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摘要：统编小学语文教材长文章的数量较多，在教学内容的选择上给教师带来了不小的困难。在实际教学中，要从培养学科核心素养的角度出发，树立整体意识，聚焦语文要素，凸显文本特点，立足学情起点，开发出隐藏在课文内容中的阅读教学内容资源，使之生成显性、可操作的阅读教学内容。
关键词：统编教材;长文章;教学内容;小学语文教学
与以前多种版本教材相比，统编小学语文教材长文章的数量大大增加。这些长文章文字较多、内容丰富、信息量大，教师处理起来不知从何入手，难以把握其教学价值，不易确定其教学内容，容易陷入“高耗低效”的泥淖。
“教什么”比“怎么教”更重要，这是广大语文教师逐渐形成的共识。“几十年的事实证明，单从教学方法的角度做文章，难以从根本上改变语文教学的少、慢、差、费现象……”[1]“语文教学研究的导向，应该是自觉地对所生产的教学内容正确与否、对路与否进行学理的审议。”[2]拿到一篇课文，我们首先要思考的是“教什么”的问题，在此基础上再去考虑“怎么教”和“教到什么程度”。那么，统编小学语文教材长文章该如何确定教学内容呢？
一、树立整体意识
整体性是统编教材的一个重要特点。它采用人文主题与语文要素双线组元，尝试构建系统的语文能力发展训练体系，“将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的点，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中”[3]。
依据这一特点，我们在甄选教学内容时，必须具备全局眼光，从语文要素的系统性和发展性出发，突出本课内容在整个单元、整册书乃至整个学段的地位和作用，注意本课内容与前后教学内容的关联，注重教学目标的纵向和横向联系，把现阶段最应该做的事情做好。
例如，统编小学语文教材四年级下册有一篇比较长的课文——《小英雄雨来》，全文共三千多字。这篇文章必须教什么呢？我们要把它放在整个小学阶段的语文要素训练序列中去观照。从四年级上册开始，教材有计划地安排了“把握文章主要内容”的训练要素，该册第七单元重点训练的方面是“关注人物和事件，学习把握文章的主要内容”;到了四年级下册，重点训练的内容是“学习把握长文章的主要内容”;五年级上册开始明确提出“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”;五年级下册引导学生“按起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容”;六年级上册第八单元对小学阶段学习的“把握文章的主要内容”方法做了梳理总结。可以看出，对于“把握课文主要内容”这一语文要素的训练，教材是按照由易到难、螺旋发展的方式编排的。《小英雄雨来》这篇课文属于整个训练序列中的一个节点，它的一个重要功能在于训练学生把握长文章的主要内容。有了这样的整体观照，我们可以确定，教学《小英雄雨来》，其中一个重要的教学内容就是引导学生学会运用“小标题”的形式把握长文章的主要内容。
二、聚焦语文要素
统编教材依据课程标准序列化、递进式安排语文要素。所谓语文要素，就是“语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。在教材中，编者從阅读和表达两个方面提示单元重点语文要素，每篇课文后围绕语文要素设计练习题，“语文园地”中的“交流平台”对本单元语文要素的学习方法进行回顾和总结。可以说，这样的编排，为教师应该“教什么”指明了方向，为教师确定“教学内容”提供了非常大的便利，在很大程度上弥补了以往“拿到一篇课文不知教什么”“选择教学内容随意性较大”的缺陷。但是，笔者认为，语文要素只是规定了本篇课文的核心教学价值，在语文要素和教学内容之间还存在着一大片空白地带需要“开垦”，如何根据围绕语文要素筛选和确定课文的教学内容，对语文教师来说仍然是个考验。在这方面，特级教师薛法根执教的《火烧云》一课能带给我们有益的启示。
《火烧云》一课所在单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，聚焦语文要素，薛老师确定了如下教学内容：
1.明白作者是从颜色和形状两个方面来写火烧云的。他首先用几组火烧云的图片引发学生的猜想：“如果你来写火烧云，你会从哪些方面来写？”学生很容易说到了“颜色”和“形状”。“萧红是不是从这两方面来写的呢？请打开书看一看，哪些是写颜色的？哪些是写形状的？”这样，学生就很清晰地领会到了作者是从“颜色”和“形状”两个方面来写这一事物的。
