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【摘 要】相对于中小学数学课堂教学来说，高中数学知识点具有复杂性、抽象性及难懂性等特点，加上较大的数学知识量，对于大多数高中生来说具有较大的学习难度。学生若无法很好的掌握正确的学习方法会影响高中数学学习效果，限制了学生综合数学素养的培养。因此，在高中数学课堂教学中教师应结合学生的实际情况、学习需求及新课改教学目标更好的开展分组分层的教学措施，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动融入数学知识点中、在符合自身学情的基础上更好的自主学习，提高高中数学课堂教学有效性。为了分析高中数学课堂教学中分组分层教学措施，笔者针对当前高中数学课堂教学中存在的问题展开了探究。
【关键词】高中数学;分组分层;教学措施
引言
分层教学主要是从学生本身的个性化差异开展的一系列教学活动，这一教学方法属于因材施教的教学方法，在教学中能结合各个学生的实际情况和学习需求采用针对性的教学手段，促使不同学习基础的学生在数学知识技能方面得到有效提升，促进学生综合数学能力的培养。在实施分组教学的过程中教师应在数学教学大纲的基础上融合分组教学及数学教学内容，以此强化学生在数学学科上的积极性，促进数学教学有效性的提高。将学生分成若干个小组后转变学生以往的学习状态，激发学生的自主学习意识，从整体上提高小学数学课堂的教学有效性，促进学生综合数学素养的培养。
1.当前高中数学课堂教学中存在的问题
现阶段的高中数学课堂教学过程中由于应试教育的影响存在着较多的问题，教师习惯采用填鸭式的教学手段以教师口头讲解的方式展开数学知识点的教学，学生在这一过程中处于被动接受数学知识点的状态中，限制了学生数学思维的发展。且高中数学课堂教学中学生的数学基础水平和学习能力均存在一定的差异，教师也无法因为少数学生跟不上教学进度而更改自己的教学计划及进程，使得部分学生的学习成果受到一定的影响。这种传统教学模式下导致学生出现两极分化的现象，使得数学基础好的学生学习水平越来越好、基础差的学生学习水平越来越差。当前大多数高中数学教学都是将层次不一的学生集中在一个班级内进行集中教学，虽然能节约教学成本，但不利于学生综合素养的培养。首先学生学习中数学基础水平和学习能力具有较大的差异，且高中数学知识具有较强的逻辑性及抽象性，若教师无法分层次的开展教学会导致学生之间的差距越来越大，影响了高中数学课堂教学整体效率的提高，因此有效的分组分层教学措施显得尤为重要。
2.高中数学课堂教学中分组分层教学措施
2.1在高中数学教学中利用分组分层的教学强化学生自主意识
在高中数学教学中教师应转变传统的单一教学手段，充分發挥学生教学主体地位的作用，摆正自己教学引导者和教学组织者的地位，强化学生主动学习数学知识的积极性。教师在实施分组分层的教学过程中应鼓励学生积极主动的融入在数学课堂教学中，去勇于说出自己内心的想法，促使教师在数学课堂的教学中结合数学教材中的数学知识点、本节数学课知识的难易程度和不同层次学生的学习需求开展高效的教学活动，促使各个层次学生都能很好的掌握数学课堂的教学知识点及教学内容。如在进行《平面向量》的教学过程中，教师应结合学生的学习情况为不同学习层次的学生制定相应的学习目标，要求基础较差的学生通过自主学习掌握平面向量的概念、运算过程中的技巧等等，要求基础中上游的学生掌握较为复杂的平面向量的运算、要求基础较好的学生进行科学合理的拓展性、延伸性的平面向量的训练。通过分组分层的教学方式更好的促进各个层次学生对于“平面向量”相关知识的学习和掌握，有效的构建了高效的高中数学课堂。
2.2结合各个层次学生的学情科学合理的设置分组分层的教学目标
在高中数学分组分层的教学过程中，教师应将学生科学的分好层次和小组后，针对不同层次及不同小组的学生设置相对应的教学目标。教学目标的设置应以遵循学生个性化差异为基础，针对不同学习基础的学生设置具有鲜明层次的教学目标。首先教师应深入研究数学教学知识的结构，将教学的基础和重点难点内容明确的划分出来，后结合学生不同的学习能力制定相应的学习目标。在这一过程中应遵循难度适中、难度较小及难度较高等梯度的把握，对照学生的不同层次对学习能力较强的学生设置较难的教学目标，对学习能力较差的学生设置较容易的目标，让所有的学生都能在清晰明确且符合自身学习情况的学习目标下更好的学习，锻炼学生的数学自主意识及学习积极性，强化学生综合数学素养。
2.3通过分组分层的教学强化学生的小组合作交流积极性
在高中数学课堂教学中，由于高中生面临的学习压力较大，且学习时间较为紧迫，使得大多数学生具备较大的心理压力。教师在这一教学过程中应结合学生的心理特点及实际学习情况积极探究和实践科学合理的教学方式，科学的对学生进行分组，让学生在小组合作学习探究的过程中锻炼自己的沟通协调能力和合作意识，促进学生数学知识量的增加与强化，更好的帮助学生解决更多的数学问题，强化小组成员之间的互动沟通和交流，促进学生综合数学素养的培养。
3.结语
在高中数学课堂的教学过程中，教师应通过实施高中数学课堂教学中分组分层教学措施、科学合理的设置分组分层的教学目标及通过分组分层的教学强化学生的小组合作交流积极性等多元化的教学手段促进高中数学课堂教学效率的提高，锻炼学生的综合数学素养。
参考文献
[1]邓富红. 高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017， 000（031）：65.
