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【摘 要】时代发展促进了社会对高职会计专业人才需求的变化，高职院校会计专业改革势在必行。要保障新课程体系的顺利实施，就必须对教学方法、教学手段等进行改革，同时提升教师执教能力，加强校企业合作，推进实训基地的建设。
【关键词】高职；会计专业；改革实践；保障体系；建设
高等职业教育是我国高等教育中的一个重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊地位。近年来，国家多次作出关于大力发展职业教育的决定，目前高职院校无论是在数量上还是在学生规模上，都已占据高等教育的“半壁江山”。在高等职业教育迅猛发展的同时，学生就业难也成为高职教育发展面临的严峻考验。以高职会计专业为例，一面是大量会计专业毕业生找不到与所学专业对口的岗位工作，一面却是企业存在的用人缺口。这种现象说明职业教育生产的“教育产品”与社会需求相脱节，培养的人才规格不符合行业发展及企业岗位需要。针对这种现象，《高职会计专业改革、建设研究与实践》课题组在进行广泛调研的基础上，结合高职人才培养目标，根据不同类型企业实际业务核算要求，建立了以会计工作过程为导向的新的课程体系，使学生在实践中发现问题和解决问题，在感受和体验工作过程的同时培养职业素质，获得专业知识和技能，从而培养出符合市场需求的会计专业人才。
高职会计专业基于工作过程导向的课程体系要得到有效实施，就必须对教学方法、教学手段、评价方式、教师执教能力及校内外实训基地等保障体系进行改革与建设。
1.教学方法的改革
会计专业基于工作过程导向构建的课程体系，强调会计职业工作的整体性和工作过程的完整性。课程实施过程中，就要改变过去以教师为主体的“填鸭式”教学方式，要按照工作过程，将能力本位、教师主导、学生主体的新的行动導向教学模式引入课堂，如在授课过程中，可采用启发教学、案例教学、项目教学、模拟教学、角色扮演、小组讨论、讲练结合等多种教学方法，在进行岗位典型工作任务（教学内容）学习的同时，将完成岗位工作所需的能力、知识及素质教育内容融入其中。这种教学方式，既充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，又使得学生在工作实践中学习、思考、总结、提高，通过过程完整的具体工作活动，获取工作过程知识，提升职业能力，进而全面提高职业综合素质。
2.教学手段的改革
要培养适合岗位需要的会计专业人才，必须改变传统的“黑板+粉笔”的教学手段，借助现代化教学手段，提高教育教学效果。授课教师可将企业生产经营过程、企业财务核算内容、流程等拍摄并制作成CAI课件，通过对这些短片的观看及学习，使学生了解企业实际经营过程，理解财务核算流程，认知岗位实际内容。从而引导学生对岗位工作进行思考、探究，解决实际工作问题。在学习过程中，师生间可运用网络等媒体手段，通过电子邮件、QQ等进行互动交流、咨询答疑、提交作业。这样可使学生与教师的交流、学习不受时间和地点限制，摆脱了只有课上才能与教师学习交流的困扰。多形式教学手段的运用，既激发了学生的学习兴趣，又充分调动了学生眼、耳、手、脑，大大提高了教学效率。
3.评价方式的改革
目前高职院校普遍评价学生学习质量的标准都是卷面分数这一个指标，学期末的考试测评是评价课程的重要凭据。这样做虽然强化了学生对于会计知识的背记本领，但对于其实践业务操作能力提升效果几乎为零，因此，课程的评价要从认知结果的复制评价向认知过程的掌握评价转变，要摆脱传统的纸笔测验的考核方式，采取多样化的评价方式，确保评价结果的合理性、科学性和完善性，力求真实地反映学生的职业能力。
课程的评价可以包括专业知识、专业技能、职业素质等三方面的内容。本课题组新制订的考核方案，由原来的只注重结果的终结性考核转变为突出能力、素质培养的过程考核与结果考核相结合的方式；将原来单一的教师考核转变为教师考核、学生考核与企业考核相结合。可根据职业岗位的能力要求，对理论知识的考核采用“适度够用”的原则，重点评价学生职业技能及职业素质。在进行学生自我评价时，学生可从自己的动手实践能力、解决问题的能力、人际交流及任务完成情况去评价自己的学习情况和课程实施效果；小组成员可以从合作交流及任务完成情况去评价其他学生的职业能力。教师则可以通过对整个课程实施过程的参与与观察，及时了解学生应知应会技能、知识掌握程度，以便对教学效果作出一个合理的评价。
4.课程实施条件改革
