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摘 要：高校思想政治輔导员是高校思想政治教育的骨干力量，具有教师和干部双重身份，对大学生的成长和发展起着重要作用。对高校辅导员角色进行科学定位，不断提升辅导员职业素质，是在新形势下对辅导员面临的工作挑战所提出的新要求。
关键词：高校辅导员；角色定位；素质构建
高校思想政治辅导员是大学生思想政治教育阵地的一线工作者，引导着大学生健康成长，同时也是大学生日常管理工作的组织者和实施者。随着高校环境的变化，大学生思想的多样化，高校辅导员要不断适应各种变化，应对新的挑战，科学定位角色，不断提升自我素质。
一、輔导员的角色定位
辅导员是高校教育体系中一个特殊的角色，经常和学生接触，对学生的成长和发展起到不可或缺的作用。
1.教育部规定
中华人民共和国教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（24号令）中明确规定：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是高校学生日常思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
2.现实环境下辅导员角色
从教育部的文件规定可以看出，对于高校辅导员的角色定位和工作范畴划分得非常清晰，对于辅导员的职业要求也很高。但是在现实环境下，辅导员的角色和工作与规定相差甚远。在从业的辅导员的自我认知中，他们的工作性质并非引导者、指导者，更多的是管理员、传达者，甚至承担了部分宿舍管理员和行政老师的工作，而对于思想政治教育工作、心理辅导、就业指导等工作，缺乏时间和精力去做，这无异于是本末倒置。
3.原因分析
（1）造成上述现象的原因之一在于师生比例不均衡。教育部规定每200名学生配备一名辅导员老师，这是一个科学和合理的数字。然而现实环境往往难以达到理想的状态，很多学校生师比例在200∶1以上，有的学校生师比例甚至达到400∶1。成倍的工作积压在辅导员身上，很难有多余的时间和精力去进行高质量的思想政治和心理辅导等工作。
（2）原因之二在于部分高校存在岗位职责分工不明确的问题，不是辅导员应该承担的工作却积压在辅导员身上。从教育部24号文件规定中可以看出，辅导员应该把工作重心放在学生的价值观念、道德品质、理想信念、心理健康、班级和党团建设、骨干培养、就业指导等方面，而并非在于组织课堂纪律、教室卫生、查寝查课、户籍档案管理、数据收集等非本职工作的事情，这些应该是学校其他部门的职责范围。部门之间分工不明确不仅会管理混乱，还会给辅导员工作带来很多困难。
（3）原因之三在于辅导员对于自我工作定位不清晰，在工作中分不清主次，抓不住重点。对于辅导员来说，工作的目标则会相对抽象，帮助学生树立正确的价值观，坚定的理想信念，健康的心理素质等，难以进行量化的衡量。此外专职辅导员在入职时往往没有经过系统的岗位培训，对自身工作性质没有清晰地认知和定位，往往把行政工作作为工作中心，而忽略了对学生进行思想教育和引导的工作，分不清主次，抓不住重点。高校中还有一部分兼职辅导员，他们有限的时间精力也多花在琐碎的事物上，难以进行系统的，科学的，高效的思想政治教育工作。
二、辅导员素质构建
高校辅导员应该是一项专职化、专业化、专家化的工作，要想做好辅导员工作，必须具备良好的综合素质。辅导员的职业素质应该包含以下几个方面：
1.专业素质
（1）有过硬的思想政治素质。过硬的政治素质是成为一名优秀辅导员的首要条件。辅导员要认真学习马列主义毛泽东思想，用中国特色社会主义理论来武装自己的思想，紧跟党的教育路线方针政策，内化于心，外显于行，将理论运用到实践中去。
（2）具有一定的教育科研能力。优秀的辅导员应当是善于总结和思考的。不能仅仅依靠经验的积累和自己的见解来开展工作，要边学习、边研究、边实践，丰富内涵创新方法，将自己的经验上升到理论的高度，增强对教育活动规律的认识，获取较高层次的教育科研成果，形成自己独特的工作风格。
