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【摘要】初中的历史课要求在教学过程中，培养学生的思维创新能力，让学生学会自己去学习、探索和发现，为未来发展打下基础。因此，初中历史教师的任务不仅仅在于传授给学生基本历史史实，更应当指导学生充分认识创新的意义，形成科学的创新观念，并逐步在教学中培养勇于创新的精神、积极创新的意识。
【关键词】历史创新能力激发兴趣
在全面实施素质教育的今天，培养学生创新能力是历史教学的一项重要任务。以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是"特殊才能的创造力"，另一种是"自我实现的创造力。"显然，教育中的创造力是指后者。创造力最本质的涵义是"创新"。作为一名教育工作者，在教学实践中，如何实施创新教育，变学生被动学习为主动同学，充分发挥学生的主体作用，是当务之急，下面谈谈我在历史教学实践中的具体做法：
一、历史思维创新能力要在系统的知识联系中培养
要求学生掌握基本概念、原理和规律，构建一个知识体系，将知识系统化、理论化，使之具有较强的迁移性，有利于学生把握新旧知识之间的联系，基础知识与高级知识之间的联系和过渡。首先教师要引导学生深入挖掘和把握历史过程中的内在逻辑联系，勇于突破教材，对教材重新整合，全方位多角度地认识历史事物，以纵横联系的方法，构建一个大系统。其次，在系统学习中，帮助学生对历史史实进行分析、理解、比较、评价，发现其规律，让学生利用自己发现的规律去解决以后遇到的问题，这就是迁移性，只有深入理解教材，善于把握内部联系，找准规律，才能更好地进行迁移。
二、历史思维创新能力要在历史问题中进行培养
历史问题必须围绕历史课题展开，问题之间要有内在的联系，每一问题都是历史问题教学中的一环，形成环环相扣、步步深入的教学过程，从中培养学生思维能力和创新能力。首先，让学生知道"是什么"，对历史事件有感性认识。其次回答为什么，引导学生从"知其然"到"知其所以然"，分析历史事件发生的原因，归纳造成的结果，从总体上把握历史发展阶段的特征。再次，让学生思考"还有什么"，形成对历史事件的独到见解。因此，教师要在教学中优化课堂提问。设问要有利于发展学生的发散思维，培养创新思维。教师在提问中，可提出一些课本上没有现成答案或答案不充分，但学生可以发散、引申的问题。如讲"帝国主义瓜分中国狂潮"时，可问：(1) 美国的"门户开放"政策与我们今天的改革开放政策有什么区别?(2)香港是如何被英国强占的?这些问题，有助于学生对历史问题的理解，培养创新思维。
三、历史思维创新能力还要在学法指导中进行培养
历史是一门记忆性很强的学科，历史思维和创新能力又可以在学生寻找记忆方法的过程中進行培养。教师可以引导学生从兴趣出发，孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，这是古人对学习兴趣重要性的认识。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内驱力，同时是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。良好的兴趣是学习活动的自觉动力。学生对某一学科兴趣如何，直接影响学习效果。为使学生对历史课有兴趣，因此，历史教师应当从发掘学生对历史的兴趣人手。历史，作为中学的一门"副科"，受"功利主义"的影响，长期以来没有受到广大中学生应有的重视。加上历史讲的是过去的事，距现实生活很远，历史现象又包罗万象，头绪纷繁，过程曲折，年代、地名、人名又多，多数学生产生了难记、怕学的心理。因此，激发学生学习历史的兴趣，是广大中学历史教师的一项紧迫、长期而又艰巨的任务。启发学生形成自己的记忆方法，在平时教学中让学生自己琢磨记忆技巧，如联想记忆、归纳记忆、排序记忆、横向记忆、图表记忆等等。在历史课堂教学中，还可以采用讨论法进行教学，教师作为一个引导者，要充分调动学生思维的积极性、创造性。
四、历史思维创新能力要在历史成语、典故中进行培养
历史也可以引成语、用典故，起画龙点睛的作用。如用"风声鹤唳"、"草木皆兵"来描述淝水之战中前秦惨败时的心理状态，与苻坚出发时的"投鞭断流"的傲慢之态形成鲜明的对比。这样可以帮助学生牢固地记住淝水之战这一历史事件，同时又使学生受到了一次思想教育，那就是骄兵必败！另外，地方史料也是进行历史教育的活的教科书。比如，组织学生收集古钱币，组织展出；或者考察历史古迹、古战场遗址等等，这些活动易于做到，而且学生看得见摸得着，容易激发兴趣，引发学生深思，加强思维能力和创新能力的提高。
五、历史思维创新能力要在历史故事中得到培养
历史教师要用科学的知识和理论逻辑为他们释疑解难，引导学生进行创造性的学习活动，也就是说，既要让学生在学习中感到确有疑难，又要让学生感到解决这些疑难确是力所能及的，因而急于想得出答案，乐于从探索中欣赏自己学习的效能。
