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【摘要】高职教育的办学目标是为了培养出一批素质过硬的技术应用型人才，但实际上，教学成果往往难以满足日益增长的社会需求。为此，高职会计教学必须敢于打破传统教学模式，加强教学方法创新，合理组织课堂教学内容，运用多样化的教学手段，实现理论与实践的有机结合，让学生掌握一定的实务技能，为今后会计工作奠定基础。基于此，本文将从高职院校会计学课堂教学模式创新的必要性着手，就如何加强高职院校会计学课堂教学创新提出相应的策略。
【关键词】高职院校；会计教育；课堂教学；创新
【中图分类号】F230-4；G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0001-01
一、高职院校会计学课堂教学模式创新的必要性
长期以来，在高职院校会计学课堂教学中，教师是课堂教学绝对的主导，学生很难真正参与进去，学习的兴趣和积极性都不高。会计学课堂教学多是理论教学内容，主要通过教师在上面讲授，学生在下面被动接受，教学中缺乏必要的实物展示以及动手实践操作，学生面对单调乏味的课堂教学，往往很容易昏昏欲睡，课堂教学效果可想而知，而在实训课中学生的积极性比较高，纷纷愿意动手尝试，平时上课表现较差的学生也跃跃欲试。那么，如果将会计理论概念与实训都以视频的形式制作成课程，并通过多媒体将工作任务操作或办理过程直观展示给学生，课程中突出“思考”、“互动”、“职业判断”的课程设计理念，并对工作中的各种错误判断或制度缺陷予以充分考虑，在录像或动画演示中进行体现，让学生在课前观看或思考，在课上学生就能发表自己的看法，实现师生与生生互动，这样一来，必然能够提高课堂教学效果。
当前，网络信息技术高度发达，为新教学模式的实行提供了可能，通过互联网搜索，学生就能获取有价值的信息与知识，而不必像过去只能通过教师传授获得知识，因此，加快高职院校会计学课堂教学创新就显得尤为必要，下文将以财务会计教学为例，就会计学课堂教学创新进行适当阐述。
二、高职院校会计学课堂教学创新策略分析—以财务会计课程教学为例
（一）课前设计电子教学材料，建立自主学习信息反馈机制
在课前教育准备阶段，教师往往让学生对教材进行预习，但是由于财务会计涵盖的内容广泛，几乎涵盖6大会计要素，知识点重大、涉及的经济业务处理也比较复杂，对学生自主学习的信心造成严重挫傷，同时教师也无法对学生自主学习进度进行有效监控，导致课前预习流于形式化。因此，教师有必要进行教学内容深加工，制作电子教学材料，及时提出一些非重要内容，并能够监控学生自主学习的进度，这对学生学习质量的提升意义重大。
在此过程中，教师主要负责“拍”、“传”、“建”，其中“拍”指的是拍摄微视频，一般每个微视频播放时长在15分钟内，主要讲解1个知识点或1个教学环节，视频要求画面和声音清晰、条理清楚，还设有互动环节；“传”则指的是上传各种教学素材，为了使课程资源形式更加丰富，教师还可以上传一些教学素材、拓展阅读以及相应地习题库等资料；“建”主要指建立课程题库和错题库，选取一些经典例题或学生错率较高的错题建立题库，并及时对题库进行更新，建立各级互助学习群，从而对不同层次的学生进行分层教学。学生观看微视频，教师可根据完成进度对学生进行考核；练习习题库中的题目，教师能够通过练习正确率来了解学生对知识的掌握。对于微视频中无法理解、难以下手的练习题，学生可以通过互助学习群和其他同学讨论，也可以在线向老师请教。
（二）创建多元化、富有趣味性的互动课堂
1.利用智能手机实施互动教学
在传统教学中，尽管教师也会通过课堂提问来加强师生间的交流与互动，但因为被提问的对象十分有限，导致其他同学往往会放弃思考，注意力不集中，课堂教学效果往往不尽如人意。而目前，信息技术为会计课堂教学提供了更加多种多样的方式，教师可利用智能手机建立一个人人均可参与的课堂，比如说问卷星、雨课堂以及UMU互动平台等软件，均能实现课堂教学。