工作过程导向课程注重情境化的教学环境，注重让学生在真实的环境中体验完整的工作过程，因此基于工作过程导向课程实施的基本保障条件就是建立相应的实训场所。学校必须深入开展校企合作，充分利用企业的工作场景实施教学，同时也必须大力加强生产性实训基地和模拟实训场所的建设，以满足教学的需要。一方面院校可通过加强实践教学基地建设，建立和完善会计模拟实训室和校内实践基地，在校内建立会计综合实训平台，虚拟商业社会环境，将企业“搬”进校园，使学生在模拟的典型企业、部门与岗位中进行工作，使校内实训基地成为工作过程任务实施的主战场。另一方面学校要加大产学结合力度，与利益相关的企业建立长期的合作关系，使部分课程能够在企业里进行，学习与工作相结合。由于会计岗位的特殊性，学生能真正深入到企业财务部门进行会计实习的机会不多。另外由于某一会计个体的实际业务也很少能涵盖会计工作的各要素、各环节及各方面的内容，因此高职院校会计专业应加强与会计行业协会及第三方机构合作，扩大实训范围。也可通过建立校办会计师事务所或代账公司方式，满足学生实训“真枪实干”的需要。
5.提高教师执教能力
教师是教学的主导，学生的素质和技能在很大程度上是由教师的素质和业务水平决定的。由于基于工作过程导向的课程不再把知识传授和技能训练作为教学的核心任务，而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标，这就要求教师不仅要具有扎实的会计专业知识，还要有丰富的实践经验，要熟悉整个会计工作流程，能够通过言传身教，培养学生良好的会计职业能力和道德操守。这就需要职业院校制定适宜有效的教师职业能力培养计划，提升教师职教能力。可通过教师外派学习或邀请职业教育专家开展讲座或校内专家培训等方式，加强教师现代职业教育理论学习，使其树立正确的人才观、质量观和教学观。学院还应按照教师的专业发展方向，通过参加专业学习及到企业挂职锻炼等多种形式提高教师业务水平及实践能力。目前国家教育部门开展的职业院校骨干教师国家级培训项目就是一种很好的提升教师执教能力的方式，各院校应积极选派人员参加学习，以提高教师理论水平及实践能力。将企业专家请进校园、让专业教师参与校内实训基地建设，引导相关教师组成课程小组进行课程开发、教材开发等方式也是提高教师执教能力的有效途径。
【参考文献】
[1]宋书武，郭亚琴.新形势下高职院校会计专业实训基地建设[J].科技致富向导，2012（35）.
【关键词】高职；会计专业；改革实践；保障体系；建设
高等职业教育是我国高等教育中的一个重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊地位。近年来，国家多次作出关于大力发展职业教育的决定，目前高职院校无论是在数量上还是在学生规模上，都已占据高等教育的“半壁江山”。在高等职业教育迅猛发展的同时，学生就业难也成为高职教育发展面临的严峻考验。以高职会计专业为例，一面是大量会计专业毕业生找不到与所学专业对口的岗位工作，一面却是企业存在的用人缺口。这种现象说明职业教育生产的“教育产品”与社会需求相脱节，培养的人才规格不符合行业发展及企业岗位需要。针对这种现象，《高职会计专业改革、建设研究与实践》课题组在进行广泛调研的基础上，结合高职人才培养目标，根据不同类型企业实际业务核算要求，建立了以会计工作过程为导向的新的课程体系，使学生在实践中发现问题和解决问题，在感受和体验工作过程的同时培养职业素质，获得专业知识和技能，从而培养出符合市场需求的会计专业人才。
高职会计专业基于工作过程导向的课程体系要得到有效实施，就必须对教学方法、教学手段、评价方式、教师执教能力及校内外实训基地等保障体系进行改革与建设。
1.教学方法的改革
会计专业基于工作过程导向构建的课程体系，强调会计职业工作的整体性和工作过程的完整性。课程实施过程中，就要改变过去以教师为主体的“填鸭式”教学方式，要按照工作过程，将能力本位、教师主导、学生主体的新的行动導向教学模式引入课堂，如在授课过程中，可采用启发教学、案例教学、项目教学、模拟教学、角色扮演、小组讨论、讲练结合等多种教学方法，在进行岗位典型工作任务（教学内容）学习的同时，将完成岗位工作所需的能力、知识及素质教育内容融入其中。这种教学方式，既充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性，又使得学生在工作实践中学习、思考、总结、提高，通过过程完整的具体工作活动，获取工作过程知识，提升职业能力，进而全面提高职业综合素质。