2.领会作者是如何把“颜色变化极多”“形状变化多而快”写清楚的。在这一部分，薛老师主要采取了对比的策略，让学生寻找自己语言与课文语言的差异，在潜移默化中领悟什么才是“写清楚”。
很显然，薛老师紧扣语文要素中的“从哪几个方面”和“写清楚”选择教学内容，实现了教学内容与语文要素的无缝对接和高度契合，充分挖掘和利用文本资源为学生的能力发展和素养形成服务，让“用教材教语文”这一理念落到了实处。
三、凸显文本特点
阅读是一种文体思维，阅读不同体式的文章，会有不同的阅读方法和阅读取向。因此在研读教材时，我们也必须从课文的文体特征出发，确定与此相适应的教学内容。
不同的文体，具有不同的语言风格、表现方法和语言形式，其重点教学的内容就会不同。统编小学语文教材六年级上册第四单元是小说单元。小说是通过讲述引人入胜的情节、描写特定的环境来刻画鲜明、独特的人物形象，塑造人物性格的。所以，关注情节，体会环境的作用，感受鲜明的人物形象是此类文体所必须体现的教学内容。例如本单元中的《穷人》，这是一篇比较经典的长文章。与文体相对应，在教学内容的选择上，以下三个方面理应成为重点：一是“说说课文讲了一件什么事”;二是抓住人物对话和心理描写，感受桑娜和渔夫是怎样的人;三是找出课文中的环境描写，体会它们的作用。
再比如统编小学语文教材四年级下册第五单元，其人文主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”。本单元安排了《记金华的双龙洞》这篇经典长文章。这是一篇游记，作者按照路上、双龙洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞这样的游览顺序老老实实一路写来，游览经过清楚明了，作者行踪一目了然。此外，在游览过程中，作者重点介绍了外洞和内洞之间的孔隙，因为这是最吸引作者、最有特点的景物，所以进行了详写。紧扣游记的特点，结合本单元的语文要素，本文的重点教学内容至少有以下两个：一是理清作者游双龙洞的顺序，二是体会作者如何把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。
四、立足学情起点
教学内容的建构，必须遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，了解学生的学情，关注学生的学习状态，充分尊重学生的知识水平和能力，使所选择的教学内容与学生的“最近发展区”相吻合，切实解决学生的实际需要。
比如统编小学语文教材五年级下册第五单元有一篇长文章，叫《刷子李》，该文在人教版教材中就一直存在。这篇文章隐含着比较丰富的语文现象，一是生动的细节描写，二是对比手法的使用，三是鲜明的语言特色，四是“一波三折”的叙事结构。其中，“一波三折”这一叙事结构最为核心，它将细节描写、心理描写、对比写法等巧妙地联结起来，就像一条串联珍珠的主线。因此，在许多教师的设计中，都不约而同地将“一波三折”的写法作为主要的教学内容。
可是，当我们从学生的角度来权衡这样的内容选择时，就会发现它并不合适。且不论这样的选择是否符合编者的编排意图，就单从“一波三折”这种写法本身的难度来说，恐怕大部分成年人想比较熟练地运用它就比较困难，何况是五年级的学生呢？据笔者实际的观察和了解，学生学起“一波三折”确实似懂非懂、困难较大。薛法根老师曾提及：“学生已经懂了的，不讲;学生自己能读懂的，不讲;师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。”如果某一项教学内容的选择，对于大部分学生来说存在难度，那么它的实效性就值得怀疑了。就《刷子李》而言，依据学生的学情起点及教材的编排意图，把它作为引导学生“学习描写人物的基本方法”的凭借，将“品味人物的特点”和“体会侧面烘托、间接表现人物特点的方法”作为主要的教学内容更加合理。
当然，长文章教学内容的精当选择，衡量的标准不止上述几个方面。在实际操作中，这些方面还需要放在一起综合考虑。只要我们站在课程的高度，立足儿童发展，从培养学科核心素养的角度出发，就一定能开发出隐藏在课文内容中的阅读教学内容资源，使之生成显性、可操作的阅读教学内容。
参考文献：
[1][2]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社， 2015：24，235.