比如说，教师在上到“交易性金融资产”部分内容时，可利用UMU平台设计题目加强互动，对于交易性金融资产的特征内容，可设计单选题加以巩固；对交易性金融资产的归属判断，可为其设计多选题帮助学生掌握，这两项内容实行“系统自评+教师点评”的方式进行考核；对交易性金融资产的初始计量、后续计量、后续计量以及处置计量等内容可设置一道内容完整的业务处理题，学生练习后，可由学生互评，然后教师再统一点评。在UMU平台上，学生均以实名完成任务，教师能够通过手机软件观看学生完成状况，学生在提交任务后也能了解其他同学的练习情况。
2.通过角色扮演来加强课堂互动
倘若学生注意力较差，那么教师可以采用感性教学方法引起学生共鸣，通过角色扮演，能够加深学生对业务流程和要点的理解，更好地融入到业务流程中去。除了可在知识点内角色扮演，也可在知识点外完成角色转换。
3.科学利用公司典型案例开展课堂教学
在现阶段的财务会计课程教学中，尽管教师也经常运用举例来为学生讲授业务处理，但是很多例子往往比较陈旧，与实际存在一定的脱节，因此，需要选取一些上市公司的典型实务案例进行教学，这样能够有效提高教学效果。但是案例的选取仅是一部分，要保证课程教学效果，还应加强案例问题设计，一般地，案例选取完毕，还应采用“What-How-Why”三环节设计法，并在每个环节都设置一些问题，引导学生进行案例分析。
下面以A公司存货减值案例进行具体介绍：首先，在“what”环节，教师可以让学生查阅A公司在2016年发布的半年度财务报告，查找存货项目的异常情况，并合理估计这种异常对公司净利润造成的影响；其次，在“how”环节，及时对学生进行提问，A公司在计提减值准备时，需要考虑哪些因素？该公司和其他制造企业相比较，存货减值准备计提的特点是什么？最后，在“why”环节，教师提出问题，A公司计提存货减值准备的依据恰当吗？为什么？通过案例式教学，能够帮助学生更为深刻的掌握所学知识点，提高教学效果。
三、结束语
本文主要针对高职院校会计学课堂教学创新进行了深入探讨，并以财务会计教学为例，提出了会计学课堂教学创新的有效策略，希望能够为一线会计教师的实践教学提供有效参考，为社会培养出大批高素质的应用型人才。
参考文献
[1]刘晓欧.高职院校会计专业课堂教学模式创新研究[J].黑龙江科学，2016，7（17）：90-91.
[2]姜庆.高职会计专业创新创业教育的探索与实践——以广东某高职院校为例[J].商业经济，2016（4）：158-159.
[3]蒋书良.创新湖南高职院校会计专业实践教学体系的具体实现途径[J].现代经济信息，2015（16）：359-360.
【关键词】高职院校；会计教育；课堂教学；创新
【中图分类号】F230-4；G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0001-01
一、高职院校会计学课堂教学模式创新的必要性
长期以来，在高职院校会计学课堂教学中，教师是课堂教学绝对的主导，学生很难真正参与进去，学习的兴趣和积极性都不高。会计学课堂教学多是理论教学内容，主要通过教师在上面讲授，学生在下面被动接受，教学中缺乏必要的实物展示以及动手实践操作，学生面对单调乏味的课堂教学，往往很容易昏昏欲睡，课堂教学效果可想而知，而在实训课中学生的积极性比较高，纷纷愿意动手尝试，平时上课表现较差的学生也跃跃欲试。那么，如果将会计理论概念与实训都以视频的形式制作成课程，并通过多媒体将工作任务操作或办理过程直观展示给学生，课程中突出“思考”、“互动”、“职业判断”的课程设计理念，并对工作中的各种错误判断或制度缺陷予以充分考虑，在录像或动画演示中进行体现，让学生在课前观看或思考，在课上学生就能发表自己的看法，实现师生与生生互动，这样一来，必然能够提高课堂教学效果。
当前，网络信息技术高度发达，为新教学模式的实行提供了可能，通过互联网搜索，学生就能获取有价值的信息与知识，而不必像过去只能通过教师传授获得知识，因此，加快高职院校会计学课堂教学创新就显得尤为必要，下文将以财务会计教学为例，就会计学课堂教学创新进行适当阐述。
二、高职院校会计学课堂教学创新策略分析—以财务会计课程教学为例
（一）课前设计电子教学材料，建立自主学习信息反馈机制