2.教学手段的改革
要培养适合岗位需要的会计专业人才，必须改变传统的“黑板+粉笔”的教学手段，借助现代化教学手段，提高教育教学效果。授课教师可将企业生产经营过程、企业财务核算内容、流程等拍摄并制作成CAI课件，通过对这些短片的观看及学习，使学生了解企业实际经营过程，理解财务核算流程，认知岗位实际内容。从而引导学生对岗位工作进行思考、探究，解决实际工作问题。在学习过程中，师生间可运用网络等媒体手段，通过电子邮件、QQ等进行互动交流、咨询答疑、提交作业。这样可使学生与教师的交流、学习不受时间和地点限制，摆脱了只有课上才能与教师学习交流的困扰。多形式教学手段的运用，既激发了学生的学习兴趣，又充分调动了学生眼、耳、手、脑，大大提高了教学效率。
3.评价方式的改革
目前高职院校普遍评价学生学习质量的标准都是卷面分数这一个指标，学期末的考试测评是评价课程的重要凭据。这样做虽然强化了学生对于会计知识的背记本领，但对于其实践业务操作能力提升效果几乎为零，因此，课程的评价要从认知结果的复制评价向认知过程的掌握评价转变，要摆脱传统的纸笔测验的考核方式，采取多样化的评价方式，确保评价结果的合理性、科学性和完善性，力求真实地反映学生的职业能力。
课程的评价可以包括专业知识、专业技能、职业素质等三方面的内容。本课题组新制订的考核方案，由原来的只注重结果的终结性考核转变为突出能力、素质培养的过程考核与结果考核相结合的方式；将原来单一的教师考核转变为教师考核、学生考核与企业考核相结合。可根据职业岗位的能力要求，对理论知识的考核采用“适度够用”的原则，重点评价学生职业技能及职业素质。在进行学生自我评价时，学生可从自己的动手实践能力、解决问题的能力、人际交流及任务完成情况去评价自己的学习情况和课程实施效果；小组成员可以从合作交流及任务完成情况去评价其他学生的职业能力。教师则可以通过对整个课程实施过程的参与与观察，及时了解学生应知应会技能、知识掌握程度，以便对教学效果作出一个合理的评价。
4.课程实施条件改革
工作过程导向课程注重情境化的教学环境，注重让学生在真实的环境中体验完整的工作过程，因此基于工作过程导向课程实施的基本保障条件就是建立相应的实训场所。学校必须深入开展校企合作，充分利用企业的工作场景实施教学，同时也必须大力加强生产性实训基地和模拟实训场所的建设，以满足教学的需要。一方面院校可通过加强实践教学基地建设，建立和完善会计模拟实训室和校内实践基地，在校内建立会计综合实训平台，虚拟商业社会环境，将企业“搬”进校园，使学生在模拟的典型企业、部门与岗位中进行工作，使校内实训基地成为工作过程任务实施的主战场。另一方面学校要加大产学结合力度，与利益相关的企业建立长期的合作关系，使部分课程能够在企业里进行，学习与工作相结合。由于会计岗位的特殊性，学生能真正深入到企业财务部门进行会计实习的机会不多。另外由于某一会计个体的实际业务也很少能涵盖会计工作的各要素、各环节及各方面的内容，因此高职院校会计专业应加强与会计行业协会及第三方机构合作，扩大实训范围。也可通过建立校办会计师事务所或代账公司方式，满足学生实训“真枪实干”的需要。
5.提高教师执教能力
教师是教学的主导，学生的素质和技能在很大程度上是由教师的素质和业务水平决定的。由于基于工作过程导向的课程不再把知识传授和技能训练作为教学的核心任务，而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标，这就要求教师不仅要具有扎实的会计专业知识，还要有丰富的实践经验，要熟悉整个会计工作流程，能够通过言传身教，培养学生良好的会计职业能力和道德操守。这就需要职业院校制定适宜有效的教师职业能力培养计划，提升教师职教能力。可通过教师外派学习或邀请职业教育专家开展讲座或校内专家培训等方式，加强教师现代职业教育理论学习，使其树立正确的人才观、质量观和教学观。学院还应按照教师的专业发展方向，通过参加专业学习及到企业挂职锻炼等多种形式提高教师业务水平及实践能力。目前国家教育部门开展的职业院校骨干教师国家级培训项目就是一种很好的提升教师执教能力的方式，各院校应积极选派人员参加学习，以提高教师理论水平及实践能力。将企业专家请进校园、让专业教师参与校内实训基地建设，引导相关教师组成课程小组进行课程开发、教材开发等方式也是提高教师执教能力的有效途径。
【参考文献】
[1]宋书武，郭亚琴.新形势下高职院校会计专业实训基地建设[J].科技致富向导，2012（35）.