的一些乐趣，然后再增加难度，这样，一下子就能弄懂问题，能知道怎样回答，学生的学习兴趣才会被调动。
2、提问面向全体学生，尊重学生个性，符合学生现有水平和最近发展区。提问要从学生已有知识水平找切入点，对各类学生分别对待，不能只顾优生，不管其他学生，要各类学生分别对待，相互兼顾，难的问题让优、中生回答，较易的问题让后进生回答或不好发言的学生回答，让不同层次的学生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。引起学生发散思维，培养学生创新意识及独立精神，才能因人而异，因材施教，调动全体学生的积极性与主动性为目标，激发学生的学习兴趣。
三、把握问题的“准度”，目标明确，问得精，问得准
1、围绕教学目标和教村内容，切合学生实际，创造性地提问。才能“一石激起千层浪。”，激起学生强烈的学习兴趣和动机，使学生能开动脑筋积极思考。引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。教学第一次“平静地望着我”时，提出“在什么情况下，老人‘平静地望着我’？对‘我’产生了什么影响？”。这样的提问即紧扣教学目标和内容，又让学生产生了想去探究，体会“我”的心理变化的积极性。
2、把握提问时机，适时提问。在关键处、点子上问出水平来。
第一、题眼处发问。课题往往是一篇文章的灵魂，是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛，“点睛之笔”。从题眼入手，能把握整体，点面辐射，激发学生的探究欲望和兴趣，激发学生的思维。教学中抓题眼“唯一”提问“为什么称她为唯一听众？”，学生的探究“唯一”的情感被点燃，积极性被激发，收到了“推波助澜”的功效。
第二、在重点难点处发问。每篇课文都有其重点，“牵一发而动全身”，抓住重点设问引思，激发思维，引发探索。教学时，让学生以点带面品味全文时，提出“描写老人神态平静的句子，总共出现了几次？”，让学生去课文中细读、探究描写老人平静的句子，既抓住了“我”发生变化的原因这个中心，又让学生从“平静”这个关键词语中体会了老人对“我”的鼓励，感受人与人之间真情的美好，调动了学生的学习积极性。
第三、在文章的拓展处设问，能把学生的思维再次推向高潮、拓宽思路，并充分调动学生思维的激情，使学生对文本解读更加深入，思维更加活跃。教学结束时，提出问题“平静的神态背后，老人在想什么呢？”，当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说 ，当我每天去小树林拉琴时，她静地望着我，仿佛在说，当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说。这种别开生面的拓展提问，使学生产生强烈的探究兴趣和激情、大胆想象，启了学生思维的大门。
第四、抓住关键点、激情点设问。
在教学中，只有当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。如教学人教版第十一册《唯一听众》一课，文中三次出现“平静地望着我”，抓住这关键点设问：从老人眼里第一次读出了老人对我的 ，第二次读出了老人对我的，第三次读出了老人对我的。这样的问题，启发了学生探究的积极性和创新思维，学生积极思考，探求答案，提高了学生对课文主题的理解。
高效的课堂是一件精美的艺术品，有效的提问能锦上添花，成就精品。不管怎样设计问题，怎样提问，都要注重提问的质量，做到高效提问。“含金量”高的课堂提问能燃起学生思维的火花，激发学生创新思维方式，激发学生积极探究的学习兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而有意，提高课堂效率。