在课前教育准备阶段，教师往往让学生对教材进行预习，但是由于财务会计涵盖的内容广泛，几乎涵盖6大会计要素，知识点重大、涉及的经济业务处理也比较复杂，对学生自主学习的信心造成严重挫傷，同时教师也无法对学生自主学习进度进行有效监控，导致课前预习流于形式化。因此，教师有必要进行教学内容深加工，制作电子教学材料，及时提出一些非重要内容，并能够监控学生自主学习的进度，这对学生学习质量的提升意义重大。
在此过程中，教师主要负责“拍”、“传”、“建”，其中“拍”指的是拍摄微视频，一般每个微视频播放时长在15分钟内，主要讲解1个知识点或1个教学环节，视频要求画面和声音清晰、条理清楚，还设有互动环节；“传”则指的是上传各种教学素材，为了使课程资源形式更加丰富，教师还可以上传一些教学素材、拓展阅读以及相应地习题库等资料；“建”主要指建立课程题库和错题库，选取一些经典例题或学生错率较高的错题建立题库，并及时对题库进行更新，建立各级互助学习群，从而对不同层次的学生进行分层教学。学生观看微视频，教师可根据完成进度对学生进行考核；练习习题库中的题目，教师能够通过练习正确率来了解学生对知识的掌握。对于微视频中无法理解、难以下手的练习题，学生可以通过互助学习群和其他同学讨论，也可以在线向老师请教。
（二）创建多元化、富有趣味性的互动课堂
1.利用智能手机实施互动教学
在传统教学中，尽管教师也会通过课堂提问来加强师生间的交流与互动，但因为被提问的对象十分有限，导致其他同学往往会放弃思考，注意力不集中，课堂教学效果往往不尽如人意。而目前，信息技术为会计课堂教学提供了更加多种多样的方式，教师可利用智能手机建立一个人人均可参与的课堂，比如说问卷星、雨课堂以及UMU互动平台等软件，均能实现课堂教学。
比如说，教师在上到“交易性金融资产”部分内容时，可利用UMU平台设计题目加强互动，对于交易性金融资产的特征内容，可设计单选题加以巩固；对交易性金融资产的归属判断，可为其设计多选题帮助学生掌握，这两项内容实行“系统自评+教师点评”的方式进行考核；对交易性金融资产的初始计量、后续计量、后续计量以及处置计量等内容可设置一道内容完整的业务处理题，学生练习后，可由学生互评，然后教师再统一点评。在UMU平台上，学生均以实名完成任务，教师能够通过手机软件观看学生完成状况，学生在提交任务后也能了解其他同学的练习情况。
2.通过角色扮演来加强课堂互动
倘若学生注意力较差，那么教师可以采用感性教学方法引起学生共鸣，通过角色扮演，能够加深学生对业务流程和要点的理解，更好地融入到业务流程中去。除了可在知识点内角色扮演，也可在知识点外完成角色转换。
3.科学利用公司典型案例开展课堂教学
在现阶段的财务会计课程教学中，尽管教师也经常运用举例来为学生讲授业务处理，但是很多例子往往比较陈旧，与实际存在一定的脱节，因此，需要选取一些上市公司的典型实务案例进行教学，这样能够有效提高教学效果。但是案例的选取仅是一部分，要保证课程教学效果，还应加强案例问题设计，一般地，案例选取完毕，还应采用“What-How-Why”三环节设计法，并在每个环节都设置一些问题，引导学生进行案例分析。
下面以A公司存货减值案例进行具体介绍：首先，在“what”环节，教师可以让学生查阅A公司在2016年发布的半年度财务报告，查找存货项目的异常情况，并合理估计这种异常对公司净利润造成的影响；其次，在“how”环节，及时对学生进行提问，A公司在计提减值准备时，需要考虑哪些因素？该公司和其他制造企业相比较，存货减值准备计提的特点是什么？最后，在“why”环节，教师提出问题，A公司计提存货减值准备的依据恰当吗？为什么？通过案例式教学，能够帮助学生更为深刻的掌握所学知识点，提高教学效果。
三、结束语
本文主要针对高职院校会计学课堂教学创新进行了深入探讨，并以财务会计教学为例，提出了会计学课堂教学创新的有效策略，希望能够为一线会计教师的实践教学提供有效参考，为社会培养出大批高素质的应用型人才。
参考文献
[1]刘晓欧.高职院校会计专业课堂教学模式创新研究[J].黑龙江科学，2016，7（17）：90-91.
[2]姜庆.高职会计专业创新创业教育的探索与实践——以广东某高职院校为例[J].商业经济，2016（4）：158-159.
[3]蒋书良.创新湖南高职院校会计专业实践教学体系的具体实现途径[J].现代经济信息，2015（16）：359-360.