（3）具有科学的工作方法。任何工作都要讲求方式方法，与人交流尤其如此。辅导员的工作性质决定了他们经常跟学生、家长以及学校各个部门打交道，尤其是在做学生工作时，必须要有一套科学的，行之有效的工作方法。
2.个人修养
（1）良好的职业道德。乐于奉献，爱岗敬业。在很多人眼中，辅导员工作可以说没有尊崇的社会地位，收入也不高，绝大多数时间是和学生待在一起。所以要做好辅导员工作，必须要有爱岗敬业的精神，真心热爱自己的岗位，热爱学生。对待工作必须细致负责，学生的事情无小事，作为辅导员，要对工作负责，也要对学生负责。
（2）具有健康积极的工作心态。辅导员工作琐碎，学生的性格迥异，重复化的工作，难以得到别人肯定等原因常常会给辅导员工作带来倦怠之感。要成为一名优秀的辅导员，就要善于自我调节缓解压力，面对学生发生的各种情况能以平静的心态去对待，善于在工作发掘乐趣，以健康积极的心态迎接工作挑战。
（3）言传身教，以身作则。辅导员思想政治工作的基本形式是与学生之间的平等对话，在对话中达成教育意义，如果辅导员能够做到言传身教，表里如一，那对学生的影响是无与伦比的，学生也更能够接受辅导员的工作思想，接受辅导员的见解、观念。
三、现实环境下的辅导员职业素质及建议
1.现实环境下的辅导员职业素质
在现实环境下，部分辅导员的综合素质与职业要求还存在不小差距，究其原因，客观来说，辅导员队伍中政治学和心理学等相关专业的人只占少数，这是“先天不足”。其次，在辅导员入职后，几乎难以得到系统的上岗培训，一般都是老带新的模式。在工作过程中，高校的师资培训资源也很少向辅导员倾斜，辅导员也难有机会与同行们切磋和交流，这是“后天缺陷”。 主观上，由于高校对于辅导员岗位定位不清晰，职责不明确，福利待遇不足，晋升渠道狭窄，考核制度不完善等原因，造成辅导员对于工作缺乏激情和积极的动力。大量的重复性工作，用一个经验去解决问题，缺乏思考、总结和创新，就难有进步。
2.对辅导员职业素质的几点建议
（1）科学定位辅导员角色。辅导员这一岗位的工作性质决定着辅导员角色的内涵是多样的、复杂的，但是在工作中一定要分清主次，抓住重点。辅导员要准确认识自身角色，要做学生的引导者、指导者、陪伴者，帮助他们树立对人对事的正确观念，学会分辨是非。学校方面也要科学定位辅导员角色，要做减法，也要做加法。把辅导员从大量重复性、事务性的工作中解脱出来，让他们真正地有创造性地开展工作。
（2）不断提升辅导员职业素质。随着辅导员不断向着专业化、专职化和专家化的方向发展，对于从业辅导员的职业素质和内涵提出了新的发展要求和挑战。这同时也意味着輔导员可以通过持续的学习和总结不断提升工作水平，磨砺工作技能。
首先每一位辅导员都应该在长期的工作中经过连续不断地自我总结和实践提炼出一套科学的，行之有效的工作方法。在进行自我总结和提升的同时，要虚心向有经验的同事学习。学校对于辅导员队伍的培訓可以借鉴教师培训老带新的模式。其三要多与同行交流，放宽视野，积极参加校内和校外的各种辅导员职业技能比赛，汲取别人的宝贵经验方法，相互切磋交流，取长补短，相互促进。学校也要为辅导员的职业技能创造条件，尽力为辅导员提供培训交流的机会，也给他们时间，使他们不断进行提升和完善。
参考文献：
[1]罗涤，姚木远，LuoDi等.高校辅导员的职业倦怠状况与对策[J].中国青年研究，2007（6）：84-86.
[2]蔡立彬.新时期高校辅导员队伍建设探析[J].学校党建与思想教育，2005（7）：75-76.
[3]连凤宝.谈高校辅导员队伍的专业化建设[J].中国高等教育，2004（1）：44-45.
[4]汪强.论新时期高校辅导员的修养[J].江苏高教，2007（4）：112-113.
[5]刘进.理论与实践：我国高校辅导员专业化的现实悖论[J].江苏高教，2010（2）：108-111.
[6]王树荫.论高校辅导员队伍的专业化与职业化[J].思想教育研究，2007（4）：3-7.
[7]胡建新.高校辅导员专业化标准研究[J].思想教育研究，2009（8）：41-44.
