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【摘要】前段时间，与几位老师一起探讨信息技术教学方法，他们都比较推崇时下更为流行的情境教学法，而对曾经风靡一时的任务驱动教学法有些不屑一顾。其实我倒不这么觉得，其实任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，本文就是将情境教学法与任务驱动教学法相结合的教学尝试。
【关键词】任务驱动教学法 情境教学法 小组合作
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0145-02
任务驱动教学就是在教学过程中，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
再从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的系统性而导致的只见树木，不见森林的教学法带来的茫然。
一、在采用“任务驱动教学法”的时候可以给学生创造一个真实，良好的情境辅助教学
学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，上课伊始，我利用游戏”找不同”导入，创设了来做“小小游戏设计师”这样一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。
二、在采用“任务驱动教学法”的时候，要注意重视任务完成以后的评价
在教学过程中，针对学生是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力及创新的能力要及时给予适当的评价，以鼓励学生的兴奋点和成就感，这样则可以更大程度地激发学生为完成任务而努力实现目标的欲望。
在本课中，我设定了小组竞争合作的机制，并在课前以及任务环节给出了评价标准。有了明确的标准，孩子们在设计、制作游戏过程中就能有针对性的进行操作，也可以针对标准对同伴做出有效评价，提高课堂效率、提高审美能力。
三、在采用“任务驱动教学法”的时候要设计好任务
课后我仔细回想了孩子们在完成任务时遇到的一些小问题，我觉得今后任务的設计要具备以下四点：
1.实用性
任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务。本课中我设计的找不同的任务，贴近三年级孩子的认知，孩子们很喜欢这样的图画任务。
2.开放性
设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。本课中，最后一个小组合作的环节，设计了任务三：用今天所学到的工具设计找不同。
3.教育性
任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。本课中，通过小组合作学习的形式，教育孩子们要学会在生活与学习中学会合作、学会互助，培养团队意识与集体荣誉感。
4.科学性
任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。本课中，前两个任务相对简单，指定详细任务要求，第三个任务是发散性的，需要每小组同学共同讨论，按需去设计属于自己小组的独一无二的找不同游戏。
四、在采用“情境教学法”的时候，要注意情境教学应该贯穿于整节课
有的老师虽然设计了好的情境，但是只是在导入时使用，随着课程的深入，情境就被荒废了，又回归成老师说，学生听的教学模式，我觉得这只是对情境教学模式最为肤浅的理解，真正的情境教学应该贯穿于整节课，并将情境自然融入到任务环节中，让学生在完成任务的过程中自然而然的学会某项操作或某个知识点。
总之，通过这一课的教学实践，在运用了选择难易适度，符合学生生理、心理发展水平等生活实例，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现建立的任务驱动教学法之后，我再一次深深地体会到这种把感知、理解、巩固、运用融为一体的方法，学生比较容易接受，并在寓教于乐的潜移默化中培养了学生的实践能力和创造精神，从而使学生的信息素质得以提高。
参考文献：
[1]王明辉.信息技术教学案例——任务驱动教学法[EB/OL]信息技术教学案例2007-1-4
[2]百度百科——任务驱动教学法（http：//baike.so.com/doc/ 6227523-6440846.html）
[3]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学现代教育技术研究所
[4]周永来.情境教学：信息技术教学的催化剂[J].《中国信息技术教育》2014（9）：128-129
作者简介：
孔姝婕（1980.1-）、女、汉族、江苏省南京市人、南京师范大学附属中学新城小学南校区高级教师、学士学位、从事信息技术教学研究。
【关键词】任务驱动教学法 情境教学法 小组合作
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0145-02
任务驱动教学就是在教学过程中，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
再从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的系统性而导致的只见树木，不见森林的教学法带来的茫然。
一、在采用“任务驱动教学法”的时候可以给学生创造一个真实，良好的情境辅助教学
学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，上课伊始，我利用游戏”找不同”导入，创设了来做“小小游戏设计师”这样一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。
二、在采用“任务驱动教学法”的时候，要注意重视任务完成以后的评价
在教学过程中，针对学生是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力及创新的能力要及时给予适当的评价，以鼓励学生的兴奋点和成就感，这样则可以更大程度地激发学生为完成任务而努力实现目标的欲望。
在本课中，我设定了小组竞争合作的机制，并在课前以及任务环节给出了评价标准。有了明确的标准，孩子们在设计、制作游戏过程中就能有针对性的进行操作，也可以针对标准对同伴做出有效评价，提高课堂效率、提高审美能力。
三、在采用“任务驱动教学法”的时候要设计好任务
课后我仔细回想了孩子们在完成任务时遇到的一些小问题，我觉得今后任务的設计要具备以下四点：
1.实用性
任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务。本课中我设计的找不同的任务，贴近三年级孩子的认知，孩子们很喜欢这样的图画任务。
2.开放性
设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。本课中，最后一个小组合作的环节，设计了任务三：用今天所学到的工具设计找不同。
3.教育性
任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。本课中，通过小组合作学习的形式，教育孩子们要学会在生活与学习中学会合作、学会互助，培养团队意识与集体荣誉感。
4.科学性
任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。本课中，前两个任务相对简单，指定详细任务要求，第三个任务是发散性的，需要每小组同学共同讨论，按需去设计属于自己小组的独一无二的找不同游戏。
四、在采用“情境教学法”的时候，要注意情境教学应该贯穿于整节课
有的老师虽然设计了好的情境，但是只是在导入时使用，随着课程的深入，情境就被荒废了，又回归成老师说，学生听的教学模式，我觉得这只是对情境教学模式最为肤浅的理解，真正的情境教学应该贯穿于整节课，并将情境自然融入到任务环节中，让学生在完成任务的过程中自然而然的学会某项操作或某个知识点。
总之，通过这一课的教学实践，在运用了选择难易适度，符合学生生理、心理发展水平等生活实例，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现建立的任务驱动教学法之后，我再一次深深地体会到这种把感知、理解、巩固、运用融为一体的方法，学生比较容易接受，并在寓教于乐的潜移默化中培养了学生的实践能力和创造精神，从而使学生的信息素质得以提高。
参考文献：
[1]王明辉.信息技术教学案例——任务驱动教学法[EB/OL]信息技术教学案例2007-1-4
[2]百度百科——任务驱动教学法（http：//baike.so.com/doc/ 6227523-6440846.html）
[3]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学现代教育技术研究所
[4]周永来.情境教学：信息技术教学的催化剂[J].《中国信息技术教育》2014（9）：128-129
作者简介：
孔姝婕（1980.1-）、女、汉族、江苏省南京市人、南京师范大学附属中学新城小学南校区高级教师、学士学位、从事信息技术教学研究。