我们在教学中要引导学生乐学、善学，让学生会思、多思，积极参与教学，激发学生的学习热情、探究欲望和创新精神。灵活确定每一课时的学法内容，重视在学习后期的归纳和实践，为学生今后的发展奠定良好的基础。
【关键词】历史创新能力激发兴趣
在全面实施素质教育的今天，培养学生创新能力是历史教学的一项重要任务。以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是"特殊才能的创造力"，另一种是"自我实现的创造力。"显然，教育中的创造力是指后者。创造力最本质的涵义是"创新"。作为一名教育工作者，在教学实践中，如何实施创新教育，变学生被动学习为主动同学，充分发挥学生的主体作用，是当务之急，下面谈谈我在历史教学实践中的具体做法：
一、历史思维创新能力要在系统的知识联系中培养
要求学生掌握基本概念、原理和规律，构建一个知识体系，将知识系统化、理论化，使之具有较强的迁移性，有利于学生把握新旧知识之间的联系，基础知识与高级知识之间的联系和过渡。首先教师要引导学生深入挖掘和把握历史过程中的内在逻辑联系，勇于突破教材，对教材重新整合，全方位多角度地认识历史事物，以纵横联系的方法，构建一个大系统。其次，在系统学习中，帮助学生对历史史实进行分析、理解、比较、评价，发现其规律，让学生利用自己发现的规律去解决以后遇到的问题，这就是迁移性，只有深入理解教材，善于把握内部联系，找准规律，才能更好地进行迁移。
二、历史思维创新能力要在历史问题中进行培养
历史问题必须围绕历史课题展开，问题之间要有内在的联系，每一问题都是历史问题教学中的一环，形成环环相扣、步步深入的教学过程，从中培养学生思维能力和创新能力。首先，让学生知道"是什么"，对历史事件有感性认识。其次回答为什么，引导学生从"知其然"到"知其所以然"，分析历史事件发生的原因，归纳造成的结果，从总体上把握历史发展阶段的特征。再次，让学生思考"还有什么"，形成对历史事件的独到见解。因此，教师要在教学中优化课堂提问。设问要有利于发展学生的发散思维，培养创新思维。教师在提问中，可提出一些课本上没有现成答案或答案不充分，但学生可以发散、引申的问题。如讲"帝国主义瓜分中国狂潮"时，可问：(1) 美国的"门户开放"政策与我们今天的改革开放政策有什么区别?(2)香港是如何被英国强占的?这些问题，有助于学生对历史问题的理解，培养创新思维。
三、历史思维创新能力还要在学法指导中进行培养
历史是一门记忆性很强的学科，历史思维和创新能力又可以在学生寻找记忆方法的过程中進行培养。教师可以引导学生从兴趣出发，孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，这是古人对学习兴趣重要性的认识。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内驱力，同时是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。良好的兴趣是学习活动的自觉动力。学生对某一学科兴趣如何，直接影响学习效果。为使学生对历史课有兴趣，因此，历史教师应当从发掘学生对历史的兴趣人手。历史，作为中学的一门"副科"，受"功利主义"的影响，长期以来没有受到广大中学生应有的重视。加上历史讲的是过去的事，距现实生活很远，历史现象又包罗万象，头绪纷繁，过程曲折，年代、地名、人名又多，多数学生产生了难记、怕学的心理。因此，激发学生学习历史的兴趣，是广大中学历史教师的一项紧迫、长期而又艰巨的任务。启发学生形成自己的记忆方法，在平时教学中让学生自己琢磨记忆技巧，如联想记忆、归纳记忆、排序记忆、横向记忆、图表记忆等等。在历史课堂教学中，还可以采用讨论法进行教学，教师作为一个引导者，要充分调动学生思维的积极性、创造性。
四、历史思维创新能力要在历史成语、典故中进行培养
历史也可以引成语、用典故，起画龙点睛的作用。如用"风声鹤唳"、"草木皆兵"来描述淝水之战中前秦惨败时的心理状态，与苻坚出发时的"投鞭断流"的傲慢之态形成鲜明的对比。这样可以帮助学生牢固地记住淝水之战这一历史事件，同时又使学生受到了一次思想教育，那就是骄兵必败！另外，地方史料也是进行历史教育的活的教科书。比如，组织学生收集古钱币，组织展出；或者考察历史古迹、古战场遗址等等，这些活动易于做到，而且学生看得见摸得着，容易激发兴趣，引发学生深思，加强思维能力和创新能力的提高。
五、历史思维创新能力要在历史故事中得到培养
历史教师要用科学的知识和理论逻辑为他们释疑解难，引导学生进行创造性的学习活动，也就是说，既要让学生在学习中感到确有疑难，又要让学生感到解决这些疑难确是力所能及的，因而急于想得出答案，乐于从探索中欣赏自己学习的效能。
我们在教学中要引导学生乐学、善学，让学生会思、多思，积极参与教学，激发学生的学习热情、探究欲望和创新精神。灵活确定每一课时的学法内容，重视在学习后期的归纳和实践，为学生今后的发展奠定良好的基础。