[8]吴彬，冼锦华.新时期高校辅导员角色定位分析[J].学校党建与思想教育，2010（4）：93-94.
关键词：高校辅导员；角色定位；素质构建
高校思想政治辅导员是大学生思想政治教育阵地的一线工作者，引导着大学生健康成长，同时也是大学生日常管理工作的组织者和实施者。随着高校环境的变化，大学生思想的多样化，高校辅导员要不断适应各种变化，应对新的挑战，科学定位角色，不断提升自我素质。
一、輔导员的角色定位
辅导员是高校教育体系中一个特殊的角色，经常和学生接触，对学生的成长和发展起到不可或缺的作用。
1.教育部规定
中华人民共和国教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（24号令）中明确规定：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是高校学生日常思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
2.现实环境下辅导员角色
从教育部的文件规定可以看出，对于高校辅导员的角色定位和工作范畴划分得非常清晰，对于辅导员的职业要求也很高。但是在现实环境下，辅导员的角色和工作与规定相差甚远。在从业的辅导员的自我认知中，他们的工作性质并非引导者、指导者，更多的是管理员、传达者，甚至承担了部分宿舍管理员和行政老师的工作，而对于思想政治教育工作、心理辅导、就业指导等工作，缺乏时间和精力去做，这无异于是本末倒置。
3.原因分析
（1）造成上述现象的原因之一在于师生比例不均衡。教育部规定每200名学生配备一名辅导员老师，这是一个科学和合理的数字。然而现实环境往往难以达到理想的状态，很多学校生师比例在200∶1以上，有的学校生师比例甚至达到400∶1。成倍的工作积压在辅导员身上，很难有多余的时间和精力去进行高质量的思想政治和心理辅导等工作。
（2）原因之二在于部分高校存在岗位职责分工不明确的问题，不是辅导员应该承担的工作却积压在辅导员身上。从教育部24号文件规定中可以看出，辅导员应该把工作重心放在学生的价值观念、道德品质、理想信念、心理健康、班级和党团建设、骨干培养、就业指导等方面，而并非在于组织课堂纪律、教室卫生、查寝查课、户籍档案管理、数据收集等非本职工作的事情，这些应该是学校其他部门的职责范围。部门之间分工不明确不仅会管理混乱，还会给辅导员工作带来很多困难。
（3）原因之三在于辅导员对于自我工作定位不清晰，在工作中分不清主次，抓不住重点。对于辅导员来说，工作的目标则会相对抽象，帮助学生树立正确的价值观，坚定的理想信念，健康的心理素质等，难以进行量化的衡量。此外专职辅导员在入职时往往没有经过系统的岗位培训，对自身工作性质没有清晰地认知和定位，往往把行政工作作为工作中心，而忽略了对学生进行思想教育和引导的工作，分不清主次，抓不住重点。高校中还有一部分兼职辅导员，他们有限的时间精力也多花在琐碎的事物上，难以进行系统的，科学的，高效的思想政治教育工作。
二、辅导员素质构建
高校辅导员应该是一项专职化、专业化、专家化的工作，要想做好辅导员工作，必须具备良好的综合素质。辅导员的职业素质应该包含以下几个方面：
1.专业素质
（1）有过硬的思想政治素质。过硬的政治素质是成为一名优秀辅导员的首要条件。辅导员要认真学习马列主义毛泽东思想，用中国特色社会主义理论来武装自己的思想，紧跟党的教育路线方针政策，内化于心，外显于行，将理论运用到实践中去。
（2）具有一定的教育科研能力。优秀的辅导员应当是善于总结和思考的。不能仅仅依靠经验的积累和自己的见解来开展工作，要边学习、边研究、边实践，丰富内涵创新方法，将自己的经验上升到理论的高度，增强对教育活动规律的认识，获取较高层次的教育科研成果，形成自己独特的工作风格。
（3）具有科学的工作方法。任何工作都要讲求方式方法，与人交流尤其如此。辅导员的工作性质决定了他们经常跟学生、家长以及学校各个部门打交道，尤其是在做学生工作时，必须要有一套科学的，行之有效的工作方法。