[3]陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建[J].课程·教材·教法， 2019（3）：86—87.
责任编辑：石萍
关键词：统编教材;长文章;教学内容;小学语文教学
与以前多种版本教材相比，统编小学语文教材长文章的数量大大增加。这些长文章文字较多、内容丰富、信息量大，教师处理起来不知从何入手，难以把握其教学价值，不易确定其教学内容，容易陷入“高耗低效”的泥淖。
“教什么”比“怎么教”更重要，这是广大语文教师逐渐形成的共识。“几十年的事实证明，单从教学方法的角度做文章，难以从根本上改变语文教学的少、慢、差、费现象……”[1]“语文教学研究的导向，应该是自觉地对所生产的教学内容正确与否、对路与否进行学理的审议。”[2]拿到一篇课文，我们首先要思考的是“教什么”的问题，在此基础上再去考虑“怎么教”和“教到什么程度”。那么，统编小学语文教材长文章该如何确定教学内容呢？
一、树立整体意识
整体性是统编教材的一个重要特点。它采用人文主题与语文要素双线组元，尝试构建系统的语文能力发展训练体系，“将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的点，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中”[3]。
依据这一特点，我们在甄选教学内容时，必须具备全局眼光，从语文要素的系统性和发展性出发，突出本课内容在整个单元、整册书乃至整个学段的地位和作用，注意本课内容与前后教学内容的关联，注重教学目标的纵向和横向联系，把现阶段最应该做的事情做好。
例如，统编小学语文教材四年级下册有一篇比较长的课文——《小英雄雨来》，全文共三千多字。这篇文章必须教什么呢？我们要把它放在整个小学阶段的语文要素训练序列中去观照。从四年级上册开始，教材有计划地安排了“把握文章主要内容”的训练要素，该册第七单元重点训练的方面是“关注人物和事件，学习把握文章的主要内容”;到了四年级下册，重点训练的内容是“学习把握长文章的主要内容”;五年级上册开始明确提出“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”;五年级下册引导学生“按起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容”;六年级上册第八单元对小学阶段学习的“把握文章的主要内容”方法做了梳理总结。可以看出，对于“把握课文主要内容”这一语文要素的训练，教材是按照由易到难、螺旋发展的方式编排的。《小英雄雨来》这篇课文属于整个训练序列中的一个节点，它的一个重要功能在于训练学生把握长文章的主要内容。有了这样的整体观照，我们可以确定，教学《小英雄雨来》，其中一个重要的教学内容就是引导学生学会运用“小标题”的形式把握长文章的主要内容。
二、聚焦语文要素
统编教材依据课程标准序列化、递进式安排语文要素。所谓语文要素，就是“语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。在教材中，编者從阅读和表达两个方面提示单元重点语文要素，每篇课文后围绕语文要素设计练习题，“语文园地”中的“交流平台”对本单元语文要素的学习方法进行回顾和总结。可以说，这样的编排，为教师应该“教什么”指明了方向，为教师确定“教学内容”提供了非常大的便利，在很大程度上弥补了以往“拿到一篇课文不知教什么”“选择教学内容随意性较大”的缺陷。但是，笔者认为，语文要素只是规定了本篇课文的核心教学价值，在语文要素和教学内容之间还存在着一大片空白地带需要“开垦”，如何根据围绕语文要素筛选和确定课文的教学内容，对语文教师来说仍然是个考验。在这方面，特级教师薛法根执教的《火烧云》一课能带给我们有益的启示。
《火烧云》一课所在单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，聚焦语文要素，薛老师确定了如下教学内容：
1.明白作者是从颜色和形状两个方面来写火烧云的。他首先用几组火烧云的图片引发学生的猜想：“如果你来写火烧云，你会从哪些方面来写？”学生很容易说到了“颜色”和“形状”。“萧红是不是从这两方面来写的呢？请打开书看一看，哪些是写颜色的？哪些是写形状的？”这样，学生就很清晰地领会到了作者是从“颜色”和“形状”两个方面来写这一事物的。