[2]敖强. 高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（023）：P.78-79.
[3]方志明. 高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2019， 000（020）：P.45-45.
[4]张鹏. 高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J]. 魅力中国， 2017， 000（026）：23-24.
作者简介：赵李（1989.08-），男，土家族，湖北恩施人，本科 ，中二职称，研究方向为数学与应用数学。
【关键词】高中数学;分组分层;教学措施
引言
分层教学主要是从学生本身的个性化差异开展的一系列教学活动，这一教学方法属于因材施教的教学方法，在教学中能结合各个学生的实际情况和学习需求采用针对性的教学手段，促使不同学习基础的学生在数学知识技能方面得到有效提升，促进学生综合数学能力的培养。在实施分组教学的过程中教师应在数学教学大纲的基础上融合分组教学及数学教学内容，以此强化学生在数学学科上的积极性，促进数学教学有效性的提高。将学生分成若干个小组后转变学生以往的学习状态，激发学生的自主学习意识，从整体上提高小学数学课堂的教学有效性，促进学生综合数学素养的培养。
1.当前高中数学课堂教学中存在的问题
现阶段的高中数学课堂教学过程中由于应试教育的影响存在着较多的问题，教师习惯采用填鸭式的教学手段以教师口头讲解的方式展开数学知识点的教学，学生在这一过程中处于被动接受数学知识点的状态中，限制了学生数学思维的发展。且高中数学课堂教学中学生的数学基础水平和学习能力均存在一定的差异，教师也无法因为少数学生跟不上教学进度而更改自己的教学计划及进程，使得部分学生的学习成果受到一定的影响。这种传统教学模式下导致学生出现两极分化的现象，使得数学基础好的学生学习水平越来越好、基础差的学生学习水平越来越差。当前大多数高中数学教学都是将层次不一的学生集中在一个班级内进行集中教学，虽然能节约教学成本，但不利于学生综合素养的培养。首先学生学习中数学基础水平和学习能力具有较大的差异，且高中数学知识具有较强的逻辑性及抽象性，若教师无法分层次的开展教学会导致学生之间的差距越来越大，影响了高中数学课堂教学整体效率的提高，因此有效的分组分层教学措施显得尤为重要。
2.高中数学课堂教学中分组分层教学措施
2.1在高中数学教学中利用分组分层的教学强化学生自主意识
在高中数学教学中教师应转变传统的单一教学手段，充分發挥学生教学主体地位的作用，摆正自己教学引导者和教学组织者的地位，强化学生主动学习数学知识的积极性。教师在实施分组分层的教学过程中应鼓励学生积极主动的融入在数学课堂教学中，去勇于说出自己内心的想法，促使教师在数学课堂的教学中结合数学教材中的数学知识点、本节数学课知识的难易程度和不同层次学生的学习需求开展高效的教学活动，促使各个层次学生都能很好的掌握数学课堂的教学知识点及教学内容。如在进行《平面向量》的教学过程中，教师应结合学生的学习情况为不同学习层次的学生制定相应的学习目标，要求基础较差的学生通过自主学习掌握平面向量的概念、运算过程中的技巧等等，要求基础中上游的学生掌握较为复杂的平面向量的运算、要求基础较好的学生进行科学合理的拓展性、延伸性的平面向量的训练。通过分组分层的教学方式更好的促进各个层次学生对于“平面向量”相关知识的学习和掌握，有效的构建了高效的高中数学课堂。
2.2结合各个层次学生的学情科学合理的设置分组分层的教学目标
在高中数学分组分层的教学过程中，教师应将学生科学的分好层次和小组后，针对不同层次及不同小组的学生设置相对应的教学目标。教学目标的设置应以遵循学生个性化差异为基础，针对不同学习基础的学生设置具有鲜明层次的教学目标。首先教师应深入研究数学教学知识的结构，将教学的基础和重点难点内容明确的划分出来，后结合学生不同的学习能力制定相应的学习目标。在这一过程中应遵循难度适中、难度较小及难度较高等梯度的把握，对照学生的不同层次对学习能力较强的学生设置较难的教学目标，对学习能力较差的学生设置较容易的目标，让所有的学生都能在清晰明确且符合自身学习情况的学习目标下更好的学习，锻炼学生的数学自主意识及学习积极性，强化学生综合数学素养。
2.3通过分组分层的教学强化学生的小组合作交流积极性
在高中数学课堂教学中，由于高中生面临的学习压力较大，且学习时间较为紧迫，使得大多数学生具备较大的心理压力。教师在这一教学过程中应结合学生的心理特点及实际学习情况积极探究和实践科学合理的教学方式，科学的对学生进行分组，让学生在小组合作学习探究的过程中锻炼自己的沟通协调能力和合作意识，促进学生数学知识量的增加与强化，更好的帮助学生解决更多的数学问题，强化小组成员之间的互动沟通和交流，促进学生综合数学素养的培养。
3.结语
在高中数学课堂的教学过程中，教师应通过实施高中数学课堂教学中分组分层教学措施、科学合理的设置分组分层的教学目标及通过分组分层的教学强化学生的小组合作交流积极性等多元化的教学手段促进高中数学课堂教学效率的提高，锻炼学生的综合数学素养。
参考文献
[1]邓富红. 高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2017， 000（031）：65.
[2]敖强. 高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（023）：P.78-79.
[3]方志明. 高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2019， 000（020）：P.45-45.
[4]张鹏. 高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J]. 魅力中国， 2017， 000（026）：23-24.
作者简介：赵李（1989.08-），男，土家族，湖北恩施人，本科 ，中二职称，研究方向为数学与应用数学。