2.个人修养
（1）良好的职业道德。乐于奉献，爱岗敬业。在很多人眼中，辅导员工作可以说没有尊崇的社会地位，收入也不高，绝大多数时间是和学生待在一起。所以要做好辅导员工作，必须要有爱岗敬业的精神，真心热爱自己的岗位，热爱学生。对待工作必须细致负责，学生的事情无小事，作为辅导员，要对工作负责，也要对学生负责。
（2）具有健康积极的工作心态。辅导员工作琐碎，学生的性格迥异，重复化的工作，难以得到别人肯定等原因常常会给辅导员工作带来倦怠之感。要成为一名优秀的辅导员，就要善于自我调节缓解压力，面对学生发生的各种情况能以平静的心态去对待，善于在工作发掘乐趣，以健康积极的心态迎接工作挑战。
（3）言传身教，以身作则。辅导员思想政治工作的基本形式是与学生之间的平等对话，在对话中达成教育意义，如果辅导员能够做到言传身教，表里如一，那对学生的影响是无与伦比的，学生也更能够接受辅导员的工作思想，接受辅导员的见解、观念。
三、现实环境下的辅导员职业素质及建议
1.现实环境下的辅导员职业素质
在现实环境下，部分辅导员的综合素质与职业要求还存在不小差距，究其原因，客观来说，辅导员队伍中政治学和心理学等相关专业的人只占少数，这是“先天不足”。其次，在辅导员入职后，几乎难以得到系统的上岗培训，一般都是老带新的模式。在工作过程中，高校的师资培训资源也很少向辅导员倾斜，辅导员也难有机会与同行们切磋和交流，这是“后天缺陷”。 主观上，由于高校对于辅导员岗位定位不清晰，职责不明确，福利待遇不足，晋升渠道狭窄，考核制度不完善等原因，造成辅导员对于工作缺乏激情和积极的动力。大量的重复性工作，用一个经验去解决问题，缺乏思考、总结和创新，就难有进步。
2.对辅导员职业素质的几点建议
（1）科学定位辅导员角色。辅导员这一岗位的工作性质决定着辅导员角色的内涵是多样的、复杂的，但是在工作中一定要分清主次，抓住重点。辅导员要准确认识自身角色，要做学生的引导者、指导者、陪伴者，帮助他们树立对人对事的正确观念，学会分辨是非。学校方面也要科学定位辅导员角色，要做减法，也要做加法。把辅导员从大量重复性、事务性的工作中解脱出来，让他们真正地有创造性地开展工作。
（2）不断提升辅导员职业素质。随着辅导员不断向着专业化、专职化和专家化的方向发展，对于从业辅导员的职业素质和内涵提出了新的发展要求和挑战。这同时也意味着輔导员可以通过持续的学习和总结不断提升工作水平，磨砺工作技能。
首先每一位辅导员都应该在长期的工作中经过连续不断地自我总结和实践提炼出一套科学的，行之有效的工作方法。在进行自我总结和提升的同时，要虚心向有经验的同事学习。学校对于辅导员队伍的培訓可以借鉴教师培训老带新的模式。其三要多与同行交流，放宽视野，积极参加校内和校外的各种辅导员职业技能比赛，汲取别人的宝贵经验方法，相互切磋交流，取长补短，相互促进。学校也要为辅导员的职业技能创造条件，尽力为辅导员提供培训交流的机会，也给他们时间，使他们不断进行提升和完善。
参考文献：
[1]罗涤，姚木远，LuoDi等.高校辅导员的职业倦怠状况与对策[J].中国青年研究，2007（6）：84-86.
[2]蔡立彬.新时期高校辅导员队伍建设探析[J].学校党建与思想教育，2005（7）：75-76.
[3]连凤宝.谈高校辅导员队伍的专业化建设[J].中国高等教育，2004（1）：44-45.
[4]汪强.论新时期高校辅导员的修养[J].江苏高教，2007（4）：112-113.
[5]刘进.理论与实践：我国高校辅导员专业化的现实悖论[J].江苏高教，2010（2）：108-111.
[6]王树荫.论高校辅导员队伍的专业化与职业化[J].思想教育研究，2007（4）：3-7.
[7]胡建新.高校辅导员专业化标准研究[J].思想教育研究，2009（8）：41-44.
[8]吴彬，冼锦华.新时期高校辅导员角色定位分析[J].学校党建与思想教育，2010（4）：93-94.