2.领会作者是如何把“颜色变化极多”“形状变化多而快”写清楚的。在这一部分，薛老师主要采取了对比的策略，让学生寻找自己语言与课文语言的差异，在潜移默化中领悟什么才是“写清楚”。
很显然，薛老师紧扣语文要素中的“从哪几个方面”和“写清楚”选择教学内容，实现了教学内容与语文要素的无缝对接和高度契合，充分挖掘和利用文本资源为学生的能力发展和素养形成服务，让“用教材教语文”这一理念落到了实处。
三、凸显文本特点
阅读是一种文体思维，阅读不同体式的文章，会有不同的阅读方法和阅读取向。因此在研读教材时，我们也必须从课文的文体特征出发，确定与此相适应的教学内容。
不同的文体，具有不同的语言风格、表现方法和语言形式，其重点教学的内容就会不同。统编小学语文教材六年级上册第四单元是小说单元。小说是通过讲述引人入胜的情节、描写特定的环境来刻画鲜明、独特的人物形象，塑造人物性格的。所以，关注情节，体会环境的作用，感受鲜明的人物形象是此类文体所必须体现的教学内容。例如本单元中的《穷人》，这是一篇比较经典的长文章。与文体相对应，在教学内容的选择上，以下三个方面理应成为重点：一是“说说课文讲了一件什么事”;二是抓住人物对话和心理描写，感受桑娜和渔夫是怎样的人;三是找出课文中的环境描写，体会它们的作用。
再比如统编小学语文教材四年级下册第五单元，其人文主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”。本单元安排了《记金华的双龙洞》这篇经典长文章。这是一篇游记，作者按照路上、双龙洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞这样的游览顺序老老实实一路写来，游览经过清楚明了，作者行踪一目了然。此外，在游览过程中，作者重点介绍了外洞和内洞之间的孔隙，因为这是最吸引作者、最有特点的景物，所以进行了详写。紧扣游记的特点，结合本单元的语文要素，本文的重点教学内容至少有以下两个：一是理清作者游双龙洞的顺序，二是体会作者如何把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。
四、立足学情起点
教学内容的建构，必须遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，了解学生的学情，关注学生的学习状态，充分尊重学生的知识水平和能力，使所选择的教学内容与学生的“最近发展区”相吻合，切实解决学生的实际需要。
比如统编小学语文教材五年级下册第五单元有一篇长文章，叫《刷子李》，该文在人教版教材中就一直存在。这篇文章隐含着比较丰富的语文现象，一是生动的细节描写，二是对比手法的使用，三是鲜明的语言特色，四是“一波三折”的叙事结构。其中，“一波三折”这一叙事结构最为核心，它将细节描写、心理描写、对比写法等巧妙地联结起来，就像一条串联珍珠的主线。因此，在许多教师的设计中，都不约而同地将“一波三折”的写法作为主要的教学内容。
可是，当我们从学生的角度来权衡这样的内容选择时，就会发现它并不合适。且不论这样的选择是否符合编者的编排意图，就单从“一波三折”这种写法本身的难度来说，恐怕大部分成年人想比较熟练地运用它就比较困难，何况是五年级的学生呢？据笔者实际的观察和了解，学生学起“一波三折”确实似懂非懂、困难较大。薛法根老师曾提及：“学生已经懂了的，不讲;学生自己能读懂的，不讲;师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。”如果某一项教学内容的选择，对于大部分学生来说存在难度，那么它的实效性就值得怀疑了。就《刷子李》而言，依据学生的学情起点及教材的编排意图，把它作为引导学生“学习描写人物的基本方法”的凭借，将“品味人物的特点”和“体会侧面烘托、间接表现人物特点的方法”作为主要的教学内容更加合理。
当然，长文章教学内容的精当选择，衡量的标准不止上述几个方面。在实际操作中，这些方面还需要放在一起综合考虑。只要我们站在课程的高度，立足儿童发展，从培养学科核心素养的角度出发，就一定能开发出隐藏在课文内容中的阅读教学内容资源，使之生成显性、可操作的阅读教学内容。
参考文献：
[1][2]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：教育科学出版社， 2015：24，235.
[3]陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建[J].课程·教材·教法， 2019（3）：86—87.
责任编辑：石萍